Развитие детей с помощью сюжетно-ролевых игр

Сикорский указывал, что  задачи, преследуемые ребенком в играх  и забавах, имеют важное воспитательное значение и включают в себя все  свойства учения и весь смысл умственного  труда. Детские игры - это школа  мышления, а творчество и фантазия, проявляющиеся в них, не что иное, как фазы эволюции мыслительного  процесса. Ученый призывал содействовать  ребенку в играх, что может  чрезвычайно облегчить трудности  умственного развития.

Кроме обучения мышлению ребенок  с помощью игр приобретает  первые важные конкретные знания: изучение движений и предметов, величин и  расстояний, силы и координации собственных  движений (беганье, прыганье, передвижение различных предметов и т.п.); изучение физических свойств предметов (дети любуются стеклянными, прозрачными  предметами), делимости и т.п., причинной  связи или последовательности явлений  и т.п.

Особое место Сикорский  отводил интеллектуальным играм, посредством  которых неустойчивые общие представления  превращаются в индивидуальные и конкретные. Такие упражнения важны для умственного развития и заключаются в следующих частных задачах: на ощупь узнать предмет (ключ, часы, карандаш, ложку, стакан и пр.); по голосу узнать, кто говорит; по виду, не дотрагиваясь, определить длину предмета; по запаху отличить (распознать) яблоко, апельсин или другой знакомый предмет; определить предмет по вкусу (сладкое, соленое, кислое, горькое и пр.).

Если игра правильно организована, она, по мнению Сикорского, представляет большой интерес для ребенка, дает толчок процессам вспоминания  и воспроизведения целого потока мыслей и образов. Интеллектуальные чувства служат превосходной школой для предстоящего обучения чтению и письму.

Сикорский предложил ассортимент  предметов, необходимых для игровой  деятельности детей, и раскрыл их психологическое воздействие. Он подчеркивал  необходимость обогащения окружающей среды, своеобразного ее изменения, обогащения детей впечатлениями, что  очень важно для развивающегося организма. Большое значение для  развития слухового восприятия и  эстетического чувства И.А. Сикорский  отводил пению, приятной, мелодичной, ласковой речи и обучению ребенка  пению. Он указывал на необходимость  использования в играх пения  и упражнений в звукоподражании.

Рекомендации по организации  игровой деятельности детей, данные ученым, согласуются с современными руководствами по организации игры дошкольников (Е.В. Зворыгина, О.И. Ивакина, Н.Ф. Комарова и др.).

Игры могут утомлять ребенка. Последствием утомления бывают приостановка забавы и переход к другой, сон или слезы. Утомление выражается изменчивостью в целях, которые преследует ребенок, рассеянностью и поверхностным переходом от одного предмета к другому, ухудшением качества двигательной координации. Резкая перемена в характере движений зависит от утомления высших центров нервной деятельности, в которых происходит сочетание впечатлений (зрительных, мышечных и пр.) и превращение их в сознательно-волевой толчок. Именно так Сикорский объясняет внезапный перерыв в сложной координации, мгновенное исчезновение тонких движений и замену их грубыми, размашистыми.

По убеждению Сикорского, в играх ребенка проявляется  степень его интеллигентности. Интеллигентные дети малораздражительны, мало плачут, имеют хороший сон, проявляют  большое разнообразие в играх, их занятия отличаются тщательностью  операций, постоянным прогрессом и  новизной. У раздражительных детей  в играх можно заметить повторяемость, однообразие, отсутствие творческой фантазии; педагогическое влияние на указанных  детей зачастую недостаточно успешно. Довольно рано в их играх обнаруживается такая особенность, как привычность, шаблонность, занятие теряет для  ребенка инструктивный характер и становится пустой забавой для  времяпрепровождения.

Довольно рано, на 5-6м году жизни, у детей (как у мальчиков, так и у девочек) появляется такое качество, как леность, которая проявляется в отсутствии любопытства, живости и охоты к новым направлениям и оттенкам в сфере умственной и практической деятельности. Более частые причины лености лежат в неудовлетворительном физическом состоянии ребенка, в не очень правильном питании и недостаточном отдыхе. Она часто проявляется и тогда, когда с ребенком мало общаются родители, он недостаточно приучен к труду, когда были несвоевременно пробуждены умственные интересы, когда в воспитании упущена необходимость систематического постоянного прогресса. Некоторые игры представляют собой анахронизмы, например игра в куклы у девочек 10-12 лет или бестолковая, беспокойная беготня мальчиков, лишенная всякой интеллектуальной цели и характера. Данный факт, по мнению Сикорского, свидетельствует о недостаточной дисциплине и об отсутствии правильной привычки к труду и требует серьезных воспитательных мероприятий. Указанные проблемы устраняются тем легче, чем раньше были замечены. Необходимо организовывать детские игры и вводить в них элемент развития.

Таким образом, мы рассмотрели  роль игры в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста, по мнению И.А. Сикорского. Он дал всесторонний анализ основного вида деятельности детей - игры, предложил свой теоретический подход к ее пониманию. Он рассматривал игру как деятельность, как условие умственного развития, как школу мышления, смысл которой видел в умственном труде. Проанализировав под этим углом зрения психологическую сущность детских игр, дав их классификацию, ученый обосновал вывод: игра является мощным стимулом интеллектуального развития в дошкольном возрасте.

1.2 Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста

Ребёнок рождается, не умея говорить, в процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором  говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью.

Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом  в течение тысячелетий.

В своём развитии детская  речь проходит ряд этапов, качественно  отличающихся друг от друга.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в  процессе онтогенеза (индивидуального  развития организма от момента его  зарождения до конца жизни) параллельно  с физическим и умственным развитием  ребенка и служит показателем  его общего развития. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой  закономерностью и характеризуется  рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию  речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать  закономерности этого процесса и  условия, от которых зависит его  успешное протекание.

Знание закономерностей  речевого развития детей необходимо, чтобы вовремя заметить те или  иные отклонения, правильно диагностировать  нарушения речи и строить всю коррекционно-воспитательную работу по преодолению речевой патологии.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении  речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, Г.Л. Розенгард-Пупко и  др.).

Мы рассмотрим этапы развития речи детей старшего дошкольного возраста как их определил А.И.Максаков.

У ребенка пятого года жизни  отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать  простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать  ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние  на его речевое развитие оказывает  семейное и общественное воспитание.

Увеличение активного  словаря (от 2500 до З000 слов к концу  года) создает возможность ребенку  полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание пятилетний ребенок строит из трех-четырех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Рост словаря употребление ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, прилагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В  их речи впервые появляются предложения  с однородными обстоятельствами.

У пятилетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

В этом возрасте велико тяготение  детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные  небольшие двух, четырехстишия. Такое  стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к  звуковой стороне речи, развивает  речевой слух и требует всякого  поощрения со стороны взрослых.

На пятом году жизни  достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку  осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно  улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск  звуков и слогов. На пятом году жизни  ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука  в слове, подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель  развивал у детей фонематическое восприятие.

Достаточно развитой речевой  слух ребенка дает ему возможность  различать в речи взрослых (конечно, если дано в сравнении) повышение  и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные  используемые взрослым интонационные  средства выразительности, передавая  в сказочных ситуациях, как говорит  то или иное животное - ласково, грубо, в низком или высоком тоне. К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р.

Итак, к пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства  из них заканчивается процесс  овладения звуками. Речь в целом  становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей, они все  чаще и чаще задают вопросы взрослым. Дети начинают овладевать монологической речью.

Рост активного словаря, употребление предложений более  сложной структуры (пятилетние дети могут употреблять предложения, состоящие из 10 и более слов) часто  являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие  знакомого звука в словах.

В старшем дошкольном возрасте у детей на этом жизненном этапе  продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только вычленяет существенные признаки в  предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет ознакомления с новыми предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, за счет использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000 - 1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого года жизни ребенок более тонко дифференцирует обобщающие существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк - это дикие звери, а корова, лошадь, кошка - домашние животные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.

Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще  далек от свободного пользования  словами. Хорошей проверкой и  показателем овладения словарем является умение детей подбирать  противоположные по смыслу слова.

Совершенствование связной  речи невозможно без овладения грамматически  правильной речью. На шестом году ребенок  овладевает грамматическим строем и  пользуется им достаточно свободно. Однако в речи детей все еще встречаются  грамматические ошибки. Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих  детей, исправляют их, давая правильный образец. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого  передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или  иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже  способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить  все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их усвоением они начинают четко и внятно произносить различной сложности слова.

Пятилетний ребенок имеет  достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и  способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или  слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить  другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково  легко различают на слух.

Произношение шестилетних  детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют. Но к семи годам при условии  систематической работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.

Итак, к концу шестого  года ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки  родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый  для свободного общения словарный  запас, правильно пользуется многими  грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и  точнее становятся его высказывания.

На седьмом году жизни  в количественном и качественном отношении словарь ребенка "достигает  такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя).Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось)". Расширяется многозначность употребления слов (чистая рубашка, чистый воздух), ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы более точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно, подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый, как снег), все чаще и чаще пользуется сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты, Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Большое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает состояние культуры речи взрослых, умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.