Развитие детей с помощью сюжетно-ролевых игр

На седьмом году жизни  речь ребенка становился все более  точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически  последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечается четкость изложения, чувствуется завершенность  высказывания. В этом возрасте ребенок  способен самостоятельно дать описание игрушки, предмета, раскрыть содержание картинки, пересказать содержание небольшого художественного произведения, просмотренного фильма, сам может придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих  впечатлениях и чувствах. Он способен передать содержание картинки, не видя ее, только по памяти, не только рассказать о том, что изображено на картинке, но и представить события, которые  могли бы предшествовать им, придумать  и рассказать, как бы могли развиваться  события малышу. Произносительная сторона  речи ребенка седьмого года жизни  достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки  родного языка, четко и внятно произносит фразы, говорит громко, но в зависимости от ситуации может  говорить тихо и даже шепотом, умеет  изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить  слова, учитывая при этом нормы литературного  произношения, пользуется интонационными средствами выразительности.

Таким образом, изучив особенности  развития речи детей старшего дошкольного возраста, мы узнали, что в своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в  процессе онтогенеза параллельно с  физическим и умственным развитием  ребенка и служит показателем  его общего развития.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении  речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы. Мы рассмотрели этапы развития речи детей старшего дошкольного возраста, как их определил А.И.Максаков.

Итак, по А.И. Максакову пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух.

К концу шестого года ребенок  достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно  произносит все звуки родного  языка, отчетливо и ясно воспроизводит  слова, имеет необходимый для  свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими  формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания.

Так на седьмом году жизни  речь ребенка становился все более  точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически  последовательной.

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается для ребенка  процесс овладения речью. Да и  речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически  правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения при  помощи речи выражать свои мысли, интересно  и выразительно передавать содержание художественного произведения будет  продолжаться в школьные годы, на протяжении всей жизни.

1.3 Средства развития речи детей дошкольного возраста

Речь детей старшего дошкольного возраста лучше всего развивается посредством игры. Игра - это та форма деятельности, которой ребёнок живет и дышит, а потому наиболее ему понятна. Существует много игр для развития речи и для обучения чтению и письму. Их обязательно надо использовать на занятиях по развитию речи дошкольников.

Благодаря играм со сверстниками, общению в семье интенсивно развиваются  умственные способности детей. Приобщая ребенка к совместному труду  по дому, на огороде, в саду, вы разговариваете с ним: «Здесь мы посадим огурчики…», «На этом кустике вызреет малина». Общаясь, вы помогаете, чтобы слова  «обрели плоть». [8].

По мере обогащения опыта  ребенка, появления новых наблюдений развиваются его умственные способности, происходит развитие речи. Он учится сопоставлять, находить сходство и различие между  предметами, делать выводы.

Речь его обогащается  новыми словами. К пяти годам ребенок  строит длинные и достаточно сложные  фразы, много и охотно рассказывает об увиденном и услышанном. Он может запоминать и обобщать полученную информацию.

Детский мозг обладает прекрасной способностью впитывать информацию. Ребенок с жадностью запоминает то, что ему интересно. Он обожает, когда ему читают сказки, стихи, небольшие рассказы о животных, о растениях, о таких же девочках и мальчиках, как он сам.

К пяти годам речь ребенка  должна быть полностью сформирована. Сложности могут быть лишь с некоторыми звуками (например, «р», «л»).

Еще в старину были придуманы  скороговорки - род складной речи с  повторением и перестановкой  одних и тех же букв или слогов, трудных для произношения. Необходимо заниматься с ребенком скороговорками, при необходимости умерить торопливость его речи. Детям нравятся эти забавные и короткие стишки.

Ребенок должен правильно  произносить все звуки и уметь  четко выражать свои мысли. Если какой-то звук (особенно часто «р») ему не дается, он его совсем опускает или  произносит неправильно, не рекомендуется  его поправлять, заставлять многократно  произносить различные слова, в  которых содержится неудачно произносимый звук. Важно при ребенке самим  говорить правильно, четко, и обычно он сам справляется со своим недостатком.

Произношение звуков, по мнению специалистов, самостоятельно исправляется до пятилетнего возраста. Если же этого не произошло, следует  обратиться к специалисту-логопеду. Чем раньше это будет сделано, тем лучше будет для будущего школьника. Опыт показывает, что дети, неправильно произносящие отдельные  звуки, и пишут неправильно. До 6 лет  практически можно исправить  почти все недостатки произношения.

Очень важно научить ребенка  внимательно слушать, улавливать смысл  услышанного и отвечать на соответствующие  вопросы. Поэтому не стоит стремиться читать ребенку побольше. Лучше с ним чаще беседовать о прочитанном, научить пересказывать услышанное, точно выражать свои мысли, высказывать отношение к прочитанному. Полезно и упражнять память ребенка, предлагая ему заучивать небольшие стихотворения.

Отличный способ выучить  с ребенком названия птиц, их повадки, привычки и песенки - познакомиться  с веселыми дразнилками, закличками и веснянками про птиц. Ребёнок  на их примере способен сначала почувствовать, а потом и осознать красоту  родного языка, творческую образность нашей речи.

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся понимать метафоры, многозначность слов, приёмы олицетворения. Для речевых  детей это очень важно. Переносный смысл выражений чаще всего им не доступны. Надо много и планомерно работать над пониманием смысла пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.

Отгадывание, а потом и  самостоятельное придумывание загадок  так же положительно влияет на развитие речи. Тут формируется умение выделить самые существенные признаки предмета.

Серый, зубастый,

По лесам рыщет,

Телят, ягнят ищет.

Загадки развивают способность  к анализу, сравнению, обобщению.

У него есть ножки, но не как  у кошки.

У него есть шляпа, но не как  у папы.

Для развития связной речи желательно развивать у детей  способность придумывать небольшие  рассказы по сюжетным картинкам, правильно  их составлять. Взрослый может наводящим  вопросом подтолкнуть в нужном направлении  детскую мысль.

Для развития речи старших дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. Такое эффективное средство развития детской фантазии заставляет ребенка логически мыслить, побуждает к активности.

Нет необходимости каждый раз читать и рассказывать детям  что-то новое. Они охотно встречают  прочитанные ранее произведения, активно вспоминают и стараются  подсказать, что будет дальше, поправляют, если рассказчик допустил какую-то неточность. При этом ребенок учится проявлять  высокую активность.

Также для речевого развития детей очень полезны занятия  музыкой и пением. Пение позволяет  правильно дышать, что незаменимо для работы над заиканием, нарушениями  темпа речи и голоса. Старательно  пропевая слоги в словах, ребёнок  имеет возможность услышать все  звуки, особенно в слабых позициях, почувствовать ритмический рисунок  слова, что способствует развитию фонематического  слуха.

 Музыка способна вызвать  у детей эмоциональный отклик. Выделение голосом гласных звуков, медленный темп, повторяющиеся звукосочетания позволяют детям запоминать слова и произносить их. Очень хороши для данных целей колыбельные:

Баю-баю-баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Нашу Катю не буди.

Таким образом, мы рассмотрели  средства развития речи детей старшего дошкольного возраста. Детский мозг обладает прекрасной способностью впитывать информацию. Ребенок с жадностью запоминает то, что ему интересно. Он обожает, когда ему читают сказки, стихи, небольшие рассказы о животных, о растениях, о таких же девочках и мальчиках, как он сам. Ребенок слушает их по многу раз и запоминает.

Так же мы выяснили что существует множество способов развить речь дошкольника. Еще в старину были придуманы скороговорки, стихотворения, потешки, прибаутки, дразнилки, заклички. Предлагая ребенку заучивать их, вы развиваете его память. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся понимать метафоры, многозначность слов, приёмы олицетворения. Для развития связной речи желательно развивать у детей способность придумывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, правильно их составлять. Для развития речи дошкольников целесообразно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. В работе детьми так же широко используется пение.

Но все же самым главным  способом развития речи ребенка является игра. Всю жизнь ребенок растет, играя. С игрой он познает весь окружающий его мир. Поэтому именно игре уделяется огромное значение в  развитие речи ребенка, его воспитании и взрослении.

Выводы

Подводя итоги, можно сделать выводы, Иван Алексеевич Сикорский дал всесторонний анализ основного вида деятельности детей - игры, предложил свой теоретический подход к ее пониманию. Он рассматривал игру как деятельность, как условие умственного развития, как школу мышления, смысл которой видел в умственном труде. Проанализировав под этим углом зрения психологическую сущность детских игр, дав их классификацию, ученый обосновал вывод: игра является мощным стимулом интеллектуального развития в дошкольном возрасте.

Отчасти это объясняется  некоторой пластичностью, податливостью  мышления. Языку детей присуща  системность и внутренняя логика. В теоретическом плане детская  речь - пока уравнение со многими  неизвестными. Но главной проблемой, на наш взгляд является - развитие речи в старшем дошкольном возрасте. Задачи, стоящие перед сегодняшней школой, требуют пристального внимания к развитию речи дошкольников.

Мы рассмотрели этапы развития речи детей старшего дошкольного возраста как их определил А.И.Максаков. К концу старшего дошкольного возраста ребенок достигает довольно высокого уровня в речевом развитии. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становятся его высказывания. В теоретической части курсовой работы также рассмотрена сюжетно ролевая игра как условие формирования социальной адаптации ребенка, изучена структура сюжетно-ролевой игры, рассмотрены этапы становления сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте, определено значение сюжетно-ролевой игры в развитии личности, рассмотрены и определены основные методы исследования сюжетно-ролевой игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Значение сюжетно-ролевых игр в развитии речи детей и методы их использования

2.1 Значение и виды сюжетно-ролевых игр

Для того чтобы понять, что  такое сюжетно-ролевая игра, нужно  углубиться в научное определение  игры.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается  не в ее результатах, а в самом  процессе.

Игра - один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей  разных профессий.

Игра - самовыражение человека, способ его совершенствования.

Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Для детей игра, которую  принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются  все стороны личности: ребенок  двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются  эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.

Проблеме игры детей старшего дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Р.М. Римбург, Р.И. Жуковская, А.В. Чернов, Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко, Р.А. Иванкова и т.д.). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П.А. Ветлугина, Н. П. Саккулина, Н.В. Артемова и др.). [12].