Развитие детей с помощью сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра - это  основной вид игры ребенка дошкольного  возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с  тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, - это  окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основной особенностью сюжетно-ролевой  игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными  связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего  ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что  в своем сознании ребенок отождествляет  себя с тем или иным человеком  и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом  использует те или иные предметы (готовит  обед, как повар; делает укол, как  медсестра), вступает в разнообразные  отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает  больного и т. д.). Роль выражается в  действиях, речи, мимике, пантомиме.

В сюжете дети используют два  вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».

Наряду с игрушками  включаются разнообразные вещи, при  этом им придается воображаемое, игровое  значение.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные  отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В  то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые  отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и  т. д.).

Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то. Что ребенок начинает действовать  в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще  нуждается в опоре, поэтому часто  одна вещь заменяется другой (палочка  заменяет ложку), которая позволяет  осуществить требуемое по смыслу действие.

Наиболее общий мотив  сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка  к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.

Своеобразие содержания сюжетно-ролевой  игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования педагогов психологов (Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.В. Черкова, П.Г. Саморуковой, Н.В. Королевой  и др.) показали, что основным содержанием  творческих сюжетно-ролевых игр  детей является общественная жизнь  взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

Сюжетно-ролевая игра в  своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это  не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное  условие для развития сюжетно-ролевых  игр.

Дошкольное детство - самый  важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает  первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться  определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и  привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в ней развиваются духовные и  физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются  все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его  психике, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей  деятельностью дошкольника.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые  создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них  дети воспроизводят в ролях все  то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать  себя членом коллектива, он может справедливо  оценивать действия и поступки своих  товарищей и свои собственные.

Основными особенностями  сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать  то, что им не нравится, а ребенку  это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу  у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.

Осваивая в игре правила  ролевого поведения, ребенок осваивает  и моральные нормы, заключенные  в роли. Дети осваивают мотивы и  цели деятельности взрослых, их отношение  к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное  отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения  в обществе.

2. Социальный мотив игр.

Социальный мотив закладывается  в сюжетно-ролевой игре. Игра - это  возможность для ребенка оказаться  в мире взрослых, самому разобраться  в системе взрослых отношений. Когда  игра достигает своего пика, то ребенку  становится недостаточно заменять отношения  игрой, вследствие чего зреет мотив  сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать,- это пойти в колу.

3. В сюжетно-ролевой игре  идет эмоциональное развитие.

Игра ребенка очень  богата эмоциями, часто такими, которые  в жизни ему еще не доступны. Многие психологи задавались следующими опросами: «Испытывает ли ребенок  чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают они  на формирование морального облика ребенка?»  А.Н. Леонтьев считает, что в самой  глубине генезиса игры, в самых ее истоков имеются эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и « по - правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку - куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища.

Выдающийся русский психолог Л.С. Выготский также отмечал, что, хотя ребенок создает в ходе ролевой  игры воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. «Катя - мама» - говорит  крошечная девочка, и, примеряя на себя новую роль, погружается в воображаемый мир. И, независимо от того, куплена  ли ее «дочка» в дорогом игрушечном магазине или сшита заботливой бабушкой из Катиных же старых колготок, маленькая  мама не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положено совершать  над младенцами, а испытывает настоящее  чувство материнской любви к  своему «ребеночку».

С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда  ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту  стать таким же. А при этом возникают  новые чувства: ответственность  за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено. И.М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Из вышесказанного можно  сделать вывод, что сюжетно-ролевая  игра - это школа чувств, в ней  формируется эмоциональный мир  малыша.

4. В ходе сюжетно-ролевой  игры происходит развитие интеллекта  дошкольника.

Развитие замысла в  сюжетно-ролевой игре связано с  общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей  старшего дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

5. В сюжетно-ролевой игре  развивается воображение и творчество.

Плановость, согласованность  действий в длительных сюжетно-ролевых  играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают  новые идеи, новые образы. Так, во время многодневного «морского  путешествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и  находили сокровища, в жарких странах  ловили львов и отвозили их в зоопарк, в Антарктике кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказывается  и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления  жизни. Уже в конце третьего и  на четвертом году жизни детей  можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут  включать эпизоды из сказок, которые  им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны  яркие зрительные впечатления. В  дальнейшем (на четвертом и пятом  году жизни) у детей новые впечатления  включаются в старые любимые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях - все это помогает образованию  общих представлений, облегчает  ребенку понимание связи между  разными явлениями жизни.

Для осуществления замысла  в сюжетно-ролевой игре ребенку  необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать  в соответствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляет одну из характерных особенностей детства. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

6. Развитие речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку  выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать  с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано  с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.

Л.С. Выготский доказывал, что развитие детского воображения  непосредственно связано с усвоением  речи. Задержанные в своем речевом  развитии дети оказываются отсталыми  и в развитии воображения.

Между речью и игрой  существует двусторонняя связь. С одной  стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается  под влиянием развития речи. Ребенок  словом обозначает свои действия, и  этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить  действия, выразить свои мысли и  чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются  с помощью слова. Особенно заметна  роль слова в так называемых режиссерских играх, где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит о них. Элемент  режиссуры содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует  и за себя, и за свою дочку-куклу.

Виды сюжетно-ролевых  игр:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семья», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры на производственные  и общественные темы, в которых  отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

3. Игры на героико-патриотические  темы, отражающие героические подвиги  нашего народа (герои войны, космические  полеты и т. д.).

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

5. «Режиссерские» игры, в  которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия  кукол. Действует он при этом  в двух планах - и за куклу  и за себя, направляя ее действия. Участники игры заранее продумывают  сценарий, в основу которого могут  быть положены эпизоды из знакомых  сказок, рассказов, или собственной  жизни. Дети «учат» кукол кукольного  и пальчикового театров, театра  игрушек «действовать» в соответствии  с взятой на себя ролью, наделяют  их литературными или воображаемыми  признаками.