Развитие детей с помощью сюжетно-ролевых игр

3. Ознакомление детей  с планом игры и совместная  его доработка.

План игры, который разрабатывает  воспитатель, может предлагаться детям  старшей и подготовительной группы. Воспитатель должен стремиться так  вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой  ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения  окружающих предметов персональными  значениями: стулья - поезд, кустарники - граница, бревно - корабль и т. д. Создание воображаемой ситуации - важнейшая  основа начала творческой сюжетно-ролевой  игры. Чем младше дети, тем у них  меньше потребность приблизить игровые  предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

Длительная игра переплетается  с неигровой деятельностью. Поэтому  педагогу очень важно помочь ребенку  войти в игровую ситуацию, чтобы  игра захватила его воображение, принесла ему радость творчества. Вот почему создание воображаемой ситуации - важный и ответственный этап подготовки к длительной игре. Такая работа вносит в жизнь детского коллектива атмосферу общей заинтересованности, увлеченности.

5. Распределение ролей.

При распределении ролей  в длительной сюжетно-ролевой игре воспитатель руководствуется теми же общепедагогическими положениями, что и в развернутой творческой игре: он стремится удовлетворять  игровые потребности детей, т. е. каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания ролей  разной степени активности, ищет возможности  для утверждения положения ребенка  в коллективе через игровую роль.

Педагог должен учитывать  очередность разыгрывания наиболее привлекательных для детей ролей. Именно это условие является тем  дополнительным мотивом, который привлекает младших дошкольников к ролевой  игре, так как дает возможность  проявить через роль личные качества. Кроме того, перспектива получения  желаемой роли - это стимул, вызывающий у детей стремление наилучшим  образом разыграть любую роль, в том числе и «рядовую».

6. Начало игры.

Для того чтобы смогла развернуться длительная игра, связанная с выполнением  повседневных обязанностей дошкольников, очень важно позаботиться о создании интересной игровой ситуации. Поэтому, чтобы вызвать у детей положительное  восприятие длительной игры, воспитателю  необходимо позаботиться о таком  начале игрового действия, в котором  бы сразу возникла воображаемая ситуация. Для этого можно использовать некоторые методические приемы, например подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода.

Другим методическим приемом  может быть такой: в начале игры главные  роли распределяют между активными  детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного  ролевого поведения.

7. Сохранение игровой  ситуации.

В развернутой сюжетно-ролевой  игре игровой сюжет естественно  и непринужденно развивают сами играющие дети. В длительной игре, организованной педагогом, возможности свободного творчества ограничены рамками тех  повседневных обязанностей, которые  постоянно выполняет дошкольник, - различные виды физического труда, спорт, занятия в кружках.

Существуют некоторые  условия сохранения у детей стойкого интереса к игре.

1) Взрослый организатор  игры обязан задавать тон в  обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую  терминологию (в военизированных  играх - четкость и лаконизм  команд, требовать ответное: «Есть товарищ командир!», рапорт о выполнении поручении). Если педагог в длительной игре будет обращаться к детям обычно, называя их по фамилии, и видеть в них дошкольников, а не моряков или космонавтов, то это обязательно разрушит воображаемую ситуацию, а с ней и игру.

2) Для того, чтобы сохранить  воображаемую ситуацию и дать  пищу для новых игровых переживаний,  педагог по возможности должен  стараться обыгрывать любое дело  детского коллектива.

3) Все меры педагогического  воздействия на детей - требования, поощрения, наказания - педагог  должен осуществлять в игровом  ключе, не разрушая воображаемой  ситуации.

4) В ходе длительной  сюжетно-ролевой игры целесообразно  включать развернутые творческие  игры или игры на местности  с идентичными сюжетами. Это позволяет  внести в длительную игру атмосферу  свободного игрового творчества  и укрепить воображаемую ситуацию  игры.

5) В процессе длительной  сюжетно-ролевой игры воспитатель  может организовать коллективное  соревнование между небольшими  группами играющего коллектива. Соревнование не только выполняет роль дополнительного стимула, но во многом способствует более эмоциональному протеканию самой игры. Условия соревнования и формы подведения итогов разрабатываются в игровом ключе, в условиях воображаемой ситуации.

8. Завершение игры.

Игра всегда рассчитана педагогом  на определенный промежуток времени, в  течение которого дети упражняются  в выполнении воспитываемых форм поведения. Если игра проходит интересно, захватывая детей волнующими переживаниями, завершение игры, как правило, вызывает у них большое огорчение. Поэтому, разрабатывая план игры, педагог заранее  намечает предполагаемую концовку.

Во всех случаях необходимо позаботиться о таком окончании  игры, которое вызвало бы у детей  острое эмоциональное состояние  и желание сохранить в жизни  коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Можно сделать обобщающий вывод, что, планируя работу по руководству  сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание педагог  должен уделять развитию творческих способностей детей, формированию положительных  взаимоотношений. Воспитателю следует  помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и ее управлению, а не деятельность детей в игре.

Для повышения воспитательной эффективности сюжетно-ролевых игр  необходима относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В  таком случае игры выполняют функции  упражнений в решении конкретных воспитательных задач, оказывая на детей  комплексное воспитательное воздействие.

2.3 Методические  рекомендации по использованию сюжетных игр в ДОУ

Для того чтобы действительно  переводить детей на новую, более  высокую ступень сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. В  младшем школьном возрасте она может  протекать уже преимущественно  в речевом плане, с крайне свернутыми предметными действиями. Вспомним «Фантазеров» Н. Носова, «Кондуит и Швамбранию»  Л. Кассиля, где описываются такие  совместные игры детей. Смысл их - построение новых цепей событий, воображаемого  мира, интересного и привлекательного. Совместная игра-фантазирование развивает  воображение, творчество, обогащает  эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь  комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Разумеется, дошкольники еще  не могут самостоятельно развертывать игру-фантазирование в чисто речевом  плане (без опоры на предметные действия, роль), но возможность перехода на эту  новую ступень закладывается  уже в старшем дошкольном возрасте.

Старшие дошкольники готовы к освоению указанных умений по ряду причин. Увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем  или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений, книг, кинофильмов, участниками которых  хотели бы быть. Каждый из детей стремится  воплотить в игре свой, уже достаточно сложный замысел. При этом все  сильнее становится стремление ребенка  играть вместе со сверстниками.

Конечно, дети и раньше могли  развернуть игру со сверстниками, но согласование в ней осуществлялось за счет предметно-игровой  среды, направляющей действия участников в общее смысловое русло, за счет принятия близких по смыслу ролей, вызывающих взаимно - дополнительные действия партнеров. Цепь событий развертывалась в игре как бы автоматически, как общее  «воспоминание» о той или иной смысловой сфере. Усложнение и разнообразие детских замыслов влечет за собой  трудности построения совместной игры, которая требует больших усилий по их согласованию.

Сюжетной игре не свойственно  предварительное планирование и  жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические черты - необязательность, свобода выбора действий. В начале игры дети, как  правило, определяют лишь ее тему в  общем виде, а дальше события в  сюжете постепенно наращиваются, как  снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в  процессе самой игры. Согласовывать  замыслы в процессе игры в группе, включающей более 4-х человек, - непосильная  задача даже для старших дошкольников. Но и в небольшой группе игра часто  распадается, едва начавшись, из-за непонимания  и невозможности соотнести разнонаправленные  предложения участников, либо переходит  на накатанные рельсы более простого сюжета: стремление развернуть интересную новую игру отступает перед удовольствием  действовать вместе и слаженно со сверстниками.

Для того чтобы дети могли  реализовать свои творческие возможности  и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры - совместным сюжетным сложением. Оно включает умение ребенка выстраивать  новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным  на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие  он хотел бы развернуть в следующий  момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать  предложенные им самим и другими  участниками события в общем  сюжете в процессе игры. [13].

Каким же образом можно  сформировать эти сложные умения у детей? Оказывается, эффективным  средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

Как уже говорилось, каждый новый способ построения игры (на данном этапе - совместное сюжетном сложение) формируется достаточно легко и  быстро, если он отделен от более  простых, ранее усвоенных способов. Сделать именно совместное сюжетно сложение центром внимания детей можно в игре особого рода - совместной со взрослым «игре-придумывании», протекающей в чисто словесном плане. Ее естественным прототипом является упомянутое выше совместное фантазирование младших школьников. Игра-придумывание позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их к комбинированию и согласованию разнообразных сюжетных событий; причем придумывание, развертывание общего сюжета не замаскировано здесь для детей предметными и ролевыми действиями, открывается для них как бы в «чистом» виде.

Конечно, для дошкольников такая игра доступна лишь как совместная деятельность со взрослым. В своей самостоятельной игре дети вновь возвращаются к действиям с игрушками, к ролям, но освоенные умения вместе придумывать новые сюжеты позволяют им более полно и согласованно реализовывать игровые замыслы.

Определив форму совместной игры взрослого с детьми (игра-придумывание), поставим следующий, далеко не праздный вопрос: что и как «придумывать»? Чтобы не вылиться в автономное фантазирование каждого участника «для себя», игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых  опорах, продвигающих работу воображения  всех участников вперед и направляющих ее в достаточно широкое, но всё же, общее русло. Такими опорами могут  быть уже известные детям сюжеты.

Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с  частичного изменения - «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более  сложным преобразованиям знакомого  сюжета, а затем и к совместному  придумыванию нового.

При организации подготовительного  периода можно использовать уже  накопленный детьми опыт игры-придумывания, где все участники, дополняя друг друга, вводят новые сюжетные события, развивающие выбранную тему. Воспитатель  подходит к группе детей и спрашивает; «Ребята, вы во что, собираетесь играть?»  Получив ответ, предлагает: «Давайте все вместе придумаем, как играть интереснее, по-новому». Отталкиваясь от обозначенной детьми темы, воспитатель поощряет их к внесению двух-трех вариантов развития событий; сам предлагает дополнительный вариант (типа: «Может быть так... А может быть, по-другому... А как еще можно?»). В отличие от игры-придумывания, в подготовительном периоде не нужно стремиться к построению четкой последовательности событий. Главное - краткое высказывание разнообразных предложений. Любая инициатива участников должна быть вне критики педагога, тогда дети почувствуют свободу, удовольствие от сотворчества. После того как предложено 6-7 событий с вариантами (в течение 3-5 минут), воспитатель говорит: «Вот видите, как можно по-новому, интересно играть», - и предлагает детям играть уже самостоятельно.

Поскольку события предлагались в разных вариантах, у детей есть новые «идеи» для игры, но нет  готового сюжета, который остается только разыграть. Переходя к самостоятельной  игре, ее участники отталкиваются  от придуманных событий, выбирают тот  или иной вариант, предлагают новые  коллизии в процессе игры, включают новые роли, т. е. творческая совместная работа продолжается. Это как раз  свидетельствует о том, что подготовительный период выполнил свои функции.