Развитие детей с помощью сюжетно-ролевых игр

Первый этап. Основным содержанием  игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты - бытовые. Действия детей однообразны  и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или  одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.

Второй этап. Основное содержание игры - действия с предметом. Эти  действия развиваются более полно  и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками  на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения  кратковременны. Основные сюжеты - бытовые. Одна и та же игра может неоднократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще всего используют одни и те же - любимые. В игре уже  могут объединяться 2-3 человека.

Третий этап. Основное содержание игры - также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных  контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает  как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность  игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.

Четвертый этап. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр  может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения  устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и  привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.

В игре на этом этапе четко  выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной  логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и  ролевое поведение участников. В  игру вовлекаются до 5-6 человек.

Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой  игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Мы выяснили, что существует 5 основных видов сюжетно-ролевой  игры: игры на бытовые сюжеты, в которых  большое место занимают игры с  куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о  своих сверстниках, взрослых, их отношениях; игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей; игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги  нашего народа; игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач, в которых ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение; «режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.

Значение сюжетно-ролевых  игр в развитие детей очень  велико. Для детей игра, которую  принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются  все стороны личности: ребенок  двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются  эмоциональные и волевые проявления. Таким образом игра выступает как одно из самых важных средств воспитания.

2.2 Методы использования  сюжетно-ролевых игр в развитии речи детей

Игра ребенка дошкольника  развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются  индивидуальные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Многие отечественные  и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем  он сам. Поэтому прежде всего ребенку нужно создать условия для спонтанной творческой игры.

Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми:

1. Развитие игры как  деятельности:

2. Использование игры  в целях воспитания детского  коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских  игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный  социальный опыт, вот почему необходимо, чтобы в ней находили отражение  любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.

Чем организованнее игра, тем  выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать  интересы и желания своих товарищей, помогать друг другу при затруднениях.

Однако игра может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают  как организаторы, берут себе главные  роли, подавляя самостоятельность и  инициативу других; в игре может  найти отражение отрицательных  сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.

Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений - одно из важнейших  условий развития полноценной игры в той или иной группе детей.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически  целесообразный подбор игрушек и  игровых материалов, что создает  «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности.

Подбор игрушек должен осуществляться в соответствии с  основной тематикой детских игр  в данной возрастной группе, с учетом ближайшей перспективы их развития. Для детей младшего дошкольного  возраста нужна игрушка, позволяющая  развернуть игры в семью, детский  сад и т. д. В группах детей  среднего и старшего возраста подбор игрушек должен обеспечивать развитие игры на трудовые темы и игр, отражающих общественные события и явления. При подборе игрушек воспитателю следует принимать во внимание и характер тех требований, которые предъявляют к игрушке дети данного возраста.

Воспитатель, организуя хранение игрушек, должен также учитывать  развитие игровой деятельности. В  младших группах наиболее целесообразно  хранить игрушки так, чтобы они  находились в поле зрения ребенка - в игровых уголках: ведь игрушка  стимулирует игровой замысел  малыша, поэтому она должна быть видна и доступна.

В старшей группах такой необходимости нет, т. к. дети в подборе игрушек идут от замысла игры. Но дети обязательно должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

В старших группах игрушки  могут быть скомплектованы по темам (например, для игры в больницу, почту, путешествие, космонавтов и т. д.). Наличие таких готовых комплексов, состоящих их самых необходимых  игрушек, позволяет детям развернуть игру, подобрать дополнительные игровые  материалы. Такой набор игрушек  должен составляться воспитателем совместно  с детьми по мере развития игры, а  не даваться детям только в готовом  виде. Дети совместно с воспитателем могут изготавливать сами игрушки-самоделки.

Для правильного руководства  играми воспитателю необходимо изучать  интересы детей, их любимые игры, полноту  и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т. д. Наблюдая за играми, воспитатель оценивает степень развития самостоятельности и самоорганизации детей в игре их умение договориться, создать игровую обстановку, справедливо разрешить возникающие конфликты и ит. д.

В дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина, Н.Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями  приемы руководства играми детей  могут быть условно разделены  на две группы: приемы косвенного воздействия  и приемы прямого руководства.

Косвенное руководство игрой  осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и  т. д., т. е. без непосредственного  вмешательства в игру. Это сохраняет  самостоятельность детей в процессе игры.

Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей  является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для  того, чтобы вызвать интерес у  детей к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей.

Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие  в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение  новой темы игры и др.) дают возможность  целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в  игре, поведение играющих и т. д. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов - сохранение и развитие самостоятельности  детей в игре.

Рассмотрим некоторые  моменты концепции Н.Я. Михайленко о формировании сюжетной игры в дошкольном детстве. В ней говорится, что  развитие самостоятельной игры детей  происходит гораздо быстрее, если воспитатель  целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Н.Я. Михайленко выделяет 3 этапа  формирования сюжетной игры.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками  и предметами-заместителями, создает  ситуации, которые стимулируют ребенка  осуществлению условных действий с  предметом.

На втором этапе (3 года - 5 лет) воспитатель формирует у  детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом  на ролевую речь (ролевой диалог).

На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать  новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы  друг с другом. С этой целью воспитатель  может развернуть совместную с детьми своеобразную игру-придумывание, протекающую  в чисто речевом плане, основное содержание которой - придумывание новых  сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.

Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н.Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка  и играет вместе с ним, сохраняя тем  самым естественность игры. Вместе с тем, развертывая совместную игру с раннего возраста ориентировать  ребенка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для  него уровне.

Рассмотрим основные моменты  методики применения сюжетно-ролевой  игры.

1. Выбор игры, которую  педагог включает в коллективную  деятельность детей, определяется  конкретной воспитательной задачей.  Каждая игра выполняет специфичные  функции, поэтому педагог должен  отчетливо представлять ее реальные  возможности.

Элементы творческой игры и игровая форма деятельности могут быть кратковременными или  длительными. Это различие весьма существенно  для воспитателя. Дело в том, что  кратковременно функционирующая игра выполняет лишь роль стимула в  преодолении ребенком определенных трудностей.

Воспитательные функции  кратковременной игры в некоторой  мере ограничены; нередко после эмоционального подъема наступает спад общего настроения. Это происходит в тех случаях, когда у детей не возникло потребности  выполнять серьезную деятельность. Игра при этом выполняет лишь роль эмоционального стимула.

Неизмеримо большими возможностями  располагает длительно функционирующая  игра. Элементы игры, игровая форма  при их длительном применении выполняют  функции упражнений в организации  коллективной деятельности детей. Например, игр «Мойдодыр» постоянно требует  от ребят чистоты и опрятности; игра «Самоделкин» позволяет постоянно  следить за сохранностью кукольной  мебели и группового имущества.

Таким образом, по воздействию  на детей игры можно условно подразделить на кратковременные (стимулирующие) и  длительные, выполняющие функции  упражнений при воспитании у дошкольников положительных черт поведения.

2. Педагогическая разработка  плана игры.

Начальный этап педагогического  конструирования длительной игры - наметки ее сюжета, определение игровых  ролей и наполнение ее сюжета их конкретным содержанием. Самая большая  трудность разработки длительной игры заключается в том, чтобы увлечь детей игрой в предлагаемом варианте. Младшие дети слабо представляют, как можно играть в космонавтов  не на космодроме, а в группе, в  моряков - не на речке, а в комнате. Именно поэтому при разработке длительной игры воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению ее игровым содержанием, способным  увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой  организации, которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.