Психолого – педагогическая характеристика тревожности

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого –  педагогическая            характеристика тревожности.

1. Определение понятия «тревожность»
2. Отечественные и зарубежные психологи о проблеме тревожности у детей.
3. Классификация видов тревожности.
4. Причины появления и развития тревожности.
5. Особенности поведения тревожных детей.

Глава 2. Психолого –  педагогическая работа с тревожными детьми.

1. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
2. Методы и приёмы коррекционной работы с тревожными детьми.

Глава 3. Проведение психолого – педагогического эксперимента.

1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент.

Заключение.

Тезаурус.

Библиография.

Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Типовое положение о  деятельности ДОУ (ст. 12 Федерального закона «Об образовании» от 12 июня 1995 г.) главной  задачей определяет следующее: всемирное  общество в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании, с учётом национальных и региональных особенностей. Гармоничное развитие личности ребёнка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организацией Здравоохранения как состоянии физического, психического и социального благополучия ребёнка.

Для современного положения  детей в нашем обществе характерно социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания  и развития каждого ребёнка.

На  июльском заседании (1996 г.) коллегии Министерства Образования РФ отмечалось, что увеличилось число детей «группы риска», у каждого третьего школьника есть отклонения в нервно – психической системе.

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности.

Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции (Программа  – 2).

По данным исследованиям  эмоциональной дезадаптации детей в городе в Нижнем Тагиле (1994 – 1996 гг.) распространенность  этого явления по возрастам имеет следующую динамику: среди детей 4-х лет – 44,4 %, среди детей 7 лет – 80 %, среди детей в возрасте 9 лет – 100 %.

(Свинина Н. Л.)

В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 – 3 классы) в 1990 – 93 гг. составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1980 – 83 гг. таких детей было от 12 до 16 %),т.е. если в 80 – е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.

В отечественном психолого  – педагогической литературе можно  выделить несколько подходов в понимании  тревожности. Некоторые исследователи  рассматривают тревожность преимущественно  в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).

Ряд ученых рассматривают  тревожность как социально –  обусловленное свойство личности. Так  Н. В. Имедадзе называет тревожность  «…Специфически социализированное эмоций» [              ]

Эти экспериментальные  материалы показывают, что на проявление тревожности у детей большое  влияние оказывает социализация, интенсивно протекающая в детских  садах.

В этом же аспекте анализирует тревожность  В. Р. Кисловская. На основании исследования, показывающего, что уровень тревожности надежно коррелирует с социометрическим статусом. Во всех возрастах (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский). В. Р. Кисловская делает вывод о том, что «… тревожность в очень значительной мере является функцией социального общения» [                                 ]

По снижению тревожности и ее преодолению работали многие психологи.

Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с  учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу.

Психологи Р.И. М. Дорки разработали  тест на выявления               тревожности у детей.

А. М. Прихожан разработал методы и  приемы психокоррекционной работы с  тревожными детьми.

Раиса Викторовна                  выделила способы преодоления тревожности у детей.

Е. Савина и Н. Шанина разработали  рекомендации воспитателю детского сада и родителям, воспитывающих  такого ребенка.

Маргарита Ивановна Чистякова разработала  упражнения и этюды на релаксацию       ,которые описала в своей книге  «Психогимнастика».

Таким образом можно сделать  вывод, что на территории Свердловской области увеличилось число тревожных  детей. Поэтому мне, как будущему воспитателю, необходимо своевременно распознать их, так как только вовремя  оказанная помощь может предотвратить развитие у таких детей невротических состояний и неврозов.

Проблема моей дипломной работы: создание средствами игровой деятельности условий по преодолению или снижению тревожности у детей периода  детства.

В связи с этим объект моего исследования: игровые методы и приемы, способствующие снижению или преодолению тревожности у детей периода детства.

Предмет: тревожность, как эмоциональное  состояние сопровождающее ребенка.

Цель работы: разработать комплекс занятий, направленных на                             снижение или преодоление тревожности детей, в основе которой лежат игровые методы и приемы психолого – педагогической коррекции и апробировать его в практической деятельности с детьми.

Задачи: 1. Изучить специальную литературу по теме        «тревожность».

2. Рассмотреть понятие «тревожность» с разных позиций.
3. Подобрать методы и приемы для снижения тревожности у детей.
4. Апробировать методы и приемы в практической педагогической деятельности.
5. Дать анализ эффективности использования игровых методов в работе по снижению или преодолению тревожности у дошкольников.

Гипотеза: если мне удастся разработать  комплекс игровых, коррекционно развивающих  занятий, направленных на снижение или  преодоление тревожности и апробировать его в практической деятельности с детьми, то это будет способствовать обеспечению эмоционального благополучия ребенка.

 

Поскольку некоторые тревожные  дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться  с неудачей, «попасть впросак», то для осуществления моей гипотезы необходимо соблюдать следующие условия:

• Учет эмоционального опыта ребенка;
• Учет успешности его деятельности, осознание и переживание успехов – неуспехов, результатов деятельности;
• Учет уровня знаний, навыков в изображаемой на картинке или в рассказе деятельности;
• Учет реально складывающихся на день эксперимента отношений с воспитателями или сверстниками.

 

Противоречия:

 

• Между увеличением количества тревожных детей и отсутствием образовательных программ по ее преодолению.
• Между декларацией прав ребенка и не качественным образованием.
• Между увеличением количества тревожных детей и не умением воспитателя и родителей применять методы и приемы по снижению тревожности.

 

В своем исследовании я использовала следующие методы: анализ психолого – педагогической литературы, наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности, подбор диагностик, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

 

База исследования: ДОУ № 202.

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение понятия «тревожность»

 

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.  

Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность  – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием  неблагополучия, с предчувствием  грозящей опасности. Различают тревожность  как эмоциональное состояние  и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра.

[     ,c.39]

По определению Р. С. Немова, «тревожность – постоянно или  ситуативно проявляемое  свойство человека приходить в состояние  повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в  специфических  социальных ситуациях»

                                                    [   ,c. 601]

 

Е. Савина, доцент кафедры  психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что  тревожность определяется как устойчивое отрицательное  переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.

[    ,c. 11]

 

По  определению С. С. Степанова «тревожность- переживание  эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

[    ,c. 138]

 

Таким образом понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью  к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

 

 

 

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПСИХОЛОГИ  О ПРОБЛЕМЕ « ТРЕВОЖНОСТИ».

 

Над проблемой «тревожности» у  детей, работали многие психологи.

Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал  коррекционную работу  с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу, Рогов Е.И. предлагают ряд приемов, например «приятное  воспоминание», где школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление и как можно ярче, стараясь  вспомнить все ощущения или прием «Улыбка», где даются упражнения  для расслабления мышц лица.

Раиса Викторовна Овчарова выделила способы преодоления тревожности у детей, где работа педагога по снятию тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы.

А. М. Прихожан  разработал методы и  приемы  психокоррекционной работы с тревожностью, описал работу  по психологическому просвещению родителей и учителей. Им были разработаны коррекционные программы

-Программа для детей, поступающих  в школу.

-Программа для учащихся при  переходе из начальной школы в среднюю.

-Программа по развитию  уверенности  в  себя и способности к  самопознанию . И др.

Е. Савина и Н. Шанина разработали  рекомендации воспитателю детского сада, следование которым позволяет  уменьшить или предотвратить  детскую тревожность.

Маргарита Ивановна Чистякова в своей книжке « Психогимнастика» разработала упражнения на релаксацию                   как отдельных мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей.

Доктор  психологии Мэри Аворд (США) представила  комплекс упражнений для мышечной  релаксации. Техника работы с детьми включает  в себя как физическое напряжение, так и визуализации                             (некоторые представления).

Психологи Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена  разработали тест тревожности, цель которого-исследование тревожности ребенка по отношению  к ряду типичных для него  жизненных ситуациях общения с другими людьми.

 

В своей работе я использовала следующие  методики: диагностическое  задание  психологов Р. Тэммла, М. Дорли «Тест  ситуативной тревожности, упражнения на  релаксацию мышц М. И. Чистяковой и Мэри Аворд соблюдала рекомендации Е. Савиным и Н. Шаниной при работе с тревожными детьми. Так как именно эти методы и приемы по снижению тревожности рекомендованы психологами для детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ТРЕВОЖНОСТИ.

 

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная  некоторой конкретной ситуацией, которая  объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние  не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.