Психолого-Педагогическая характеристика 7 «0» класса

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-Педагогическая характеристика 7 «0» класса.

 

 

 

 

Выполнил студент 521 гр.

Ли А.Д.

 

 

 

Психологический климат в классе.

На современном этапе развития воспитательной системы нового типа перед учителем ставится задача по глубокому изучению личности школьника, подбора индивидуальных методов воспитания, направленных на развитие личности с учётом её интересов, на организацию взаимоотношений друг с другом, учителями, окружающим миром.

Первое психологическое исследование проводилось в феврале 2014 года. В нем приняли участие 24 ученика.

Цель: изучить динамику состояния психологического здоровья школьников под влиянием условий образовательного процесса.

Задачи:

• определить уровень школьной мотивации;
• определить уровень тревожности;
• определить адаптивность к среде.

Результаты исследования.

Мотивация.

7 чел. (29 %) – средний  уровень школьной мотивации, подобный  уровень является средней нормой. Дети положительно относятся  к школе, но учебные цели не  осознают, познавательная активность  средняя, сосредоточены по интересу.

8 чел. (33 %) – положительная  внеучебная мотивация, познавательные  мотивы сформированы в меньшей  степени, учеников привлекает не  учебный процесс, а внеурочная  сторона, атрибутика школы.

6 чел. (25 %) – низкая  школьная мотивация. Ученики к  школе относятся отрицательно или безразлично, испытывают затруднения в учебной деятельности.

3 чел. (13 %) – негативное  отношение к школе. Дети испытывают  трудности в обучении.

Таким образом, в 7 «О» классе преобладает нормальный уровень тревожности, который рассматривается как необходимый для адаптации и продуктивной деятельности (29 %).

Тревожность.

15 чел. (63 %) – нормальный  уровень тревожности, который необходим  для адаптации.

7 чел. (29 %) – несколько  повышенная тревожность, которая  часто связана с определенными типами ситуаций, сферой жизни.

1 чел. (4 %) – повышенная  тревожность, обычно носящая «разлитой»  характер.

1 чел. (4 %) – состояние  тревожности совершенно не свойственно, подобное «чрезмерное спокойствие»  может как иметь, так и не  иметь защитного характера.

Адаптация.

В классе преобладает хорошая адаптация к процессу обучения (54 %). Остальные 46 % постепенно привыкают к образовательному процессу старшей школы. Поэтому изменение баланса может привести как к склонности к поведенческим нарушениям, так и социально одобряемому поведению.

В течение всего года учащиеся находились под наблюдением классного руководителя и психолога.

 

Социометрия класса.

Результаты исследования.

Деловой (инструментальный) лидер – Берёзкин Н., Астафьева Я.

Эмоциональный лидер – Карандашова С.

Высокий статус (социальные звезды) – Билык Т, Сотник Д, Харитонова У, Люций Н, Колодий Д, Небок Д.

Средний статус – Акопян А, Синютин П, Пак Юн Хи, Николаенко К, Араон А, Цветкова Е, Рулёв А, Сверкунова К, Ким А.

Низкий статус – Фролов П, Трухин А, Балицкий М,

Отверженные – нет.

Изолированные – нет.

Методика «Какие мы?» выявила качества, характеризующие ученический коллектив. Места распределились следующим образом:

1. активность
2. эгоизм
3. доброжелательность, агрессивность
4. равнодушие.

Судя по распределению качеств, уровень взаимоотношений учеников класса нельзя охарактеризовать одним словом. В целом, ребята доброжелательны друг к другу, но в то же время в повседневном общении достаточно много жёсткого, иногда даже грубого, и ребята спокойно к этому относятся. Учебный неуспех встречает не всегда сочувствие и желание поддержать, бывают случаи злорадства. Поэтому в организации взаимоотношений ребят ставлю следующие задачи:

• формирование доброжелательных отношений между одноклассниками;
• воспитание уважения к себе и к другим людям.

Методика «Класс, в котором я учусь» выявила специфические ценности для класса. Большинство ребят гордятся своим классом, вне уроков много времени проводят вместе, удовлетворены своими учителями и комфортно чувствуют себя в школе. Но всё же есть ребята, которые требуют постоянного внимания: они вспыльчивы, не умеют трезво оценивать свои поступки. Всё это мешает им сохранять ровные отношения со сверстниками. Это сказывается и на уровне успеваемости, приводит к появлению дисциплинарных проблем (Фролов П, Сотник Д).

Учитывая негативное воздействие социального окружения, СМИ, выявленные проблемы можно свести к минимуму. Для ликвидации негатива межличностных отношений использую психологические игры и тренинги, так как они снимают напряжение, дают возможность снять барьер в общении, почувствовать себя единым целым.

На основе проведенных тестов в классе можно выделить несколько групп интересов, которые являются доминантными, влияют на поведение учащихся:

«эгоцентрическая доминанта» - интерес к себе, к собственной личности; «доминанта интеллектуальная» - желание знать и уметь что-то.

«Интеллектуалы» претендуют на признание своих интеллектуальных способностей, много читают, всегда окажут помощь в подготовке к урокам, поэтому остальные учащиеся относятся к ним с уважением:

Романюк К, Николаенко К, Цай Сон Ен, Харитонова У, Колодий Д.

«Лидеры». Их привлекает общественная деятельность, к их мнению прислушиваются в коллективе:

Билык Т, Акопян А, Синютин П, Рулёв А.

«Таланты» имеют ярко выраженные способности:

, Араон А, Булыгина А.