Психолого – педагогическая характеристика тревожности

Известный специалист в области  психокоррекции дошкольников А. С. Спиваковская, отмечая специфичность использования игры в коррекционных занятиях, обращает внимание на ее полифункциональность. При помощи игры можно решать самые разные задач: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого – оказывать растормашивающий, тонизирующий эффект, а для третьего стать шкалой коллективных отношений.

Богаты коррекционные возможности  не только сюжетных игр, но и игр  – драматизаций. Разыгрывая ранее  встречающиеся трудные ситуации в играх – драматизациях типа «Какая Я», «Какая наша группа», дети получают возможность выплеснуть чувства, подавляемые в конфликтных ситуациях.

Коррекционным целям способствует и «перенос» негативных качеств  собственной личности ребенка на игровой образ. «Отстраняясь» таким образом от них, дошкольник получает возможность как бы избавиться на время от своих собственных недостатков, со стороны оценить их, проиграть свое отношение к ним. Особую ценность представляют игры – драматизации по специально подобранным в коррекционных целях произведениям, прежде всего сказкам.

В повседневной жизни воспитателю  и родителям постоянно приходится сталкиваться с проявлениями негативных эмоциональных всплесков у детей, которые нередко порождаются  именными перепетилиями - конфликтами между родителями и ребенком, межличностными отношениями, взаимодействиями в системе «воспитатель – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – дети», «ребенок – семья».

Эти проблемы дети не в состоянии  решить самостоятельно, поэтому отклонение в поведении детей актуализируют проблему современной диагностики их причин, планирование адекватных приемов психолого – педагогической коррекции, усиленной при необходимости врачебной помощи.

Путей коррекции на сегодняшний  день очень много. Например, семья Снайдеров считает наиболее важным уважать право ребенка быть таким, каков он есть. Е. В. Титова уверена, что детей нельзя оберегать даже от самых тяжелых испытаний, этим и доказывая свою любовь к ним. Д. Ч. Добеон считает необходимым, прежде всего установление четких правил и строго их соблюдать. Ш. Сузуки основным направлением выделяет заинтересованность ребенка деятельностью. М. И. Бука утверждает, что ни в коем случае нельзя высмеивать ребенка, напротив нужно повышать его самооценку. Рон Кемпбелл и Ч. Л. Лендрет особенно важным считают установление контакта с ребенком, а затем воспитание дисциплины.

М. И. Буянов утверждает, что воспитание ребенка должно строится с учетом ряда важных требований: во-первых, взрослые должны быть эмоциональны в присутствии  ребенка, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом его восприятия. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку, во-вторых, взрослые должны быть максимально ласковы с ребенком, так как это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности, в-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей – это необходимо для формирования воли и других важных качеств для развития способности действовать исходя из сложившихся устойчивых оценок, а  не узко ситуационно; в-четвертых следует  давать ребенку возможность накапливать опыт оценки  ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему  завершить задуманное и помочь  оценить действия и его результат в целом, а не  одергивать по ходу дела, так как в том случае  он не накапливает  достаточного опыта  самооценки и к тому же  оказывается склонным к  импульсивным  мотивированным поступкам.

А. В. Запорожец и  Л. З. Неверович  выделяют как метод коррекции  литературу. Литература по их мнению является неиссякаемым источником  самых  разнообразных эмоций.

Одним из методов коррекции является игра. В практике детской психотерапии одним из первых применил игру  З. Фрейд.

Теория детской игры  подробно изучена отечественной психологии. Сущности, мотивом, структуре  и функции  игрового поведения посвящены исследования  Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Б. Д. Эльвонина и других. Исследователи рассматривают игру, как эволюционно и исторически сложившийся вид специфической деятельности человека, которая особенно ярко проявляется в детском возрасте.

Эволюционное игровое поведение закреплено в наследственных структурах  и его особенности проявляются в индивидуальном развитии  при последовательной смене  возрастных и критических периодов. Однако подчиняясь закономерному порядку реализации биологических программ развития детская игра в тоже время в высшей степени социализирована. Оба этих важных момента  учитывать  при осуществлении деятельности практического психолога. Важным здесь является  обучающий, развивающий и корректирующий характер игры .

Под влиянием наследственных программ игра способствует отработке и накоплению соответствующего индивидуального опыта путем упражнения  в сенсорной и моторной сферах  налаживания сенимоторных взаимодействий, Формированию вида специфических комплексов поведения ,приобретению навыков  в общении, широкому ознакомлению с окружающим миром. Игра носит обучающий и развивающий характер ,т.к. ребенок играет не только с детьми, но и с родителями. Родители обучают детей многим навыкам, которые будут нужны во взрослом состоянии. Игра позволяет  проектироваться в выполнении двигательных актов и общественных взаимодействий, которые будут необходимы в жизни, она служит тренировкой  и обогащает информацию об окружающей среде. Игра  влияет на  развитие самых важных сторон поведения и  индивида.

Развивающий эффект игры обеспечивается ее двуплановостью. С одной стороны  играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует  действий, связанных с  решением вполне реальных задач, с другой стороны - ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющей отвлечься от реальной ситуации, с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами.

В структурном плане игра отличается тремя характерными особенностями, которые можно учитывать при  использовании игр в диагностической и коррекционной работе:

1. В игре имеется упорядоченная последовательность взаимодействий.
2. Имеется подвох (это значит, что взаимодействие происходит не двойном уровне и один из этих уровней скрыт от другого).
3. Имеется выигрыш.

Развивающий характер игры отражен  во взглядах К. Гросса, который считал игру формой самоусовершенствования молодых  существ, его теория носит название «Теория предупреждения». К этой же мысли склонялся  В. Штерн, который  назвал игру  «Зарей» серьезного инстинкта.

Точка зрения на  врожденный характер  детской игры высказывал и поддерживал  З. Фрейд, и позднее его ученики. Он считал игру выражением глубинных  инстинктов  и относил ее  в  сферу бессознательного. Точка зрения подтверждает то, что большинство детских игр - осуществляется на три основные темы: «Хищник-жертва» (Один прячется, убегает, другой догоняет, ищет, ловит) «Брачные партнеры» (разыгрываются ритуалы знакомств, ухаживания, строительство гнезд, нор), «Родители-дети» (один делает вид, что кормит, согревает, носит, чистит другого).

Все эти важнейшие моменты  эволюции всех млекопитающих отражены в детских  играх, что подтверждает наследственно  закрепленный характер игр, а следовательно, определяет наличие возрастных и  критических периодов игрового поведения, соответствующих уровню развития нервной системы ребенка, его мозга. Отсюда неуклонно следует вывод: отсутствие соответствующих условий  для осуществления игровой деятельности ребенка может отрицательно отражаться на его дальнейшем развитии. Когда дети мешают товарищам по играм, предметов с которыми может играть или  ограничивают игры даже с самим собой, они вырастают трусливыми, неудачно ведут себя при контактах с другими. Им  трудно образовать  пару, жить в мире с другими. Им  трудно ухаживать за потомством.

С другой стороны игра детей - качественное приобретение исторического развития человека.

Способствуя накоплению и  приобретению жизненного опыта, она в тоже время  является социальной, что также необходимо учитывать в диагностической и коррекционной работе.

Многое в играх детей  общее  с миром животных: основные игры детей –это игры в догонялки, прятки, пап и мам, кормление кукол, уход за ними, борьба, коллективная борьба против «чужих» (игры в войну). Копаться в  песке, делать «секреты», собирать безделушки, прятать их  так, чтоб их никто не нашел. Но среди многочисленных вариантов, тем, общих с животными, дети играют в не меньшей  степени и в чисто человеческие игры, в которые со щенком и котенком не поиграешь, - они подражают работе взрослых, играют в специально придуманные родителями и воспитателями игры, развивающие эрудицию и творчество, это целая область экспериментов.

Детская игра заключается в воспроизведении  действий и взрослых и отношений  между ними и направлены на ориентировку и познание предметное  и социальной действительности, одно из средств физического, умственного, нравственного воспитания детей.

Важным для организации  диагностической  и коллекционной  работы практического  психолога является положение  Эльюнина, о том, что каждому возрастному периоду соответствует четко фиксированная «Ведущая деятельность». В дошкольном возрасте  это непосредственное эмоциональное общение от рождения до года, предметно –манипулирующая деятельность от года до трех лет, и сюжетно-ролевая игра от трех до семи лет. Именно детская игра, соответствующая возрастному периоду, как ведущий вид деятельности дошкольников, определяет  развитие его мышления, памяти, внимания.

По А. Н. Леонтьеву  значение ведущей  деятельности то, что  развитие ее обуславливает  главнейшие изменения в психических процессах  и психологических особенностях  личности на данной возрастной стадии развития. Неотработанность автоматизма в критические периоды развития, неадекватность, искажение  восприятие информации откладывает отпечаток прежде всего  в нарушении игровой деятельности, что нарушает взаимодействие со сверстниками, исключает ребенка из детского коллектива  и необратимо сказывается на развитии личности. Наличие соответствующего игрового поведения говорит о психическом  и интеллектуальном здоровье ребенка. Нарушение же отрицательно сказывается на развитии личности в целом.

  Правильно сформированное игровое  поведение  должно соответствовать  определенной структуре. В большинстве  случаев игра сопряжена с перестройкой  стереотипных действий, наблюдаемых у взрослых, эти перестройки можно  подразделить на шесть типов.

1. В игре может быть изменена последовательность  действий.
2. Отдельные акты, входящие в последовательность могут быть преувеличены.
3. Некоторые акты, входящие в последовательность, могут многократно повторяться.
4. Нормальная последовательность может оставаться незавершенной, т.е. закончиться раньше, чем обычно, в результате перехода к посторонним действиям.
5. Некоторые движения могут быть преувеличены и многократно  повторены.
6. Отдельные движения, входящие в последовательность  могут остаться незавершенными.

Кроме того, могут перемешиваться  акты, обычно связанные с совершенно разной мотивацией.

При постановке диагноза  при психодиагностической  работе с детьми необходимо отмечать, насколько выражены эти типы в их игровой деятельности и соответствия их возрастному периоду развития.

Многие  исследователи структурных  и  функциональных особенностей игры считают  необходимым выраженность  в нормальной игровом поведении таких особенностей  как:

• ненаправленность  действий;
• импульсивность;
• эффективная связь с окружающими;
• робость, боязливость, застенчивость.

Именно эти черты при определенных условиях приводят к игре. Невыраженность  их приводит к нарушениям игрового  поведения  и отставания развития.

Таким образом  анализируя научную литературу, по изучению игрового поведения детей, можно отметить, что исследователи  придают огромное  значение  игровому поведению детей как  основе развития у ребенка  сенсорной, моторной и  интеллектуальной деятельности. Все отмечают качественное отличие  и высокую социализацию детских игр в сравнении  с играми животных.

Наличие  в мозгу центров игрового поведения  указывает на наследственный характер игры, которую можно оценить как  сложные врожденные инстинктивные программы, дополненные индивидуальным опытом. Процесс созревания нервной системы ребенка лишь активизирует какой либо наследственно - закрепленный тип игрового поведения. Это позволило Плаже, Эльюнину, Выгодскому, Леонтьеву и другим психологам выделить игру как особый вид деятельности  в дошкольном возрасте, указать на возрастное усложнение форм  игры и наличие определенных возрастных и критических периодов в развитии игрового поведения детей.

Прижизненно инстинктивного игрового поведения  осуществляется за счет развития нервных механизмов и поэтому игра детей постепенно в  процессе развития совершенствуется  и усложняется в зависимости от возрастного этапа. Ранние формы игрового поведения детей настолько прочно закреплены, что на них трудно влиять воспитательными воздействиями. Игры более позднего периода социализированы и легко поддаются прижизненной корректировке.

Сохраняя  биологические основы, игра детей  уже в раннем периоде несет  огромные возможности для вариантов  деятельности, для развития творческого, абстрактного  освоения мира. В развитии игровой деятельности можно выделить несколько этапов формирования:

1. Включение игрового поведения под влиянием внутренней наследственной программы развития и факторов воздействия, необходимость, обогащенная внешняя предметная (сторона) среда;
2. Включение и обработка  врожденных игровых программ  под влиянием общения в семье. Особое значение  парное взаимодействие;
3. Включение врожденных игровых программ  и обработка их в условиях  коллективного взаимодействия (в детских коллективах), детский сад, школа. На этом этапе отрабатываются формы взаимодействия в коллективах, подчинение своих интересов интересам коллектива и общества.