Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника

 

- методика развития темперамента;

 

- методика развития логического  и механического запоминания;

 

- методика развития долговременной  памяти;

 

- методика «Графический  диктант»;

 

- методика изучения переключения  внимания;

 

- методика «Незаконченные  предложения»;

 

- методика развития самооценки.

 

На основе того, что школьники  относятся к учащимся третьей  группы (одновременное проявление признаков  низкой интенсивности и низкой эффективности  учебной деятельности) видно, что  неуспеваемость может быть обусловлено  такими причинами, как:

 

- пробелами в знаниях,  умениях и навыках по предыдущему  материалу;

 

- пониженным интересом  к школе.

 

Поэтому в основе развивающей  работы с неуспевающими школьниками  был положен коррекционный комплекс, который предусматривает ряд  учебно-воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению у детей  интереса к занятиям в школе.

 

Для учащихся с низким уровнем  развития мыслительных способностей данный комплекс предусматривает формирование приемов анализа и синтеза  при решении математических задач. С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемых  в процессе работы над задачей. Он включает в себя следующие последовательные предписания:

 

Внимательно прочитай задачу;

 

Выдели, что дано в задаче и о чем в ней спрашивается;

 

Определи те величины, которые  нужны для решения, но числовых значений в задаче не имеют;

 

Разложи составную задачу на ряд простых;

 

Запиши задачу в виде схемы;

 

Составь по схеме математическое выражение;

 

Реши его;

 

Сделай проверку решения  задачи.

 

Обучение учащихся по указанному выше алгоритму предполагает формирование у них понятий «величина», «неизвестная величина», «числовое значение величины», «составная задача» и «математическое  выражение задачи».

 

После определения принадлежности школьников к третьей группе с  их родителями было проведено несколько  индивидуальных бесед с целью  организации контроля с целью  оказания помощи школьникам, для более  полной реализации имеющихся у них  способностей, преодоления излишней застенчивости. Для тренировки внимания были использованы и рекомендованы  проводить в дальнейшем следующие  упражнения:

 

- сосчитывание букв в  каком-либо длинном слове до  и после его написания (с  последующей проверкой по книге);

 

- дополнительные задания  на списывание текста с карточки  с последующей самостоятельной  проверкой правильности выполнения, выставление себе оценки;

 

- изготовление школьниками  дидактического материала по  заданию преподавателя;

 

- контакт школьников с  преподавателем во время уроков  при помощи определенных знаков  со стороны последнего, сигнализирующих  ученикам, что они отвлеклись  и слушают невнимательно.

 

С неуспевающими школьниками  был проведен ряд коротких бесед  относительно их успехов в учении, отношений с одноклассниками  и сверстниками. Школьники охотно рассказывали, что, по их мнению, мешает им учиться лучше, какие у них  есть недостатки и какие желания.

 

В результате проведенной  с ними корректирующей работы школьники  стали с должным вниманием  относиться ко всем видам заданий; пишут  почти без ошибок, за домашние задания  получают хорошие отметки, с удовольствием  выполняют все поручения учителя; стали более открыты в общении.

 

Таким образом, для успешного  преодоления причин отставания в  обучении школьников младших классов  рекомендуется соблюдение нескольких условий скорее психологического, нежели педагогического характера:

 

1. Изменить характер отношения  учащихся к учению, характер их  учебной работы. Это отношение  во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную  и общественную значимость учебной  работы, понимают ли они крайнюю  необходимость и важность для  самого ученика и для общества  активной, творческой, систематической  и упорной работы.

 

Поэтому организация учебного процесса должна быть такая, чтобы каждому  ученику была ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и  основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

 

2. Для того чтобы интенсифицировать  учебную работу каждого ученика,  недостаточно прямого воздействия  учителя на ученика (педагогического  способа решения проблемы). Более  эффективным средством является  воздействие на него через  ученический коллектив (психологический  способ). А для этого нужно,  чтобы ученическая группа была  подлинным коллективом, референтным  по отношению к каждому его  члену.

 

Поэтому учебный процесс  должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных  и индивидуальных форм учебных занятий  при определенном характере общей  коллективной деятельности учащихся.

 

3. Для того чтобы своевременно  выявлять любое отставание в  учении каждого ученика и тут  же его восполнять, текущий контроль  должен иметь всеохватывающий  характер. Это значит, что контроль  должен проводиться по каждому  элементу содержания учебной  программы и охватывать одновременно  всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо  привлечение самих учащихся к  проведению контроля и оценки  в форме взаимо - и самоконтроля, взаимо - и самооценки под руководством  учителя.

 

4. Важнейшим фактором по  эффективности обучения является  субъективный и осознанный характер  деятельности ученика в учебном  процессе. Ученик должен быть  не только объектом педагогических  воздействий учителей, но и активным  субъектом учебно-воспитательного  процесса. Важным средством для этого является ролевое участие школьников в организации и проведении всего учебного процесса.

 

5. Эффективность учебной  работы учащихся зависит от  развития у них способности  к обучению, способности разумно  и правильно учиться. Для этого  они должны овладеть учебными  умениями и навыками. Поэтому  овладение учебными умениями  и навыками должно быть включено  в учебные программы учителей  по каждому учебному предмету.

 

6. Эффективность учебной  работы учащихся в конечном  итоге определяется характером  их личной воспитанности, их  нравственными и социальными  качествами. Поэтому обучение должно  проводиться так, чтобы оно  в максимальной степени способствовало  воспитанию каждого ученика как  высоконравственной, творчески активной  и социально зрелой личности.

 

Взаимоотношения между учителями, учащимися и их родителями должны быть основаны на оптимистическом отношении  преподавателя, родителей к каждому  ученику: учитель должен верить в  возможности и силы ученика. Он должен выявлять лучшие и сильные стороны  каждого ученика и, опираясь на них, вместе с учеником бороться с его  слабыми качествами. Для того чтобы  бороться с недостатками того или  иного ученика, учитель должен искать его достоинства и создавать  условия, чтобы каждый ученик добился  успеха в какой-либо области.

 

2.3 Проект Программы преодоления  отставания в обучении учащихся  младших классов в условиях  средней школы

 

Важным этапом работы по устранению причин школьных трудностей учащегося  является практическое нахождение той  конкретной причины (или тех конкретных причин), которая у данного ученика  вызывает ту или иную учебную трудность. Во введении уже отмечалось, что  в своей практической работе психолог, опираясь на имеющиеся у него широкие  знания о возможных причинах, приводящих к возникновению различных когнитивных  или поведенческих трудностей школьников, формирует в своем сознании некоторый  интеллектуальный конструкт, содержащий многозначные соотношения между  имеющимися внешними проявлениями трудностей и их внутренними причинами. Теперь на следующем этапе работы выступает  необходимость проверки всех выдвинутых в данной конкретной ситуации гипотез  о вероятных причинно–следственных  связях, обусловливающих возникновение  данной трудности.

 

Психодиагностическая работа в этих случаях может быть осуществлена следующими двумя способами –  с помощью психограммы и психодиагностических таблиц.

 

Задача первого способа  – с помощью составления психограммы  – состоит в том, чтобы выявить  наиболее «западающий», отстающий по степени сформированности показатель общего психологического развития школьника, который, по всей вероятности, и является главной причиной школьных неудач ребенка. Сделать это можно, наглядно, графически представив все результаты психодиагностического  обследования ученика и выявив тот (или те), который свидетельствует  о низком уровне его сформированности. Именно на развитие этого показателя, на повышение уровня его сформированности и должны затем быть направлены коррекционные  воздействия.

 

Второй способ выявления  причин школьных трудностей когнитивного характера состоит в использовании  психодиагностических таблиц, представляющих собой психологический инструментарий, с помощью которого возможно существенное повышение эффективности диагностической, а впоследствии и психокоррекционной деятельности.

 

В составленных психодиагностических таблицах в интегрированном виде представлены возможные учебные  трудности когнитивного характера  на разных уровнях их проявления и  детерминации и приведены диагностико–коррекционные  психологические методики.

 

Такие психодиагностические таблицы, предназначенные, в первую очередь, младшим школьникам, разработаны  для каждого основного в начальных  классах учебного предмета (русский  язык, чтение, математика). В каждом случае как можно полнее перечислены  возможные причины, приводящие к  возникновению данной учебной трудности. Таким образом, еще до начала практической работы с учащимся школьный психолог или учитель, пользуясь предложенными  психодиагностическими таблицами, располагает «веером» возможных  причин конкретной трудности у данного  ученика и описанием конкретных психологических методик для  их изучения.

 

На основании данных, полученных в ходе исследования, была создана  Программа преодоления отставания в обучении учащихся младших классов  в условиях средней школы. Апробация  разработанной программы осуществлялась нами в ходе практического исследования, проводившегося в 2010 году на базе Учреждения образования «Общеобразовательная средняя школа №3 г. Орши».

 

В результате проведенной  корректирующей работы с отстающими школьниками в соответствии с  разработанной Программой - школьники  стали с должным вниманием  относиться ко всем видам заданий; пишут  почти без ошибок, за домашние задания  получают хорошие отметки, с удовольствием  выполняют все поручения учителя; стали более открыты в общении.

 

Программа преодоления отставания в обучении учащихся младших классов  в условиях средней школы

 

Этап 1 Выявление и изучение педагогически запущенных школьников.

 

1) Выявление на основе  вышеописанных методик педагогически  запущенных школьников; ведение  личных дел, составление психолого-педагогической  характеристики личности школьника  (Приложение Б).

 

2) Изучение результатов  деятельности этих учащихся, пределов  в знаниях, отклонений в межличностных  отношениях; наметить пути и способы  их преодоления.

 

3) Изучение положения ученика  в классе, характера взаимоотношений  с товарищами; определение путей  и способов их улучшения.

 

4) Изучение интересов,  способностей и склонностей ученика.

 

5) Установление, входит ли  педагогически запущенный в другие  группы сверстников за пределами  школы; изучить характер влияния  этих групп на данного ученика.

 

6) Изучение положения ребенка  в семье.

 

Этап 2 Организация педагогической, психологической и медицинской  помощи школьникам, имеющих отставания в процессе обучения.

 

1) Ведение учета пробелов  в знаниях, умениях и навыков;  наметить пути и способы их  ликвидации.

 

2) Повысить и укрепить  интерес к учению, с помощью  психологических мер придать  отстающему школьнику уверенность  в своих силах.

 

Среди данных мер можно  указать следующие:

 

а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической  помощи;

 

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой  сфер;

 

в) включение ребенка в  активную деятельность;

 

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;

 

д) организация успеха ребенка  в условии школьной программы;

 

3) Осуществление мероприятий  по укреплению положения запущенных  детей в классе. Среди таких  мероприятий следует выделить  руководство общением ребенка  со сверстниками на основе  опоры на положительные качества  личности и работу по формированию  мотивации достижения отстающего  ребенка определенных целей, связанных  с достижением социальной значимости  в коллективе сверстников.

 

4) Ведение работы с преподавателями  по совершенствованию их поведения  как педагога (учителям следует  проявлять к детям уважение  и доброжелательность, приветливость  и дружелюбие, несмотря на их  выходки)

 

5) Работа с родителями  отстающего ребенка. Следует при  необходимости показать родителям,  как нужно работать с ребенком  дома, как организовать его рабочее  (учебное) и свободное время,  как оказать помощь в учебе.  Для этого особе внимание следует  уделить следующим факторам семейного  воспитания отстающего ребенка: