Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника

Дипломная работа: Психологические  условия преодоления отставания в обучении школьника

Дипломная работа: Психологические  условия преодоления отставания в обучении школьника

 

Содержание

 

Введение

 

1. Отставание в обучении  как психолого-педагогическая проблема

 

1.1 Понимание «отставания  в обучении» в трудах зарубежных  и отечественных психологов

 

1.2 Основные причины и  варианты проявления отставания  в обучении школьников

 

1.3 Возможности преодоления  отставания в обучении учащихся  в условиях совместной работы  практического психолога, педагогов,  родителей и обучаемых

 

2. Опытно-экспериментальное  исследование психологических условий  преодоления отставания учеников  школы в обучении

 

2.1 План исследования, характеристика  испытуемых и методик сбора  эмпирических данных

 

2.2 Практика выявления  конкретных причин отставания  в обучении и определения психологических  условий преодоления отставания  школьников

 

2.3 Проект Программы преодоления  отставания в обучении учащихся  младших классов в условиях  средней школы

 

Заключение

 

Глоссарий

 

Список использованных источников

 

Приложение

 

 

Введение

 

Актуальность. В современных  условиях, когда неуклонно набирают обороты процессы активизации образования, происходит усиления его роли в формировании подрастающего поколения, наблюдается  усиление ответственности такого социального  института как «школа» за уровень  и качество обучения и воспитания обучаемых. В деле школьного образования  существует множество проблем, одной  из которых является противоречие между  темпом введения новых информационно-коммуникационных образовательных технологий и снижением  темпа познавательной деятельности учащихся, что приводит к нарастанию отставания в обучении, появлению  стойкой неуспеваемости школьников уже со 2-го класса.

 

Преодоление неуспеваемости и отставания в обучении – важнейшая  задача теоретической и практической психологии. При этом мы должны понимать, что только организационное решение  поставленных в этом направлении  работы задач не сможет обеспечить преодоление отставания. Здесь требуются  современные теоретические знания о сущности самого явления «отставания», о признаках и многообразных  формах его проявления в современной  школе и самое главное –  требуется четкое понимание того, какие психологические условия  будут способствовать качественному  преодолению отставания в обучении школьников.

 

Разрешение этой задачи в  условиях общеобразовательной школы  предполагает не только широкую пропаганду передового опыта обучения и внедрение  результатов психолого-педагогических исследований в школьную практику, но и вдумчивого подхода к определению  и особенно задействованию психологических  возможностей детей в преодолении  такого отставания.

 

Объект исследования –  деятельность педагогического состава  школы по преодолению отставания обучаемых в рамках образовательного процесса.

 

Предмет исследования – работа практического психолога и классного  руководителя по созданию и поддержанию  психологических условий обеспечивающих преодоление и недопущение отставания в обучении детей младшего школьного  возраста.

 

Цель исследования: на основе теоретического изучения сущности проблемы отставания в обучении и, исходя из результатов практической опытно-экспериментальной  работы, выявить психологические  условия, обеспечение которых позволяет  преодолеть отставание школьников 2-3 классов, разработать и предложить проект Программы преодоления отставания в обучении учащихся младших классов  в условиях средней школы.

 

Для достижения поставленной цели мне необходимо решить следующие  задачи:

 

1. Изучить взгляды зарубежных  и отечественных представителей  психолого-педагогической науки  на сущность проблемы и самого  явления «отставания в обучении»;

 

2. Отталкиваясь от понимания  индивидуально-личностных различий  психических процессов школьников, их познавательной деятельности, реализующихся в школьной успеваемости, рассмотреть причины отставания  и возможности образовательного  учреждения по преодолению отставания  в обучении детей младшего  школьного возраста;

 

3. Рассмотреть состояние  работы в конкретной школе  по организации преодоления выявленного  учителями и психологом отставания  в обучении учащихся начальных  классов и ведении соответствующей  превентивной работы;

 

4. Спланировать практическую  работу, подобрать методические  средства и провести сбор эмпирических  данных по исследуемой проблеме, осуществить их обработку;

 

5. В ходе интерпретации  полученных данных – выявить  и описать психологические условия,  обеспечение которых позволяет  преодолеть отставание школьников 2-3 классов;

 

6. Разработать и предложить  к практическому применению проект  «Программы преодоления отставания  в обучении учащихся младших  классов в условиях средней  школы».

 

В качестве исследовательской  гипотезы было использовано предположение, что основными психологическими условиями преодоления отставания в обучении младших школьников являются полное согласие учащегося с необходимостью преодолеть выявленное отставание в обучении по конкретном учебному предмету и мотивация ученика на совместную с учителем и родителями работу по преодолению разрыва между пройденным в школе учебным материалом и отражением его в знаниях и умениях обучаемого.

 

Для решения поставленных задач и проведения исследования были использованы нижеизложенные методы:

 

а. Теоретические - изучение и анализ научной литературы, изучение документов, сравнение,

 

б. Практические - наблюдение, беседа, опрос (в т.ч. экспертный), тестирование.

 

Методический замысел  исследования в рамках моей выпускной  квалификационной работы заключался в  следующем:

 

1. На основе изучения  первоисточников и специальной  психолого-педагогической литературы  мною была проведена работа  по изучению взглядов зарубежных  и отечественных научных деятелей  в области педагогики и психологии  на сущность проблемы и самого  явления «отставания в обучении»,  по их систематизации и выработке  единого понятия данного явления;

 

2. При рассмотрении сущности  психологической проблемы отставания  в обучении школьника мною  были выделены наиболее характерные,  научно подтвержденные причины  и варианты проявления отставания  в обучении школьников с целью  определения взаимосвязи между  индивидуально-личностными различиями  психических процессов школьников  и их реализации в процессе  познавательной деятельности;

 

3. Была рассмотрена практическая  работа в конкретной общеобразовательной  школе г. Орши Витебской области  по организации преодоления выявленного  учителями и психологом отставания  в обучении учащихся начальных  (2-3-го) классов и ведении соответствующей  превентивной работы;

 

4. На основании полученной  информации мною был выработан,  систематизирован и представлен  в работе перечень основных  психолого-педагогических методических  средств, позволяющих школьному  учителю и практическому психологу  в своей деятельности выявлять  отдельные признаки отставания  в обучении и при проведении  надлежащей коррекционной работы  нивелировать их;

 

5. С целью осуществления  практической части работы были  подобраны методические средства  ее проведения, эмпирическая база  эксперимента, согласована возможность  проведения практического исследования, после чего был проведен сбор  эмпирических данных по исследуемой  проблеме и осуществлена их  обработка;

 

6. В ходе интерпретации  полученных в ходе экспериментальной  части работы данных были выявлены  и описаны психологические условия,  обеспечение которых позволяет  преодолеть отставание школьников 2-3 классов;

 

7. На основании полученных  данных и соответствующих выводов  во взаимодействии со школьным  психологом был разработан проект  Программы преодоления отставания  в обучении учащихся младших  классов в условиях средней  школы.

 

В качестве экспериментальной  базы исследования выступили учащиеся двух классов Учреждения образования  «Средняя общеобразовательная школа  №3 г. Орши» в возрасте 7-8 лет, в  том числе – 24 мальчика и 28 девочек, всего 52 человека; 9 человек педагогического  состава школы, в т.ч. один социальный педагог-психолог.

 

Практическая значимость данной исследовательской работы заключается  в том, что полученные результаты могут быть использованы и практически  применены в реализации задач  преодоления отставания учащихся младших  классов в средних образовательных  учреждениях.

 

Научная новизна работы проявилась в попытке объединить разрозненные представления педагогического  состава и психологов школ в практику формирования именно таких психологических  условий школьного обучения, которые  обеспечат возможность преодоления  в отставании обучаемых.

 

Структура ВКР. Работа состоит  из введения, двух глав, заключения, глоссария  и библиографического списка использованной литературы.

 

 

1. Отставание в обучении  как психолого-педагогическая проблема

 

1.1 Понимание «отставания  в обучении» в трудах зарубежных  и отечественных психологов

 

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и  условия обучения и воспитания в  школе, имеют неодинаковые знания, различные  показатели успеваемости, по-разному  воспитаны, по-разному относятся  к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед органами образования  по обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования, большое значение имеет своевременное  преодоление неуспеваемости школьников.

 

Под неуспеваемостью сегодня  понимается ситуация, в которой поведение  и результаты обучения не соответствуют  воспитательным и дидактическим  требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет  слабые навыки чтения, счета, слабо  владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. При этом стоит отметить, что систематическая  неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное  и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически  запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.

 

Проблеме школьной неуспеваемости в истории педагогики и психологии уделялось и уделяется много  внимания (Ананьев Б.Г. – 1982г., Божович  Л.И. - 1962, 1968, 1978г.г., Выготский Л.С. – 1997г., Менчинская Н.А. – 1971г., Славина  Л.С. - 1958 и др.). В разные исторические периоды эта проблема трактовалась по-разному.

 

Современным психологом Б.С. Боденко предложена целая периодизация развития взглядов на проблему отставания в обучении школьников. Были выделены пять периодов развития знаний в сфере  преодоления школьной неуспеваемости [12; с. 44].

 

На протяжении начального периода (1920-1930-е годы) в работах  советских ученых прослеживалась связь  неуспеваемости с такими социальными  факторами, как социальное происхождение  родителей. И.А. Армянов, П.П. Блонский, Л.С. Выгодский делали попытки рассматривать  неуспевающего ученика в контексте  его целостного, биосоциального развития.

 

В 1940 – 1950-е годы (второй период) М.А. Гельмонт [24; с. 31], М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес и др., уделяя внимание данной проблеме, считали  главной причиной неуспеваемости недостатки процесса обучения, подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования Л.С. Славиной посвящены  выявлению сугубо психологических  причин и стали основанием для  выделения отдельных типов неуспевающего  ученика.

 

Третий период (1960 – 1970-е  годы) можно охарактеризовать как  время усиления внимания к личности учащегося, к сформированности его  как субъекта обучения и воспитания (Бабанский Ю.К., Божович Л.И. и  др.). В целях предупреждения и  преодоления неуспеваемости предлагается оптимизация учебно-воспитательного  процесса в школе.

 

В работах представителей четвертого периода (1980-е годы) - Борисова П.П., Калмыковой З.И., Матюхина М.В. главными причинами неуспеваемости считается  нарушение основных компонентов  психологической структуры учебной  деятельности. Кроме того, отмечается влияние индивидуально-типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения.

 

В настоящее время для  научной мысли характерна теория двух факторов, т.е. принятие как биологических, так и социологических теорий [7; с. 118]. М.М. Безруких [9; с. 52] отмечает, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие  все чаще и чаще звучат призывы  к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения  успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное  обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.