Психологические условия преодоления отставания в обучении школьника

 

 

2. Опытно-экспериментальное  исследование психологических условий  преодоления отставания учеников  школы в обучении

 

2.1  План исследования, характеристика испытуемых и  методик сбора эмпирических данных

 

Для определения причин отставания в обучении младших школьников, а  также для установления психологических  условий, способствующих преодолению  отставания в обучении на базе Учреждения образования Республики Беларусь «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Орши» в двух третьих классах (3«А» и 3«Б») нами было проведено  экспериментальное исследование, которое  состояло из трех этапов:

 

1. Диагностика неуспеваемости  младших школьников и выявление  причин ее возникновения.

 

2. Выборка неуспевающих  школьников и развивающая работа  по устранению их отставания  в обучении.

 

3. Разработка методических  рекомендаций учителям при работе  с неуспевающими младшими школьниками.

 

Наиболее эффективными методами диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые  непосредственно проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика  должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет  прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую  помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно  со школьным психологом разрабатывает  программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты  и наглядные материалы. Учитель  должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления  неуспеваемости и устранения ее.

 

Решение системы диагностических  задач, связанных с обследованием  личностного и умственного развития учащихся, требует специальной психологической  подготовки. Эти задачи решают психологи. Что касается диагностики уровня сформированности отдельных познавательных действий (отдельных видов познавательной деятельности), то эту работу должен уметь выполнять и учитель [61; с. 44].

 

Анализируя работу школьного  психолога следует сказать, что, в основном при подборе методик  для диагностики причин школьной неуспеваемости им делается акцент на тестах интеллекта, задачах на внимание, память, восприятие информации, методики на мышление и другие психические  процессы, что в последующем позволит подбирать способы и пути соответственно последующей коррекции.

 

Нами в ходе проведения исследования были использованы следующие  методы:

 

беседа с учителем с  целью уточнения трудностей, возникающих  у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности;

 

анализ письменных работ;

 

анализ журнала успеваемости, т.е мы использовали методы педагогической диагностики отставания в обучении.

 

Кроме того, в исследовании мы использовали и психологические  методики определения отставания в  обучении: наблюдение за поведением обучаемых  на уроках и на переменах, тест школьной тревожности Филлипса, для выявления  мотивации к учению методику Н.Г. Лускановой.

 

В перечень трудностей, предлагаемых для беседы с педагогом, входили  следующие:

 

- пропуски букв в письменных  работах;

 

- невнимательность и рассеянность;

 

- трудности при решении  математических задач;

 

- неусидчивость;

 

- постоянная грязь в  тетрадях;

 

- плохое знание таблицы  сложения;

 

- трудности при выполнении  задач в классе;

 

- постоянное переспрашивание  учителя;

 

- опоздания на уроки;

 

- постоянное отвлечение  на уроках;

 

- боязнь устных ответов.

 

Результаты беседы с учителем показали, что некоторые дети в  разной степени испытывают трудности  в учебной деятельности.

 

Также проводилось наблюдение за учебной деятельностью на уроках математики и русского языка. В схему  наблюдения входили следующие признаки:

 

- как ребёнок включен  в работу на уроке;

 

- уровень проявления его  активности;

 

- вопросы, которые он  задавал учителю;

 

- выполнение дополнительных  заданий (охотно, неохотно);

 

- высказывание оценочных  суждений об уроке (положительные,  отрицательные).

 

В данном экспериментальном  исследовании приняли участие школьники  двух третьих классов в возрасте 7-8 лет, общей численностью 52 учащегося, в том числе – 24 мальчика и 28 девочек. При этом, в двух классах обучение проводили разные преподаватели  как математики, так и русского языка - в 3 «А» классе занятия проводили  преподаватели, чей стаж составляет более 15-и лет, а обучение школьников 3 «Б» класса осуществляли преподаватели, чей профессиональный стаж был менее 10-ти лет.

 

На основе полученных в  ходе исследования данных мы выделили следующий ряд трудностей в обучении школьников и возможные психологические  причины данных трудностей:

 

Примерно 20% детей могут  пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько  причин - слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности  личности.

 

19% ребят постоянно допускают  орфографические ошибки. Возможные  причины таковы: низкий уровень  развития произвольности, несформированность  приемов учебной деятельности, низкий  уровень объема и распределения  внимания, низкий уровень развития  кратковременной памяти. При этом, этот показатель остался неизменным  как в одном, так и в другом  классе, т.е. недостаточное мастерство учителя русского языка здесь значения не имеет и, следовательно, в состав причин этого явления не включено.

 

В ходе наблюдения за поведением школьников на занятиях было установлено, что 17% школьников страдают невнимательностью  и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

 

15% детей испытывают трудности  при решении математических задач.  В ходе бесед с преподавателями  математики обоих классов, а  также при изучении письменных  работ по математике и наблюдении  за алгоритмом решения этих  задач испытуемыми было установлено,  что причинами этого являются: слабое развитие логического  мышления, слабое понимание грамматических  конструкций, несформированность  умения ориентироваться на систему  признаков, низкий уровень развития  образного мышления.

 

13,5% школьников испытывали  затруднения при пересказывании  текста. Причины: несформированность  умения планировать свои действия, слабое развитие логического  запоминания, низкий уровень речевого  развития и образного мышления, заниженная самооценка.

 

13% детей неусидчивы. Чаще  всего это вызвано низким уровнем  развития произвольности, индивидуально-типологическими  особенностями личности, низким  уровнем развития волевой сферы.

 

12,7% детей испытывают трудности  в понимании объяснения учителя  с первого раза. Причины: слабая  концентрация внимания, несформированность  приема учебной деятельности, низкая  степень восприятия и произвольности.

 

У 11,5% детей постоянная грязь  в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном  объеме внимания.

 

10% ребят плохо знают  таблицу сложения (умножения). Это  связано с низким уровнем развития  механической памяти и долговременной  памяти, со слабой концентрацией  внимания и с несформированностью  приемов учебной деятельности.

 

9% детей часто не справляются  с заданиями для самостоятельной  работы. Причины - несформированность  приемов учебной деятельности, низкий  уровень развития произвольности.

 

8% детей постоянно забывают  дома учебные пособия и тетради.  Причины - низкий уровень развития  произвольности, низкий уровень  концентрации и устойчивости  внимания и основная причина  - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

 

Ребенок плохо списывает  с доски - 7% - не научился работать по образцу. 6% детей домашнюю работу выполняют  отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны - низкая скорость протекания психических  процессов, несформированность приемов  учебной деятельности, низкий уровень  развития произвольности.

 

6% учащимся - любое задание  приходится повторять несколько  раз, прежде чем ученик начнет  его выполнять. Вероятнее всего,  виноват низкий уровень развития  произвольности и несформированность  навыка выполнять задания по  устной инструкции взрослого.

 

5% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком  уровне объема внимания, о слабой  концентрации и устойчивости  внимания, о низком уровне развития  переключения внимания и развитии  кратковременной памяти, о несформированности  умения принять учебную задачу.

 

5% ребят плохо ориентируются  в тетради. Причины - низкий  уровень восприятия и ориентировки  в пространстве и слабое развитие  мелкой мускулатуры кистей рук.

 

4,5% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают  себя как школьника, или же  у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье,  внутренне стрессовое состояние,  индивидуально-типологические особенности.

 

2% - комментируют оценки  и поведение учителя своими  замечаниями. Причины - трудности  в семье, перенесение функции  матери на учителя.

 

По результатам исследования и наблюдения было выявлено три явно неуспевающих ученика - Дягилева Елена, Антошкин Артем, Будько Илья. В ходе проведения ознакомительной беседы с ними было установлено, что их любимыми предметами являются ИЗО, физкультура, музыка, т.е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат и легки для них.

 

На вопрос «любите ли Вы учиться» они ответили «нет» и  «не очень», что говорит о низкой мотивационной сфере. У двоих  школьников есть ощущение, что учителя  их не любят, а Елена считает, что  к ней учителя относятся хорошо. Все ученики устают после уроков, что говорит о несоответствии режима обучения и школьной нагрузки с их развитием. На вопрос «Испытываете ли Вы трудности при пересказе  текста» все ученики ответили положительно, так как у них  недостаточно развит навык чтения, говорения и пересказа. Новый  материал они часто не понимают с  первого раза, с заданиями для  самостоятельной работы справляются  плохо.

 

В дополнение к анкетирующему  интервью было дано сочинение-миниатюра  «Вы и школа». Анализ этих сочинений  показал, что учащиеся ориентированы  на улучшение внешних атрибутов  устройства школы, процесс обучения и развития их не интересует.

 

Дягилева Елена вообще не написала сочинение-миниатюру. Данное поведение следует, скорее всего, считать  одной из форм защитной реакции ребенка.

 

Были определены причины  неуспеваемости трех школьников, показавших самые низкие показатели диагностики. Были выявлены внешние причины неуспеваемости данных школьников, а именно: препятствия  среды, с которыми сталкивается ученик при выполнении домашнего задания, при ответе на уроке. Сюда относятся  и семейные конфликты, и проблемы с одноклассниками.

 

Таким образом, проведенная  диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная  сфера, конфликтные отношения с  учителями. Наиболее эффективными методами диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые  проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

 

2.2 Практика выявления  конкретных причин отставания  в обучении и определения психологических  условий преодоления отставания  школьников

 

На первый план в работе с неуспевающими школьниками  мы выдвигали воспитательные и развивающие  психологические воздействия. Целью  работы с неуспевающими мы определяли не только восполнение пробелов в  их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих  товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

 

В ходе формирующего этапа  эксперимента мы осуществляли нейтрализацию  причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и  усиление положительных моментов).

 

Был проведен формирующий  эксперимент. Он заключался в проведении ряда специально разработанных уроков (по математике) с целью преодоления  трудностей в учебной деятельности. На этих уроках использовались такие  методы работы с отстающими учениками  как:

 

- индивидуальная работа  на карточках;

 

- индивидуальный опрос  (у доски).

 

Задания для неуспевающих были даны в занимательной форме.

 

В преодолении выявленных трудностей использовались следующие  методики:

 

- методика развития концентрации  и устойчивости внимания;

 

- методика развития объема  внимания;

 

- методика развития осмысления  на основе слухового восприятия;