Исходя из цели и гипотезы диссертационного
исследования, в работе поставлены
следующие задачи:
1). Определить основные подходы
к проблеме изучения саморегуляции
учебной деятельности.
2). Выявить устойчивые тенденции
качественных и количественных
изменений психологической структуры
саморегуляции у студентов в
процессе обучения в вузе.
3). Определить наличие качественных
и структурных отличий в саморегуляции
на этапе учебно-академического
(1-3 курс) и учебно-профессионального
(4-5 курс) периодов обучения.
4). Выявить динамику взаимосвязей
между уровнем развития саморегуляции
и уровнем сформированности учебной
деятельности в процессе обучения
в вузе.
5). Выявить учебно-важные и регуляторно-значимые
качества личности в период
обучения в вузе.
6). Разработать практические рекомендации
по совершенствованию саморегуляции
учебной деятельности студентов.
Теоретико-методологическую основу диссертационного
исследования составили:
1). Принцип единства сознания
и деятельности (A.B. Брушлинский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн
и др.)
2). Системный подход в психологии
при рассмотрении психических
явлений и процессов. (В.А. Ганзен,
Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов, Б.Д.
Парыгин и др.).
3). Представление о структуре,
стилях и содержании осознанной
саморегуляции деятельности. (O.A. Конопкин,
В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г
.С. Прыгин, В.И. Степанский и
др.).
4). Системогенетический подход
к периодизации профессионального
становления личности. (A.B. Карпов, Ю.П.
Поваренков, В.Д. Шадриков и др.).
5). Представление о сущности, компонентах
и содержании учебной деятельности.
(Н.П. Ансимова, Л.И. Божович, Л.С.
Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.
Давыдов, И.В. Дубровина, А.Н.
Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.В. Нижегородцева
и др.).
Методы исследования. Для реализации
цели, задач исследования и проверки
рабочих гипотез был проведен
теоретический анализ, изучение, систематизация
и обобщение существующих исследований
саморегуляции учебной деятельности
студентов в образовательных
учреждениях; в качестве эмпирических
методов использовались: опрос, анкетирование,
экспертная оценка и тестирование.
С целью анализа осознанной саморегуляции
были применены методики: ССПМ (разработана
В.И. Моросановой), тест «Саморегуляция»
А.К. Осницкого. Диагностика личностных
качеств испытуемых осуществлялась
с помощью методик: оценки уровня
развития рефлексивности (разработана
А.В.Карповым), форма С 16-факторного
личностного опросника (разработан
Р.Д. Кеттелом), методика определения
уровня субъективного контроля (разработана
Дж. Роттером, в адаптации НИИ
им. В.М. Бехтерева). Для изучения эффективности
учебной деятельности использован
метод экспертных оценок и анализ
успеваемости студентов.
В качестве статистических методов, исходя
из целей, задач и гипотезы, нами
были выбраны:
• методы первичной статистической
обработки;
• метод покомпонентной оценки структурных
сдвигов - для определения статистически
значимой динамики структуры саморегуляции
на разных этапах обучения;
• метод определения достоверности
различий - для выявления статистически
значимых различий в структуре саморегуляции
на разных этапах обучения;
• корреляционный анализ - с целью
изучения связей личностных качеств, показателей
эффективности учебной деятельности
и саморегуляции;
• кластерный анализ - для выявления
структуры осознанной саморегуляции
на каждом из курсов обучения;
• факторный анализ - для определения
динамики психологической структуры
саморегуляции.
Обработка количественных данных осуществлялась
с помощью программы Microsoft Exel, а
также пакетов прикладных программ
статистической обработки SPSS 16.0; Statistica
7.
База исследования. Исследование проводилось
на базе Саратовского социально-экономического
университета и включало в себя четыре
последовательных этапа:
1). Теоретический - в рамках данного
этапа был проведен анализ
научной литературы по проблематике
диссертационной работы, определены
основные критериальные показатели,
характеризующие изучаемые понятия.
2). Подбор и обоснование методического
инструментария - включал в себя
анализ существующих методик
исследования саморегуляции и
личностных качеств, выделенных
в качестве ключевых в контексте
саморегуляции.
3). Проведение исследования и
сбор первичных данных - на этом
этапе осуществлялся непосредственный
опрос испытуемых и первичная
обработка полученных результатов.
4). Анализ и интерпретация полученных
данных - проводилась с помощью
статистических методов, программы
Microsoft Exel, а также пакетов прикладных
программ статистической обработки
SPSS 16.0 и Statistica 7.
В качестве объекта исследования выступили
студенты 1-5 курсов, обучающиеся по
специальностям: «Экономическая теория»,
«Статистика», «Сервис и туризм»,
«Национальная экономика», и «Юриспруденция».
Необходимо отметить, что данная выборка
позволяет исследовать изучаемые
показатели в динамике (на разных курсах
обучения) и соответствует разным
типам профессий по классификации
Е.А. Климова. Общий объем выборки
составил 203 человека (п = 203), из которых
47 мужчин и 156 женщин (23% и 77% соответственно)
в возрасте от 17 до 23 лет (20±3)
Достоверность и надежность результатов
обеспечивается: теоретико-методологической
обоснованностью исследования; построением
структуры работы; использованием валидного
и апробированного психодиагностического
инструментария; сочетанием качественных
и количественных методов исследования.
Научная новизна диссертационной
работы заключается в следующем:
1. Установлены качественные и
количественные изменения психологической
структуры саморегуляции студентов
в процессе обучения в вузе.
Количественные изменения проявляются
в росте процессуальных и личностных
компонентов саморегуляции. Качественные
проявляются - в перестройке самой
структуры в соответствии с
содержанием учебно-академической
и учебно-профессиональной деятельности.
2. Выявлена специфика психологической
структуры осознанной саморегуляции
учебно-академической и учебно-профессиональной
деятельности студентов. Для учебно
- академической деятельности
ведущими выступает показатель
рефлексивности, для учебно-профессиональной
- программирование и планирование.
Структура осознанной саморегуляции
в начале указанных периодов имеет
сходные параметры и включает
в себя три блока (личностно-функциональный;
личностно-регуляторный; структурно-функциональный).
В конце данных периодов структура
характеризуется качественными
различиями, проявляющимися в ведущем
значении личностных качеств для
учебно-академической деятельности
и процессуальных компонентов для
учебно-профессиональной.
3. Установлена связь между уровнем
сформированности осознанной саморегуляции
и высоким уровнем сформированности
учебной деятельности.
4. Выделен комплекс регуляторно-важных
и учебно-важных качеств у студентов.
Установлено, что в наибольшей
степени с эффективностью учебной
деятельности связаны общительность
и интернальность в области производственных
отношений. Уровень саморегуляции связан
с рефлексивностью, самоконтролем, уровнем
общей интернальности, гибкостью и самостоятельностью.
5. Обоснован факт адаптации содержания
осознанной саморегуляции поведения
студентов к содержанию учебной
деятельности, проявляющийся в росте
взаимосвязи между ними, выделении
группы качеств личности, положительно
влияющей на саморегуляцию и
учебную деятельность и сходных
показателях их динамики.
Теоретическая значимость работы:
Результаты проведенного исследования
уточняют основные положения системогенетической
концепции применительно к изучению
саморегуляции учебной деятельности
студентов:
• конкретизированы теоретические
представления о взаимосвязи
академической успеваемости и осознанной
саморегуляции в процессе обучения
студентов в вузе.
• уточнены качества личности, связанные
с общим уровнем развития саморегуляции.
• подтверждено положение о специфике
влияния учебно-академической и
учебно-профессиональной деятельности
на развитие саморегуляции.
• расширено понимание основных
тенденций становления психологической
структуры саморегуляции студентов,
заключающееся в неравномерности
развития её отдельных компонентов.
Рассмотрение указанных положений
углубляет и расширяет представление
о саморегуляции в педагогической
психологии и психологии труда.
Практическая значимость работы.
Материалы исследования могут быть
использованы для повышения эффективности
процесса обучения, профориентации и
профессиональной
профилактики в вузе. На основании
полученных результатов разработан
алгоритм формирования осознанной саморегуляции
учебной деятельности. Его использование
в рамках вуза может способствовать
развитию личности студентов и улучшению
их успеваемости. Психологические знания
о развитии компонентов структуры
саморегуляции учебной деятельности,
взаимосвязи их элементов с академической
успеваемостью позволят студентам
повысить уровень осознанности, целенаправленности
и эффективности учебной деятельности.
Результаты диссертации могут использоваться
в рамках учебных дисциплин: «Общая
психология», «Педагогическая психология»,
«Психология труда», «Психология
профессионального развития» и
др., найти практическое применение
в психологических службах вузов
и быть использованными для диагностической
и коррекционной работы психологов.
На защиту выносятся следующие
положения:
1. В процессе обучения в вузе
психологическая структура саморегуляции
поведения претерпевает качественные
и количественные изменения, которые
свидетельствуют о том, что
на её основе формируется психологическая
структура саморегуляции учебной
деятельности студентов. Количественные
изменения проявляются в росте
процессуальных и личностных
компонентов саморегуляции учебной
деятельности. Качественные проявляются
- в перестройке самой структуры
в соответствии с содержанием
учебно-академической и учебно-профессиональной
деятельности.
2. Взаимосвязь между осознанной
саморегуляцией поведения студентов
и учебной деятельностью возникает
только при высоком уровне
их сформированности. Это проявляется
в совпадении пиков развития
осознанной саморегуляции и учебной
деятельности студентов и в
устойчивой связи между высокими
показателями академической успеваемости
(более 4,8 балла) и уровнем осознанной
саморегуляции.
3. Психологическая структура осознанной
саморегуляции учебно-академической
и учебно-профессиональной деятельности
студентов имеет качественные
и количественные особенности.
Для учебно-академической деятельности
ведущими выступают показатели рефлексивности,
для учебно-профессиональной - программирование
и планирование. Структура осознанной
саморегуляции в начале указанных периодов
имеет сходные параметры и включает в
себя три блока (личностно-функциональный;
личностно-регуляторный; структурно-функциональный).
В конце данных периодов структура характеризуется
качественными различиями, проявляющимися
в ведущем значении личностных качеств
для учебно-академической деятельности
и процессуальных компонентов для учебно-профессиональной.
4. Осознанная саморегуляция поведения
студентов связана со спецификой
учебной деятельности с третьего
курса обучения. Это проявляется
в появлении значимой корреляционной
связи между
академической успеваемостью и
саморегуляцией, и совпадении качеств
личности, оказывающих положительное
влияние на общий уровень развития
саморегуляции и эффективность
учебной деятельности.
Апробация результатов диссертационного
исследования: Основные результаты диссертационной
работы обсуждались на заседаниях кафедры
педагогики и психологии в ФГБОУ
ВПО «Саратовский государственный
социально-экономический университет»,
методологических семинарах в Центре
психолого-экономических исследований
Саратовского государственного социально-экономического
университета в структуре Саратовского
научного центра РАН и кафедры
общей и социальной психологии ФГБОУ
ВПО «Ярославский государственный
педагогический университет им. К.Д.
Ушинского». Основные положения диссертационного
исследования послужили основанием
для докладов на второй всероссийской
научно-практической конференции "Социально-экономические
и психологические проблемы управления",
Москва, 21-23 апреля 2011 г.; конференции
«Модернизация экономики и общества:
новое качество посткризисного развития»,
Саратов, 5-8 апреля 2011 года.; 12-й научно-практической
конференции «Экономическая психология:
актуальные теоретические и прикладные
проблемы», Иркутск, 27-28 июня 2011 года.; на
форуме «Космос объединяет: инновации,
инвестиции, модернизация» 6 апреля 2011
года и других. Материалы диссертационной
работы выступили основанием для
разработки проекта «Алгоритм создания
информационной телекоммуникационной
системы управления человеческим капиталом»,
представленного на шестом Саратовском
салоне «Изобретений, инноваций и
инвестиций». Основные положения диссертации
опубликованы в настоящее время
в десяти публикациях, общим объемом
4,7 п.л. в том числе три публикации,
входящие в перечень ВАК.