Психологическая структура осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов

В заключении подведены научные  и практические итоги выполненного исследования, приведены рекомендации по

совершенствованию осознанной саморегуляции  учебной деятельности студентов.

Таким образом, анализ психологической  структуры осознанной саморегуляции  учебной деятельности показал, что:

1. В процессе обучения в вузе  психологическая структура саморегуляции  поведения претерпевает качественные  и количественные изменения, которые  свидетельствуют о том, что  на её основе формируется психологическая  структура саморегуляции учебной  деятельности студентов. Количественные  изменения проявляются в росте  процессуальных и личностных  компонентов саморегуляции учебной  деятельности. Качественные проявляются  в перестройке самой структуры  в соответствии с содержанием  учебно-академической и учебно-профессиональной  деятельности: появлении к третьему  курсу обучения статистически  значимой связи между уровнем  сформированности учебной деятельности  и высоким развитием саморегуляции,  а также выделении группы качеств  личности, начиная с третьего  курса обучения, положительно влияющих  на эффективность учебной деятельность  и на общий уровень саморегуляции  (самоконтроль, общий уровень интернальности).

2. Психологическая структура осознанной  саморегуляции студентов имеет  качественные и количественные  особенности на этапе учебно-академического  и учебно-профессионального периодов  обучения в вузе. Для учебно - академического  периода ведущими выступают показатели  рефлексивности, для учебно-профессионального  - программирование и планирование. Структура осознанной саморегуляции  в начале указанных периодов  имеет сходные параметры и  включает в себя три блока  (личностно-функциональный; личностно-регуляторный; структурно-функциональный). В конце  данных периодов структура характеризуется  качественными различиями, проявляющимися  в ведущем значении личностных  качеств в учебно-академический  период и процессуальных компонентов  в учебно-профессиональный период.

3. Высокий уровень сформированности  осознанной саморегуляции связан  с высоким уровнем сформированности  учебной деятельности. Это проявляется  в совпадении пиков развития  осознанной саморегуляции и сформированности  учебной деятельности студентов  в период обучения в вузе  и устойчивой взаимосвязи между  уровнем успеваемости и уровнем  развития осознанной саморегуляции,  которая возникает только при  высоких значениях (более 4,8 балла)  академической успеваемости.

4. Осознанная саморегуляция поведения  студентов до третьего курса  обучения относительно автономна  от специфики учебной деятельности. Это проявляется в отсутствии  значимой корреляционной связи  между данными показателями и  несовпадении качеств личности, оказывающих положительное влияние  на общий уровень развития  саморегуляции (самоконтроль, гибкость, самостоятельность, уровень общей  интернальности, рефлексивность) и  эффективностью учебной деятельности (общительность и

интернальность в области производственных отношений). Начиная с третьего курса, психологическая структура осознанной саморегуляции поведения студентов  перестраивается в соответствии с содержанием учебной деятельности.

Основное содержание диссертации  отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в научных  рецензируемых журналах.

1. Неверов, В.Н. Уровни функционирования  осознанной саморегуляции произвольной  активности личности: полисистемный  подход [Текст] /В.Н. Неверов //Вестник  Пятигорского государственного  лингвистического университета. - 2011. - №3. - С. 324 - 327. - 0,4 п.л.

2. Неверов, В.Н. Особенности становления  осознанной саморегуляции учебной  деятельности у студентов в  процессе обучения в вузе [Текст] /В.Н. Неверов //В мире научных  открытий. - 2012. - №1. - С. 91 - 102. - 0,5 п.л.

3. Неверов, В.Н. Психологическая  структура осознанной саморегуляции  студентов разных групп специальностей [Текст] /В.Н. Неверов //Современные  исследования социальных проблем. - 2012. - №1. - С. 101 -109.-0,5 п.л.

Научные статьи, материалы конференций.

4. Неверов, В.Н. Взаимосвязь показателей  самоменеджмента и стрессоустойчивости у руководителей среднего звена [Текст] /В.Н. Неверов //Психология и экономика: Всероссийский сборник научных трудов. №5. -Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - С. 86 - 97. - 0,8 п.л.

5. Неверов, В.Н. К проблеме  изучения самоменеджмента [Текст] /В.Н. Неверов //Становление и  перспективы развития наноиндустрии  в ноосферной экономике: институциональный  аспект. Материалы международной  научно-практической конференции  20-22 ноября 2009 г /под ред. Н.В. Манохиной, А.Н. Неверова. - Саратов: ОООИздательский Центр «Наука», 2009. - С. 81 - 86. - 0,25 п.л.

6. Неверов, В.Н. Модель совершенствования самоменеджмента в рамках современных российских организаций [Текст] /В.Н. Неверов //Психология и экономика. - 2010. - Т. 3. - №1. - С. 128- 137.- 1 п.л.

7. Неверов, В.Н. Современные подходы  к изучению процесса профессионализации [Текст] /В.Н. Неверов // Личностное  и профессиональное развитие  человека в новых социально-экономических  и технологических условиях: материалы  всероссийской науч-практ. конф. -Саратов, 2010. - С.211-215 . - 0,25 п.л.

8. Неверов, В.Н. Подходы к рассмотрению  психологической структуры осознанной  саморегуляции различных видов  произвольной активности человека [Текст] /В.Н. Неверов //Психология  и экономика. - 2010. - Т.З. -№2.-С. 95-99.-0,5 п.л.

9. Неверов, В.Н. Человеческий  капитал и процесс профессионализации  личности (первые результаты исследования) [Текст] /Г.Г. Губайдуллина,

A.Н. Неверов, В.Н. Неверов //Социально-экономические и психологические проблемы управления /Под ред. М.Г. Ковтунович. - М.: МГППУ, 2011. -С. 46 - 52. - 0,3 п.л. (авторское участие 33% - 0,1 авт.).

10. Неверов, В.Н. Взаимосвязь этапов процесса профессионализации и стратегий экономического поведения в контексте формирования человеческого капитала [Текст] /Г.Г. Губайдуллина, А.Н. Неверов,

B.Н. Неверов //Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные  проблемы /под ред. А.Д. Карнышева. - Иркутск: БГУЭП, 2011. -

C. 135 - 143. - 0,5 п.л. (авторское участие  40% - 0,2 п.л.).

Подписано в печать 23.03.12 Формат 60484 1/16

Бумага типогр. № 1 Гарнитура "Times"

Печать офсетная Уч.-изд. л. 1,0

Заказ №121 Тираж 100 экз. Издательский центр

Саратовского государственного социально-экономического университета 410003, г. Саратов, ул. Радищева, 89

 
 
Одной из важных задач  вуза на современном этапе является повышение эффективности учебной  деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Психологическую основу самостоятельности  составляет сформированная система  саморегуляции учебной деятельности. Только в том случае, если студент  сам осознает значимость приобретаемой  им профессии, он может сознательно  ставить перед собой учебные  цели, добиваться их исполнения и оценивать  полученные результаты. С переходом  вузов на новые модели обучения, в связи с изменениями учебных  планов и введением новых курсов повышается роль самостоятельной работы студентов и, следовательно, возникает  необходимость в формировании у  них оптимального стиля саморегуляции  учебной деятельности. Овладение  студентами оптимальным стилем саморегуляции может определить дальнейшие перспективы их профессионального роста и личностного развития.  
 
К сожалению, формирование стиля саморегуляции учебной деятельности в довузовский период нередко сводится к тому, что учителя в школе сами задают для учеников цели учебной деятельности, определяют средства их достижения, контролируют и оценивают полученные результаты. Обучение строится на требованиях учителя и почти не дает развернуться самостоятельности и инициативе учеников. Подобный стиль приводит к возникновению в отношениях педагогов и учащихся непроницаемой стены из смысловых и эмоциональных барьеров.  
 
Поступая в вуз, будущие студенты не умеют регулировать собственную учебную деятельность. "Зависимость" от преподавателей приводит к возникновению трудностей в процессе обучения. Формирование оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности позволит студентам не только осознавать свое поведение и выполняемые учебные действия, но и управлять ими с целью повышения эффективности учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.  
 
На основе анализа современных психологических представлений по проблеме саморегуляции учебной деятельности и собственного исследования мы выявили три стиля саморегуляции: "автономный", "промежуточный" и "зависимый". "Автономный" стиль характеризуется высоким уровнем сформированности звеньев саморегуляции (целеполагания, моделирования условий, программирования действий, оценки результатов, коррекции результатов и способов действий). Студенты с "автономным" стилем отличаются высоким уровнем сформированности факторов волевой организации личности, высоким уровнем интернальности и низкой частотой проявления таких психических состояний, как агрессивность, тревожность, фрустрация и ригидность. Студенты с данным стилем саморегуляции входят в группу "хорошо успевающих".  
 
Студенты с "промежуточным" стилем характеризуются средним уровнем сформированности звеньев саморегуляции и факторов волевой организации личности, средним уровнем интернальности. Частота проявления вышеуказанных психических состояний у них средняя. Они входят как в группу "хорошо успевающих", так и в группу "слабо успевающих" студентов. Студенты с "зависимым" стилем саморегуляции характеризуются низким уровнем сформированности звеньев саморегуляции, факторов волевой организации личности и интернальности. Частота проявления вышеуказанных психических состояний у них высокая. Они составляют большинство в группе "слабо успевающих" студентов.  
 
К оптимальному стилю саморегуляции мы отнесли "автономный" стиль и разработали программу для его формирования. Данная программа включает в себя: 1) обучение студентов навыкам самостоятельной работы с целью повышения уровня сформированности звеньев саморегуляции учебной деятельности и факторов волевой организации личности; 2) обучение студентов навыкам саморегуляции психических состояний с использованием имажетивных, рациональных, поведенческих, вербальных и психофизиологических методов, а также методов аутогенной тренировки, релаксации, музыкальной терапии и цветотерапии; 3) развитие рефлексии с использованием групповой рефлексии, анализом видеозаписи поведения в учебных ситуациях, аутопсихоанализом в форме работы с дневником.  
 
Практическая реализация программы показала, что с ее помощью удается изменить стиль саморегуляции учебной деятельности студентов на оптимальный и повысить их академическую успеваемость.  
 
Киселевская Н.А. 

На правах рукописи

00501»^

НЕВЕРОВ Виктор Николаевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.07-«Педагогическая  психология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени  кандидата психологических наук

Ярославль-2012

005018430

Работа выполнена на кафедре  педагогики и психологии ФГБОУ ВПО  «Саратовский государственный социально-экономический

университет»

Научный руководитель: доктор психологических  наук, профессор

Поваревков Юрий Павлович;

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, кандидат

психологических наук, профессор Белкина  Валентина Николаевна; заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный  педагогический университет и К.Д. Ушинского»;

кандидат психологических наук Угарова Марина Германовна;

руководитель отдела практической психологии и социальной работы МОУ  ДПО «Городской цент развития образования»;

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО  «Удмуртский государственный

университет».

Защита состоится 25 апреля 2012 года в 16-00 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание  учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора  наук ДМ 212.307.07 при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет  им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108., ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ  ВПО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан «25» марта 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Огородникова Л. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Осознанная саморегуляция является одной из ключевых способностей человека, обеспечивающих эффективность его  деятельности. В этой связи развитие представлений о её содержательных и психологических характеристиках рассматривается как значимое направление исследований в педагогической психологии.

Проблема осознанной саморегуляции  разрабатывалась в работах К.А. Абульхановой-Славской, O.A. Конопкина, А.Н. Обознова, Г.С. Прыгина, СЛ. Рубинштейна, В.И. Степанского и др. Волевой  саморегуляции личности посвящены  работы P.P. Гасановой, В.А. Иванникова, В.К. Калина, Т.И. Шульги и др. Саморегуляция  состояний анализировалась такими учеными как В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Г. Магнуссон, O.A. Прохоров и др. Различным  аспектам учебной деятельности посвящены  работы Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, В.А. Сластенина, А.П. Сманцер, Н.П. Фетискина и др. Подходы к учебной деятельности студентов рассмотрены в трудах Г.Н. Александрова, Б.Г. Ананьева, Н.С. Козлова, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Нечаева, Е.М. Никиреева, В.Т. Хорошко, В.А. Якунина. Проблеме профессионализации личности посвящены работы Н.Д. Завалишиной, Е.А. Климова, А.Н. Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова и др. В работах A.B. Зобкова, Н.Ф. Кругловой, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, и ряда других авторов разработаны вопросы  стилей, структуры саморегуляции  учебной деятельности, изучена ее специфика на разных этапах обучения.

Несмотря на вышеуказанные работы, ключевой задачей современной психологии, по мнению целого ряда исследователей (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, Т.И. Шульга и др.) выступает анализ компонентного  состава осознанной саморегуляции, выделение ее специфики и механизмов функционирования. Недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с выделением особенностей структуры саморегуляции  в зависимости от этапа профессионального  становления, особенностей ее развития в рамках высшего учебного заведения. В частности, одной из нерешенных проблем остается вопрос о том, происходит ли адаптация системы саморегуляции  к содержанию ведущих форм деятельности или же формирование осознанной саморегуляции  приводит к возникновению специфического контура саморегуляции в рамках ведущей деятельности человека.

Решение этих и других вопросов требует  выяснения механизмов развития саморегуляции, изучения динамики ее структуры на отдельных стадиях процесса профессионализации, в том числе на стадии профессионального  обучения в вузе. В этой связи  особую актуальность приобретает вопрос о том, какие качественные, количественные и структурные изменения претерпевает изначально относительно нейтральная  по отношению к конкретной профессиональной деятельности система осознанной саморегуляции  в процессе обучения в вузе, т.е. в  процессе

освоения конкретной учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, цель настоящего диссертационного исследования заключается  в выявлении психологической  структуры и основных тенденций  становления осознанной саморегуляции  у студентов вуза разных курсов на основе анализа её взаимосвязей с  уровнем сформированности учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - осознанная саморегуляция учебной деятельности студентов.

Предмет исследования - психологическая  структура осознанной саморегуляции  у студентов в период обучения в вузе.

Основная гипотеза исследования - в процессе обучения в вузе изначально нейтральная психологическая структура  осознанной саморегуляции поведения  студентов перестраивается в  соответствии с содержанием учебной  деятельности.

Рабочие гипотезы исследования:

- взаимосвязь между осознанной  саморегуляцией поведения студентов  и учебной деятельностью возникает  только при высоком уровне  их сформированности;

- качественные и количественные  изменения психологической структуры  осознанной саморегуляции студентов  определяются учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельностью  в вузе.