Психологическая структура осознанной саморегуляции учебной деятельности студентов

Полный текст автореферата диссертации Неверов Виктор Николаевич, 2012, 19.00.07 — Педагогическая психология

На правах рукописи

00501»^

НЕВЕРОВ Виктор Николаевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.07-«Педагогическая психология»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени  кандидата психологических наук

ч IС

Р 2012

Ярославль-2012

005018430

Работа выполнена на кафедре  педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический

университет»

Научный руководитель: доктор психологических  наук, профессор

Поваревков Юрий Павлович;

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, кандидат

психологических наук, профессор Белкина  Валентина Николаевна; заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный  педагогический университет и К.Д. Ушинского»;

кандидат психологических наук Угарова Марина Германовна;

руководитель отдела практической психологии и социальной работы МОУ ДПО «Городской цент развития образования»;

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО  «Удмуртский государственный

университет».

Защита состоится 25 апреля 2012 года в 16-00 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание  учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора  наук ДМ 212.307.07 при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет  им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108., ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ  ВПО «ЯГПУ им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан «25» марта 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Огородникова Л. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Осознанная саморегуляция является одной из ключевых способностей человека, обеспечивающих эффективность его деятельности. В этой связи развитие представлений о её содержательных и психологических характеристиках рассматривается как значимое направление исследований в педагогической психологии.

Проблема осознанной саморегуляции  разрабатывалась в работах К.А. Абульхановой-Славской, O.A. Конопкина, А.Н. Обознова, Г.С. Прыгина, СЛ. Рубинштейна, В.И. Степанского и др. Волевой саморегуляции личности посвящены работы P.P. Гасановой, В.А. Иванникова, В.К. Калина, Т.И. Шульги и др. Саморегуляция состояний анализировалась такими учеными как В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, Г. Магнуссон, O.A. Прохоров и др. Различным аспектам учебной деятельности посвящены работы Н.В. Кузьминой, A.A. Реана, В.А. Сластенина, А.П. Сманцер, Н.П. Фетискина и др. Подходы к учебной деятельности студентов рассмотрены в трудах Г.Н. Александрова, Б.Г. Ананьева, Н.С. Козлова, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Нечаева, Е.М. Никиреева, В.Т. Хорошко, В.А. Якунина. Проблеме профессионализации личности посвящены работы Н.Д. Завалишиной, Е.А. Климова, А.Н. Кудрявцева, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Ю.П. Поваренкова и др. В работах A.B. Зобкова, Н.Ф. Кругловой, В.И. Моросановой, А.К.Осницкого, и ряда других авторов разработаны вопросы стилей, структуры саморегуляции учебной деятельности, изучена ее специфика на разных этапах обучения.

Несмотря на вышеуказанные работы, ключевой задачей современной психологии, по мнению целого ряда исследователей (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, Т.И. Шульга и др.) выступает анализ компонентного состава осознанной саморегуляции, выделение ее специфики и механизмов функционирования. Недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с выделением особенностей структуры саморегуляции в зависимости от этапа профессионального становления, особенностей ее развития в рамках высшего учебного заведения. В частности, одной из нерешенных проблем остается вопрос о том, происходит ли адаптация системы саморегуляции к содержанию ведущих форм деятельности или же формирование осознанной саморегуляции приводит к возникновению специфического контура саморегуляции в рамках ведущей деятельности человека.

Решение этих и других вопросов требует  выяснения механизмов развития саморегуляции, изучения динамики ее структуры на отдельных стадиях процесса профессионализации, в том числе на стадии профессионального  обучения в вузе. В этой связи  особую актуальность приобретает вопрос о том, какие качественные, количественные и структурные изменения претерпевает изначально относительно нейтральная  по отношению к конкретной профессиональной деятельности система осознанной саморегуляции  в процессе обучения в вузе, т.е. в  процессе

освоения конкретной учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного, цель настоящего диссертационного исследования заключается  в выявлении психологической  структуры и основных тенденций  становления осознанной саморегуляции  у студентов вуза разных курсов на основе анализа её взаимосвязей с  уровнем сформированности учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - осознанная саморегуляция учебной деятельности студентов.

Предмет исследования - психологическая  структура осознанной саморегуляции  у студентов в период обучения в вузе.

Основная гипотеза исследования - в процессе обучения в вузе изначально нейтральная психологическая структура  осознанной саморегуляции поведения  студентов перестраивается в  соответствии с содержанием учебной  деятельности.

Рабочие гипотезы исследования:

- взаимосвязь между осознанной саморегуляцией поведения студентов и учебной деятельностью возникает только при высоком уровне их сформированности;

- качественные и количественные  изменения психологической структуры  осознанной саморегуляции студентов  определяются учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельностью  в вузе.

Исходя из цели и гипотезы диссертационного исследования, в работе поставлены следующие задачи:

1). Определить основные подходы  к проблеме изучения саморегуляции  учебной деятельности.

2). Выявить устойчивые тенденции  качественных и количественных  изменений психологической структуры  саморегуляции у студентов в  процессе обучения в вузе.

3). Определить наличие качественных  и структурных отличий в саморегуляции  на этапе учебно-академического (1-3 курс) и учебно-профессионального  (4-5 курс) периодов обучения.

4). Выявить динамику взаимосвязей  между уровнем развития саморегуляции  и уровнем сформированности учебной  деятельности в процессе обучения  в вузе.

5). Выявить учебно-важные и регуляторно-значимые  качества личности в период  обучения в вузе.

6). Разработать практические рекомендации  по совершенствованию саморегуляции  учебной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

1). Принцип единства сознания  и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

2). Системный подход в психологии  при рассмотрении психических  явлений и процессов. (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин и др.).

3). Представление о структуре,  стилях и содержании осознанной  саморегуляции деятельности. (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г .С. Прыгин, В.И. Степанский и др.).

4). Системогенетический подход к периодизации профессионального становления личности. (A.B. Карпов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.).

5). Представление о сущности, компонентах  и содержании учебной деятельности. (Н.П. Ансимова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.В. Нижегородцева и др.).

Методы исследования. Для реализации цели, задач исследования и проверки рабочих гипотез был проведен теоретический анализ, изучение, систематизация и обобщение существующих исследований саморегуляции учебной деятельности студентов в образовательных  учреждениях; в качестве эмпирических методов использовались: опрос, анкетирование, экспертная оценка и тестирование. С целью анализа осознанной саморегуляции  были применены методики: ССПМ (разработана  В.И. Моросановой), тест «Саморегуляция» А.К. Осницкого. Диагностика личностных качеств испытуемых осуществлялась с помощью методик: оценки уровня развития рефлексивности (разработана А.В.Карповым), форма С 16-факторного личностного опросника (разработан Р.Д. Кеттелом), методика определения уровня субъективного контроля (разработана Дж. Роттером, в адаптации НИИ им. В.М. Бехтерева). Для изучения эффективности учебной деятельности использован метод экспертных оценок и анализ успеваемости студентов.

В качестве статистических методов, исходя из целей, задач и гипотезы, нами были выбраны:

• методы первичной статистической обработки;

• метод покомпонентной оценки структурных  сдвигов - для определения статистически  значимой динамики структуры саморегуляции  на разных этапах обучения;

• метод определения достоверности  различий - для выявления статистически  значимых различий в структуре саморегуляции  на разных этапах обучения;

• корреляционный анализ - с целью  изучения связей личностных качеств, показателей  эффективности учебной деятельности и саморегуляции;

• кластерный анализ - для выявления  структуры осознанной саморегуляции  на каждом из курсов обучения;

• факторный анализ - для определения  динамики психологической структуры  саморегуляции.

Обработка количественных данных осуществлялась с помощью программы Microsoft Exel, а  также пакетов прикладных программ статистической обработки SPSS 16.0; Statistica 7.

База исследования. Исследование проводилось  на базе Саратовского социально-экономического университета и включало в себя четыре последовательных этапа:

1). Теоретический - в рамках данного  этапа был проведен анализ  научной литературы по проблематике  диссертационной работы, определены  основные критериальные показатели, характеризующие изучаемые понятия.

2). Подбор и обоснование методического  инструментария - включал в себя  анализ существующих методик  исследования саморегуляции и  личностных качеств, выделенных  в качестве ключевых в контексте  саморегуляции.

3). Проведение исследования и  сбор первичных данных - на этом  этапе осуществлялся непосредственный  опрос испытуемых и первичная  обработка полученных результатов.

4). Анализ и интерпретация полученных  данных - проводилась с помощью  статистических методов, программы  Microsoft Exel, а также пакетов прикладных  программ статистической обработки  SPSS 16.0 и Statistica 7.

В качестве объекта исследования выступили  студенты 1-5 курсов, обучающиеся по специальностям: «Экономическая теория», «Статистика», «Сервис и туризм», «Национальная экономика», и «Юриспруденция». Необходимо отметить, что данная выборка позволяет исследовать изучаемые показатели в динамике (на разных курсах обучения) и соответствует разным типам профессий по классификации Е.А. Климова. Общий объем выборки составил 203 человека (п = 203), из которых 47 мужчин и 156 женщин (23% и 77% соответственно) в возрасте от 17 до 23 лет (20±3)

Достоверность и надежность результатов  обеспечивается: теоретико-методологической обоснованностью исследования; построением  структуры работы; использованием валидного  и апробированного психодиагностического инструментария; сочетанием качественных и количественных методов исследования.

Научная новизна диссертационной  работы заключается в следующем:

1. Установлены качественные и  количественные изменения психологической  структуры саморегуляции студентов  в процессе обучения в вузе. Количественные изменения проявляются  в росте процессуальных и личностных  компонентов саморегуляции. Качественные  проявляются - в перестройке самой  структуры в соответствии с  содержанием учебно-академической  и учебно-профессиональной деятельности.

2. Выявлена специфика психологической  структуры осознанной саморегуляции  учебно-академической и учебно-профессиональной  деятельности студентов. Для учебно - академической деятельности

ведущими выступает показатель рефлексивности, для учебно-профессиональной - программирование и планирование. Структура осознанной саморегуляции  в начале указанных периодов имеет  сходные параметры и включает в себя три блока (личностно-функциональный; личностно-регуляторный; структурно-функциональный). В конце данных периодов структура  характеризуется качественными  различиями, проявляющимися в ведущем  значении личностных качеств для  учебно-академической деятельности и процессуальных компонентов для  учебно-профессиональной.

3. Установлена связь между уровнем  сформированности осознанной саморегуляции  и высоким уровнем сформированности  учебной деятельности.

4. Выделен комплекс регуляторно-важных  и учебно-важных качеств у студентов.  Установлено, что в наибольшей  степени с эффективностью учебной  деятельности связаны общительность и интернальность в области производственных отношений. Уровень саморегуляции связан с рефлексивностью, самоконтролем, уровнем общейинтернальности, гибкостью и самостоятельностью.

5. Обоснован факт адаптации содержания  осознанной саморегуляции поведения  студентов к содержанию учебной  деятельности, проявляющийся в росте  взаимосвязи между ними, выделении  группы качеств личности, положительно  влияющей на саморегуляцию и учебную деятельность и сходных показателях их динамики.

Теоретическая значимость работы:

Результаты проведенного исследования уточняют основные положения системогенетической концепции применительно к изучению саморегуляции учебной деятельности студентов:

• конкретизированы теоретические  представления о взаимосвязи  академической успеваемости и осознанной саморегуляции в процессе обучения студентов в вузе.

• уточнены качества личности, связанные  с общим уровнем развития саморегуляции.