Процесс развития наблюдательности у младших школьников на основе использования фенологических наблюдений

4. Личностные, профессиональные изменения учителя, которые предполагают его умение программировать процесс наблюдения, отбирать материал для наблюдения, инициировать учебное взаимодействие учащихся со взрослыми и ровесниками, осуществлять оптимальный отбор педагогического инструментария, осуществлять рефлексию.

Помимо названных методов, приёмов, форм обучения, необходимо упомянуть такую разновидность урока, как экскурсия. Поскольку именно экскурсия позволяет реализовать на практике основные приёмы по развитию наблюдательности учащихся, способствует формированию отношения к действительности как источнику познания.

С учётом выявленных организационно-педагогических условий развития наблюдательности младших школьников, я спланировала работу в этом направлении на четыре года вперёд, поскольку в этом году у меня первый класс:

1-2 класс

1. Организовать наблюдения детей за явлениями и объектами природы во время прогулок, экскурсий, походов и т.д., использовать результаты этих наблюдений на уроках.

2. Организовать наблюдения учеников на учебных занятиях, показать значимость и увлекательность наблюдений, использовать в учебном процессе информацию, которую дети получили в ходе самостоятельных наблюдений.

3. Поощрять и стимулировать стремление ребенка самостоятельно наблюдать, организовать обсуждение результатов самостоятельных наблюдений.

4. Познакомить детей с различными источниками информации, показать её ценность.

5. Развивать у детей стойкую потребность в наблюдении, интерес к деятельности наблюдения.

3-4 класс

1. Поддерживать свойственную детям активность.

2. Опираться на их жизненный опыт,

3. Обеспечивать каждому ребёнку успех в той или иной деятельности.

4. Организовывать творческое сотрудничество детей друг с другом, с педагогами и родителями.

5. Создавать условия для активного освоения ребёнком пространства.

6. Осуществлять педагогическую поддержку детей.

7. Считаю, что главную роль в решении проблемы развития наблюдательности учащихся играет учитель, который должен переосмыслить свое отношение к этому качеству личности.

 

2.2 Локально-методическая  система развития наблюдательности  у младших школьников на основе  использования фенологических наблюдений

 

В опытно-экспериментальной работе участвовали 10 детей 7-8 лет, учащиеся 1 класса средней общеобразовательной школы № 1 г. Брянска.

С целью выявления уровня сформированности умения наблюдать и наблюдательности у детей младшего школьного возраста в процессе проведения экскурсии нами была проведена диагностическая методика выявления уровня развития наблюдательности Буровой Л.И. [2; с 70].

Наблюдательность характеризуется у человека целенаправленным восприятием окружающего мира с выделением не только основных, главных признаков, но и незаметных, существенных свойств и признаков явлений природы и общества.

Уровень сформированности умения наблюдать определяется по следующим показателям:

Умение целенаправленно подчинять своё восприятие природы соответственно поставленной задаче;

Полнота наблюдения (разносторонность рассмотрения свойств и состояний объекта или явления);

Сбор информации всеми органами чувств и фиксация результатов

Планомерность(определённая последовательности рассмотрения объекта или явления);

Тонкость (умение подмечать малозаметные компоненты объекта);

Интерпретация (осмысление воспринятого в свете прежнего субъектного опыта);

Саморегуляция (отношение к наблюдаемому и оценка своей деятельности).

Применялись следующие методики:

Цель:

выявить особенности наблюдения и наблюдательности детей младшего

школьного возраста.

1. Описание реального  объекта:

Методика выполнения задания:

В процессе наблюдения за объектами живой природы в ходе экскурсии младшим школьникам можно предлагать ответить на следующие вопросы:

1. Что такое?

2. Где ты встретил ... в  природе?

3. С кем связан в природе?

4. Что ты почувствовал  при встрече с ним?

5. Нуждается ли  в помощи человека?

2. Нахождение недостающих деталей на двух рисунках

Методика выполнения задания:

Детям было предложено внимательно рассмотреть два сходных рисунка и назвать отсутствующие детали объекта живой природы на одном из рисунков.

3. Определение животных но контурам

Методика выполнения задания:

Детям было предложено назвать насекомых по контурному рисунку (1. бабочка, 2. стрекоза, 3. паук, 4. муха, 5. жук, 6. комар).

На основании данных показателей и анализа полученных результатов выделены следующие уровни сформированности умения наблюдать:

1 уровень (очень низкий) - учащиеся не могут следовать  задаче наблюдения, легко меняют  установку наблюдения, отвлекаются  на яркие признаки, восприятие слабо дифференцированное и бедное, выделяют только несколько броских признаков, чаще воспринятых зрением; интерпретация выражена слабо, не могут увязать наблюдаемое с субъектным опытом без помощи учителя; отношение к наблюдаемому чаще нейтральное или положительное, но интереса к собственное деятельности не проявляет.

2 уровень (низкий) - учащиеся  выделяют основные черты объекта, но часто несущественные, не могут  самостоятельно вести наблюдение, но помощь учителя воспринимают охотно, характеризуют объект наблюдения при постановке дополнительных вопросов.

3 уровень (средний) - для учащихся  характерно целенаправленное восприятие, наблюдения ведутся многими органами  чувств, учащиеся подмечают малозаметные компоненты наблюдаемого объекта, характерно осмысление наблюдаемого в свете субъектного опыта, интерес не пропадает в течение всего наблюдения.

4 уровень (высокий) - учащиеся  самостоятельно ведут целенаправленное восприятие, дают полную характеристику наблюдаемого объекта, наряду с существенными показателями подмечают малозаметные компоненты, наблюдается интерес в продолжение наблюдения.

Таким образом, видно, что детей с первым (низким) уровнем развития наблюдательности - 62 %, со вторым уровнем - 29 %, с третьим - 6 %, с четвёртым - 3 % (Приложение 3).

Таким образом, в результате диагностики получены данные о том, что преобладающий уровень умения наблюдать у детей первого класса начальной школы (62 %). Это может быть связано с началом формирования природоведческих знаний у детей, так как диагностика проводилась в начале первого года обучения в школе. Можно предположить, что уровень умения наблюдать у учащихся будет возрастать от класса к классу. Однако для этого необходимо вести целенаправленную систематическую работу по развитию умения наблюдать природу, и в первую очередь, природу родного края на уроках естествознания в начальной школе.

 

2.3  Анализ результатов  педагогического эксперимента

 

Проблема экологического образования младших школьников является актуальной, и которой оказывают достаточное внимание в научной и методической литературе. В современной школе производится поиск путей по формированию экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочное время. Благодаря разнообразным формам и методам работы происходит обогащение нравственного опыта детей, воспитание положительных качеств личности, формирование этических чувств, воспитывается бережное отношение к природе, стремление изменить мир к лучшему.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, поэтому изучение предмета «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие [2, с. 147].

При изучении окружающего мира большое внимание уделяется и наблюдениям. Пути развития наблюдательности разнообразны: использование различных средств наглядности, организация наблюдений дома к уроку и на уроке, организация наблюдений при проведении опытов, практических работ, ведение дневников наблюдений, настенных календарей природы, организация наблюдений на экскурсиях.

Наблюдение как один из основополагающих методов обучения предмета «Окружающий мир» известен  давно, но в современной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел, все новые черты и является для естественных дисциплин обязательным. Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. [3, с. 574].

По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные и групповые, кратковременные и сезонные. Наука, изучающая сезонное развитие живой природы — растительности и животного мира, — носит название фенологии. Первая задача фенологии как науки – научить младших школьников вести фенологические наблюдения по сезонам года, правильно фиксировать их в дневниках наблюдений, а по результатам наблюдений делать соответствующие выводы. Вторая задача фенологии – научить младших школьников при наблюдениях устанавливать причинно – следственные связи в природе, уметь их объяснять на доступном уровне. Фенологические наблюдения не требуют сложного оборудования и доступны каждому. Они состоят из записи дат (число, месяц, год) наступления сезонных явлений в жизни растений или животных. Фенологические наблюдения имеют большое практическое значение. На основе их определяют лучшие сроки проведения тех или иных сельскохозяйственных работ, лесных посадок, сбора семян, грибов, ягод. Систематические и целенаправленные занятия с использованием фенологических наблюдений в экологическом образовании младших школьников способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, развитию мышления, анализу полученных результатов [1, с. 157].

В рамках экологического образования младших школьников, нами была апробирована система  фенологических наблюдений в 1 классе   общеобразовательной школы №1 г. Брянска. Учащимся были предложены продолжительные фенологические наблюдения  при выполнении четырех посильных заданий в виде заполнения календарей природы, таблиц, кратких рассказов и рассуждений, а так же творческой работы. Предварительно познакомив ребят с приемами ведения фенологических наблюдений и фиксирования полученных  результатов, ознакомившись с  рекомендациями по содержанию наблюдений, младшие школьники охотно выполняли порученные задания, а  на итоговых занятиях, с большим интересом обсуждали их результаты, вспоминая происходящее, будто мысленно  возвращаясь на места их маленьких «открытий». При подведении итогов работы был использован диалоговый метод – беседа.