Система речевого развития младшего школьника

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 178

603157, г. Нижний Новгород, ул. С. Перовской, дом 2

факс 224 – 53 – 83, телефон 224 – 54 – 84

 

 

 

 

Система речевого развития младшего школьника

 

 

 

 

Кириченко Ольга Владимировна

учитель первой квалификационной категории

 

 

 

 

Нижний Новгород

2011г.

Содержание

 

Глава I. Введение. Актуальность проблемы. Цели, задачи, методы            исследования.

 

Глава II . Формирование речевой деятельности – важнейшая задача в развитии младших школьников.

§1. Психолого – лингвистические основы речевой деятельности.

§2. Методы и приемы развития речи учащихся.

 

Глава III. Система речевого развития младших школьников.

§1. Обогащение словарного запаса учащихся 1 – 4 классов.

§2. Написание изложений.

§3. Написание сочинений.

 

Глава IV. Экспериментальное исследование уровня развития связной речи.

§1. Диагностика развития связной речи.

 

Заключение.

Литература.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Введение. Актуальность проблемы. Цели, задачи, методы исследования.

С древнейших времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас.

« Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова… и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной  речи всегда будет страдать от этого коренного недостатка», -  так говорил К. Д. Ушинский и с этими словами нельзя не согласиться, так как невозможно представить современного человека, который призван решать сложные социальные задачи и в полной мере реализовывать свои жизненные планы, не умеющим грамотно писать и излагать свои мысли.  Проблема   эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека  думающего, чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знаниями в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях.

Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладением языком, речью – необходимое условие формирование социально – активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности. Помочь каждому ученику овладеть полноценным русским языком – задача уроков гуманитарного цикла.

Важным документом, определяющим стратегические направления в языковом образовании школьника, становиться образовательный стандарт. Разработка образовательного стандарта по русскому языку направлена на переосмысление целей и содержания обучения.  Среди целей изучения  родного языка  названы такие, как развитие и воспитание школьниками средствами отечественной словесности, его социализация, т. е. освоение норм общества и ценностей культуры; овладение русским языком во всех его функциях ( функциях общения, сообщения, воздействия).

Федеральный государственный стандарт второго поколения отражает требования, одним из которых  является метапредметный, включающий освоенные обучающимися универсальные учебные действия  (познавательные, регулятивные и коммуникативные) обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) использование знаково – символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

2) активное использование  речевых средств и средств  информационных и коммуникативных  технологий ( ИКТ) для решения  коммуникативных и познавательных задач;

3) использование различных  способов поиска ( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета в том числе умении вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения. Звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

4) овладения навыками  смыслового чтения текстов различных  стилей и жанров в соответствии  с целями и задачами; осознанно  строить речевое высказывание  в соответствии с задачами  коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах;

5) готовность слушать  собеседника и вести диалог; готовность  признавать возможность существования  различных точек зрения и права  каждого иметь свою; излагать  свое мнение и аргументировать  свою точку зрения и оценку  событий.

Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования – связная речь младшего школьника

Предмет исследования – процесс развития связной речи младших школьников на уроках русского языка .

Основная  цель работы: описать систему работы по развитию связной речи младших школьников.

Задачи:

- изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников;

- определить, в какой мере реализуется формирование речевой деятельности в начальной школе;

- описать систему работы  по речевому развитию учащихся 1 – 4 классов.

 

Глава II. Формирование речевой деятельности - важнейшая задача в развитии младших школьников.

§1 Психолого – лингвистические основы речевой деятельности.

Повышение уровня речевого развития является одной из важнейших социально – педагогических проблем в современном начальном образовании. Речь, представляя собой язык в действии, служит универсальным средством общения, границы и сферы которого постоянно расширяются; это мощный канал интеллектуального, духовного становления личности: это необходимое условие социальной активности каждого человека; речь выступает зеркалом общего культурного уровня того, кто ею пользуется.

Таким образом, под развитием речи следует понимать развитие языковой способности на всех ее уровнях, формирование адекватной языковой картины мира в процессе социализации личности, в ходе освоения ею с помощью языка культурных ценностей общества.

Цель: создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно – оправданно, полноценно творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.

Задачи методики развития речи:

1. изучение закономерностей  усвоение речи;

2. исследование принципов  и методов речевого развития  школьников;

3. создание целостной  методической системы развития  речи учащихся.

Задачи методики развития речи как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития. Выделяют три направления в работе:

- обучение нормам русского  литературного языка, в результате  чего достигается овладение культурой  речи;

- обогащение словарного  запаса и грамматического строя  речи. Результатом должно стать  формирование и развитие лексико – грамматического строя речи;

- развитие связной речи  учащихся, т.е. работа над всеми  видами речевой деятельности, над  умениями и навыками порождать  текст и воспринимать его.

Указанные три  направления  развития речи учащихся включают как обязательную составную часть, специальную работу по предупреждению и устранению языковых ошибок. Обучение культуре речи служит решению этой важной задачи.

Существует другая классификация направлений по развитию речи:

-   фонетические единицы  ( звук, слог ударный и безударный, фонема;

-  лексические ( слово)

- синтаксические ( словосочетание, предложение).

Все эти направления развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи, при подготовке к рассказу, к сочинению проводится работа над словом и предложением.

 

 

 

Механизмы:

1. Механизм восприятия  – развитие на фоне математического  слуха, дети должны понимать значение  слов, общий смысл речевого высказывания.

( Н. И. Жинкин)

2. Механизм воспроизведения  – сложнее процесса восприятия, так как необходимо удержать  информацию , переработать ее и создать собственную ( П. С. Жельдек)

Необходимо на этом этапе использовать модели, схемы. Изложение – интерпретация  собственных мыслей.

3. Продуцирование – механизм  создания. Учащиеся самостоятельно  строят текст, внутренне – организованный, в котором передают усвоенное  ( устное сообщение или сочинение).

4. Смысловые компрессии  – сжатие текста.

5. Упреждение речи -  прогнозирование. Дети выдвигают гипотезы, предположения, доказывают, почему они так считают.

В лингвистике принято различать понятия язык и речь. Впервые это различие ввел швейцарский ученый Фердинанд  де  Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления речевой деятельности. Данные явления взаимосвязаны и не существуют друг без друга, в тоже время между ними существуют различия.

Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления.

Речь – это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления. Она является отражением индивидуальных свойств личности, а потому ее развитие сказывается на развитие ребенка в целом.

Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия.

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание многих ученых. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского и др. позволяют создать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности у детей.

Формы и виды речи.

Речь существует в 2 формах: устной ( звуковой) и письменной

(графической) К устной  форме речи относится такие  виды речевой деятельности, как  говорение и слушание (аудирование). К письменной форме речи относится – письмо и противоположный ему вид  - чтение.

Говорение, слушание, письмо и чтение – относится к внешней речи, которая предполагает , как минимум двух участников. С помощью внешней речи язык выполняет свою коммуникативную функцию, а с помощью внутренней речи – функцию мышления.

Структура речевого акта.

Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения, а « любой деятельности , - как пишет известный психолингвист А. А. Леонтьев, - можно выделить одинаковые структурные компоненты». Принято выделять четыре этапа любой деятельности.

1. Этап ориентировки. Речевой акт возможен только тогда, когда сложилась или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Мотив речи определяет, почему необходимо высказаться и возникает цель – зачем надо говорить или писать.

2. Этап выработки плана действия (этап планирования). На этом этапе происходит определение темы высказывания (о чем говорить) и основной мысли (что именно об этом говорить), а также определяется и план высказывания.

3. Этап осуществления (реализации) этого плана.  Состоит из двух  частей:

а) лексическое и грамматическое структурирование (во внутренней речи)

б) моторная реализация высказывания (во внешней речи)

 

4. Этап контроля, т.е. проверки  соответствия результата тому, что  было запланировано. Говорящий оценивает  результат своей речи и ее  корректирует.

 

§2. Методы и приемы  развития речи учащихся.

Важнейшим компонентом методической системы являются методы обучения. Проблема совершенствования методов обучения русскому языку становится особенно актуальной в связи с реализацией идей развивающего обучения. В методике обучения родному языку представлен целый ряд классификаций. Между тем оптимальной классификацией применительно к обучению речи как деятельности признана дидактическая классификация