Система речевого развития младшего школьника

 И. Я. Лернера.

Классификацию методов речевого развития учащихся можно представить в следующем виде.

1. Рецептурный метод (делай, как я) используется при формировании  понятий, знаний о речи о способах речевой деятельности.

2. Репродуктивный (подражание) направлен на овладение алгоритмами порождения и восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков.

3. Продуктивный ( творческий) обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностей учащихся.

Методы и приемы развития речи учащихся

Методы
Рецептивный	Репродуктивный		Продуктивный
	Полный	Неполный	Исследовательский	Творческий
Приемы
Рассказ учителя	Изложение и пересказ текста		Проблемное изложение знаний	Сочинение по заданной теме и плану
Беседа	Составление словосочетаний и предложений		Эвристическая беседа	Подбор текстов на одну тему, но разных стилей и типов
Чтение правил и памяток	Работа с деформированным предложением или текстом		Самостоятельное толкование значения слов, словесное рисование	Создание текста на аналогичную тему, но иного стиля или типа речи
Чтение словарной статьи	Подбор и вставка слов по смыслу, толкование слов по словарю		Моделирование языковых единиц различного уровня.	Сочинение сказок
Наблюдение над языком и речью (показ текстов – образцов)	Анализ слова, текста по алгоритму (памятке)		Определение темы, основной мысли, анализ текста	Сочинение загадок, историй по пословице
Показ алгоритма порождения и восприятия текстов, применения правила	Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов и т. п.		Составление плана, заголовка для текста, подбор языкового материала	Сочинение продолжения известной сказки, исходного текста

 

В программе  С. К. Тивиковой « Речевое развитие младших школьников» рассматривается другая классификация методов и приемов , которая направлена  на развитие речевой активности  учащихся.

Имитационный метод опирается на образцы и имеет обширный набор приемов: пересказы, письменные изложения, драматизация. Художественное чтение и рассказывание, поисковая деятельность на основе образца и др.

Коммуникативный метод ( коммуникативно – творческий) опирается на теорию речевой деятельности, на анализ речевого акта. Данный метод может быть конкретизирован с помощью таких приемов, как включение ребенка в речевую ситуацию, создание сюжетов по воображению, столкновение различных точек зрения на один предмет, различные виды сочинений.

 Конструктивный  метод( или метод конструирования) опирается прежде всего на закономерности языка, на осознанное использование языковых средств ходе создания речевых высказываний. Особое место среди приемов, входящий в данный  метод, занимает моделирование готовых текстов и составление текстов различной функционально – смысловой и стилистической направленности на основе моделей. Подобные модели являются для учащихся средством материализации механизмов речи и особенностей воспринимаемых ими созданных текстов. Это дает возможность для развития у младших школьников осознанного отношения к формированию собственных речевых умений, создает основу для совершенствования их речи.

Приемы, направленные на развитие восприятия, слушания:

 

- эмоциональное и интонационное вслушивание;

- акцентное выслушивание воспринимаемого на слух художественного текста, рассказа учителя;

- знакомство с художественно  – профессиональным и театральным  исполнением( с помощью аудио – и видеозаписи);

- иллюстрирование жестами  воспринимаемого на слух текста;

- « живые картинки»

-первичное слуховое восприятие  речевых высказываний;

- эвристическая беседа;

- речевой эксперимент;

- наблюдение за реальностью, явлениями, предметами окружающей  жизни.

 

Приемы, направленные на развитие говорения:

 

- устные речевые высказывания  по аналогии с прочитанным, на основе личных впечатлений и опыта, на основе моделей;

- устные сочинения по  иллюстрациям книг, тексты которых  дети не знают;

- пересказы ( полные, краткие, творческие, с перестановкой текста, на основе анализа текста)

- коллективные этюды;

- составление различных  диалогов;

- работа со скороговорками  и чистоговорками;

- работа над средствами  выразительности устной речи4

- пересказ по ролям;

- переконструирование повествовательных текстов драматические и их инсценирование;

- обсуждение детских работ;

- авторская устная презентация;

 

Приемы, направленные на развитие чтения:

 

- акцентное вычитывание  текста;

- сравнение мира реальности и мира поэзии;

- содержательный, структурный, языковой стилистический анализ  художественного и научного текстов;

- словесное описание на  основе линейных и лучевых  моделей;

- « стол находок» (поиск  и анализ удививших нас слов  и словосочетаний) ;

- « ларчик волшебных  слов» (анализ роли изобразительно  – выразительных средств языка  в создании художественных образов);

- чтение наизусть;

 

Приемы, направленные на развитие письма:

 

- свободные и творческие  диктанты;

- « корреспондентские блокноты»;

- рабочие листы;

- различные виды изложений  ( подробные, выборочные, сжатые, на основе языкового анализа текста, на основе прогнозирования, творческие и др.);

- реставрация текста;

- сочинения различных  жанров, типов текста;

- сочинения на основе  различных источников информации;

- сочинения – миниатюры;

- моделирование текстов .

В современной методике по развитию речи определяются основные умения и навыки учащихся, которые формируются в процессе работы над развитием речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Речеведческие знания, коммуникативно – речевые умения и навыки	2 класс	3 класс	4 класс
знания, умения, навыки , направленные на понимание содержания речевого высказывания	- Отбирать систематизировать  в соответствии с темой. - Понимать тему текста. - Понимать основную мысль  текста, если она сформулирована  в тексте или с помощью пословицы. -  Понимать заголовок  текста и прогнозировать на  его основе содержание, а также  озаглавливать текст в соответствии  с темой речевого высказывания. -Выделять в данной  теме микротемы. - Догадываться по контексту  о значении незнакомых слов - Задавать вопросы к  тексту. - Составлять диалоги в  процессе коллективной деятельности. -Составлять монолог на  определенную тему.	- Отбирать систематизировать  в соответствии с темой или  сформулированной основной мыслью. - Понимать тему текста  и определять ее границы. - Понимать основную мысль  текста и выражать ее в собственном  речевом высказывании. - Понимать заголовок текста  и прогнозировать на его основе  содержание, а также озаглавливать  текст в соответствии с темой  или основной мыслью речевого  высказывания. - Выделять в тексте  ключевые слова, словосочетания  и предложения и с их помощью  определять основное содержание  текста. -Догадываться по контексту  о значении незнакомых слов  и уточнять его с помощью  словаря или экспертов. -Формировать вопросы  по созданию текста и в связи  с ним	- Отбирать систематизировать  в соответствии с темой или  с основной мыслью. - Понимать основную мысль  текста и выражать ее в собственном  речевом высказывании. - Понимать заголовок текста  и прогнозировать на его основе  содержание,  тип текста, жанр и др., а также озаглавливать текст в соответствии с темой или основной мыслью речевого высказывания. - Устанавливать иерархию  микротем. - Выделять в тексте  ключевые слова, словосочетания  и предложения и с их помощью  определять основное содержание  текста. - Осуществлять смысловую  компрессию текста.
Знания, умения, навыки связанные с осознанием структуры речевого высказывания	- Делить текст на логически  законченные части . - Составлять план готового текста в виде вопросов. - Соотносить текст –  повествование и его модель - Составлять вступительные  и заключительные части своего  речевого высказывания и выделять  их в готовом тексте.	- Делить текст на логически  законченные части в соответствии  с моделями. - Составлять план готового  текста на основе ключевых слов или этапных предложений текста, а также планировать собственные речевые высказывания. - Определять и устанавливать  основные лексические и синтаксические  средства в данном тексте. - Перестраивать текст  в соответствии с речевой задачей	- Делить текст на логически  законченные части в соответствии  с моделями и алгоритмом порождения речевого высказывания. - Составлять цитатный  или символический план художественного и научно – познавательного текста. -- Определять и устанавливать  основные лексические и синтаксические  средства в данном текстах различных типов и жанров. - Перестраивать текст  в соответствии с  различными  речевыми  задачами.
Знания, умения, навыки связанные с использованием языковых средств в соответствии с задачами речи	- Наблюдать за использованием  фонетических, лексических, синтаксических  средств языка в художественных  текстах. - Отбирать языковые средства  в соответствии с таким типом  текста как повествование. - Отличать языковые средства, используемые в разговорном и  художественном стилях речи	- Отбирать языковые средства в соответствии с таким типом текста (повествование, описание, рассуждение) - Отличать языковые средства, используемые в разговорном и  художественном, деловом, научно -познавательном  стилях речи	- Пользоваться фонетическим , лексическим , синтаксическим богатством языка. - Отбирать языковые средства  в соответствии с таким типом  текста (повествование, описание, рассуждение) - отбирать языковые средства в соответствии с определенным стилем речи.
Знания, умения, навыки направленные на создание и совершенствование речевого высказывания.	- Самостоятельно составлять  повествовательный текст на основе наблюдений и прочитанного. - Сочинять сказки, загадки. - Редактировать чужой  текст на основе коллективного  решения речевых задач. - Прогнозировать несколько  вариантов речевого высказывания  на одну тему. - Организовывать парную  и групповую работу по решению  речевых задач в соответствии  с предложенным образцом или  моделью.	- Совершенствовать собственный текст на основе выделенных учителем или в коллективной работе речевых ошибок и недочетов. - Прогнозировать несколько  вариантов речевого высказывания  на одну тему или в соответствии  с одной и той же основной  мыслью. - Организовывать парную  и групповую работу по решению  речевых задач в соответствии  с предложенным образцом или  моделью.	-Совершенствовать собственный  текст самостоятельно. - Прогнозировать несколько  вариантов речевого высказывания  на одну тему или в соответствии  с одной и той же основной  мыслью. - Прогнозировать возможные  трудности при решении речевой  задачи и наметить пути и  способы их преодоления (осуществлять прогностический  контроль). - Организовывать парную  и групповую работу по решению  самостоятельно поставленных речевых  задач

 

 

Глава III. Система речевого развития младшего школьника.

§1. Обогащение словарного запаса учащихся 1 – 4 классов.

 

Обогащение словаря – знакомство с новыми словами, уточнение значений слов, активизация слов, находящихся в пассивном словаре.

 Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:

-речевая среда в семье, среди друзей;

-речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;

-учебная работа в школе (учебники, речь учителя);

-словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

 

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

 

Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя», имена

Владимир», «Всеволод»).

Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:

- работа с синонимами;

- работа с омонимами;

- работа с антонимами и паронимами;

- работа со словами иноязычного происхождения;

- работа с устаревшими словами;

- работа с многозначными словами;

- работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;

- работа с новообразованными словами;

- работа с фразеологизмами;

- работа с тропами;

- составление тематических групп слов.

 

Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы учащихся:

-обнаружение слова в  тексте;

-семантизация - занесение в словарик, формирование соответствующего понятия;

- выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее;

-введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

 

Приведу несколько игровых приемов , помогающих развитию словарного запаса учащихся.

1.Игра « Фразеологический зверинец»

- Вставьте подходящие  слова.

Голоден как ….   Изворотлив как …

Хитер как …   Надут как …

Упрям как …   Болтлив как …

Слова -  подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

- Пока  письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать ,что было написано.

КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. ( Кот ел сметану,  все дно вылизал).

3. Побери антонимы к словосочетаниям:

глубокая река - …  глубокий сон -…

глубокие знания - …  глубокий обморок -…

4.Замени глаголом  следующие выражения:

прикусить язык-…

мозолить глаза - …

путаться под ногами - …

совать нос в чужие дела - …

5. Составление  словариков на основе лексики  прочитанных художественных произведений.

После прочтения некоторых произведений детям предлагается составить список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием – слова должны быть написаны грамотно и красиво.

Содержание словариков можно усложнить, дети составляют словарики слов иноязычного происхождения.

Дети получают различные творческие задания, например, выпустить афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения.

 

6. Прием « Биография слова»

 

« … На широкой лесной поляне синей краской нарисовала она большую весеннюю лужу. А вокруг нее, будто синие брызги, рассыпала первые цветы подснежника, медуницы…».