Проблема активизации детей с задержкой психического развития на самостоятельную деятельность средствами предметно-развивающей среды

 За всю историю человечества  сложились две ветви воспитания  подрастающего поколения: семейное  и общественное. Каждая из этих  ветвей, представляя собой социальный  институт воспитания.

Каковы основные формы  сотрудничества дошкольном образовательном  учреждении с семьей? Охарактеризуем главные из них.[13]

 

День открытых дверей                

             День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и другое.). После экскурсии и просмотра заведующая или старший воспитатель беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. На это мероприятие приглашаются не только те родители, дети которых пойдут в детский сад, но и родители воспитанников этогодошкольном образовательном учреждении.

Беседы

Беседы проводятся как  индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать  родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки  зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы  побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится  воспитателю, он заранее планирует  тематику и структуру беседы.

Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия  и начинать ее с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно  к главным темам.

Это наиболее доступная форма  установления связи педагога с семьей, она может использоваться как  самостоятельно, так и в сочетании  с другими формами: беседа при  посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Консультации

               Консультации, их отличие от беседы  в том, что педагог, проводя  консультацию, стремится дать родителям  квалифицированный совет. Обычно  составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально  или для подгруппы родителей.  На групповые консультации можно  приглашать родителей разных  групп, имеющих одинаковые проблемы  или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко  выраженными способностями к  рисованию, музыке).

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Формы проведения консультаций различны: квалифицированное сообщение  специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной  всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение».

Консультации могут быть плановыми и неплановыми. Плановые консультации проводятся в дошкольном образовательном учреждении систематически: 3-4 в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду. Продолжительность  консультаций 30-40 минут.

Неплановые консультации возникают нередко во время общения  педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультации, как  и беседа, требует подготовки для  наиболее содержательных ответов педагогов  родителям. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно  приглашать на семинары-практикумы. Эта  форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять  артикуляционный аппарат и другое.[28]

          Родительские собрания

Родительские  собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 1-2 раза в год. Планирует и проводит общее родительское собрание, заведующая совместно с родительским комитетом и воспитателями. Собраний должно быть не менее трех в году. На них обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного образовательного учреждения, задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На них родителей  знакомят с содержанием, задачами и  методами воспитания детей определенного  возраста в условиях дошкольного  образовательного учреждения и семьи. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям  или кому-то из специалистов).

Ежегодно одно собрание целесообразно  посвящать обсуждению семейного  опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят  трудиться?», «Как воспитать у детей  интерес к книге», «Телевизор - друг или враг в воспитании детей?». По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и  не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают  претензии.

Родительские  конференции

Основная цель конференции  – обмен опытом воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог  при необходимости оказывает  помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить  специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить  в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота  о здоровье детей». «Приобщение детей  к национальной культуре», «Роль  семьи в воспитании ребенка»), К  конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию  можно совместным концертом . детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. [28]

«Круглый стол»  с родителями

Цель таких мероприятий: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Семья и детский сад  не могут заменить друг друга; у каждого  из них свои функции, свои методы воспитания. И конечно, им надо научиться взаимодействовать  в интересах ребенка! Здоровье сберегающее образовательное пространство рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и детском саду.,     

 Для развития ребёнка  очень важно, чтобы среда вокруг  него была развивающей и здоровьесберегающей  (Приложение1). 

Предметно - развивающая  среда в учреждении должна характеризоваться:

        - комфортностью  и безопасностью обстановки;

        - обеспечивает  богатство сенсорных впечатлений;

        - обеспечивает  возможности самостоятельной индивидуальной  деятельности. Окружающая предметная  среда ставит ребёнка в позицию  активного деятеля, предъявляет  ему различные  познавательные задачи вне ситуации обучения;

         - обеспечивает возможность для  исследования, развития, экспериментирования.

Для детей с задержкой психического развития требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами и так далее. Зрительно воспринимаемый материал, предназначенный для этих детей, должен содержать небольшое число деталей, сопровождаться дополнительными комментариями, облегчающими объединение отдельных элементов материала в интегральный образ. Занятия с детьми должны строиться по типу игр.

Рекомендации родителям:

Коррекция распространенных представлений: родители часто понимают отставание в развитии как некое  преходящее качество, исчезающее само по себе, по мере развития ребенка (как  только выявлено отставание, так с  ребенком надо и заниматься); родители часто акцентируют внимание ребенка  на произношении отдельных слов и  не обращают внимание на умение строить  предложения из нескольких слов, перестановку слов, понимание речи.

Нормальные семейные отношения. Не следует отгораживаться от окружающей жизни (собственная изоляция способствует невротизации и соответствующей  неблагоприятной семейной обстановки, позиция «жертвовать всем ради ребенка», полного самоотречения редко  эффективна [29].)

Не следует стесняться своего ребенка.

Не следует максимально  ограничивать ребенка.

Родители должны активно  сами заниматься с ребёнком.

Определенную помощь могут  оказать различные общественные организации, помогающие детям с  отклонениями в развитии, различные  встречи-семинары самих родителей. 

Выявление и включение детей с задержкой психического развития в систему коррекционно-развивающего обучения на более ранних возрастных этапах (в дошкольном возрасте) даёт возможность её преодоления у большей части детей (75%) до поступления в школу и последующего обучения их в обычных классах общеобразовательной школы.

 

 

 

 

                                               Заключение.

Таким образом, анализ психологических  исследований показал, что структура  задержки психического развития в старшем  дошкольном возрасте определяется недостаточной  сформированностью мотивационной  стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями  в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием  процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных  представлений, активной функции внимания. Эмоциональное развитие детей с  задержкой психического развития  характеризуется  незрелостью эмоционально-волевой сферы, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, гиперактивностью, импульсивностью, склонностью к аффективным вспышкам. При организации  предметно-развивающей среды в группе детского сада необходимо учитывать данные особенности психического развития  дошкольников с задержкой психического развития.

Задержкой психического развития у ребенка зависит не только от состояния его нервной системы , микроорганической патологии мозга, но и от характера его социальных контактов со взрослыми, общей и профессиональной культуры последних, организации деятельности с учетом возраста, индивидуальных особенностей развития на тот или иной период времени и так далее. Работа с этими детьми по их изучению и коррекции развития, безусловно, требует высочайшей научно-профессиональной квалификации и должна начинаться по возможности в более ранние сроки. Это общий принцип организации психолого-педагогической помощи ребенку с проблемами в психическом развитии.

Методы психологической  диагностики задержка психического развития , обеспечивают достаточно полный охват различных компонентов  психологической деятельности ребёнка. Существенное значение имеет оценка степени выраженности тех или  иных её нарушений. Поэтому применяемые  методики не только стандартизированы, но и дают количественные показатели. При этом целесообразно противопоставление качественного и количественного  подходов, так как это позволяет, с одной стороны, дать содержательную психологическую трактовку выявляемых особенностей психологического развития ребёнка и, с другой стороны, сопоставить  их по степени выраженности как с  возрастной нормой, так и с легкой дебильностью.

Таким образом создать  разнообразную предметно развивающую  среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его  интересам и имеющую развивающий  характер. Предметно развивающая  среда должна также предоставлять  детям возможность действовать  индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может  подключиться к деятельности детей  в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти  в группу сверстников.

Отсюда следует, самостоятельная деятельность  детей является творчеством. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.  
В общей увлекательной деятельности развивается сотрудничество, пробуждаются воображение, инициатива. Развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников способствует участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.