Проблема активизации детей с задержкой психического развития на самостоятельную деятельность средствами предметно-развивающей среды

             Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности детей. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы воспитания схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.

Изучая сущность самостоятельной  деятельности дошкольника в теоретическом  плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность - познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной деятельности ребенка. При формировании знаний и умений ребенка стереотипный, в основном вербальный способ воспитания, становится малоэффективным. Роль самостоятельной деятельности дошкольников возрастает так же в связи с изменением цели воспитания, его направленностью на формирование навыков и творческой деятельности.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения дошкольников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь воспитание, деятельность воспитателя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ребенка. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их использования в различных звеньях воспитательного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности дошкольника в учебном познании окружающего мира.

Третье направление характеризуется  тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов - предмета и цели деятельности. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления самостоятельной деятельности дошкольника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыта.

Важную роль самостоятельной работе отводили Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. «Если наши дети, - писал Н. Г. Чернышевский, - хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать  образование самостоятельными занятиями».

Большое значение придавал самостоятельной  работе К. Д. Ушинский. Он считал, что  воспитатель должен не только давать детям знания, но и направлять их умственную деятельность. Дошкольники должны «по возможности трудиться самостоятельно, а воспитатель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Необходимость самостоятельной работы в дошкольном учреждении отстаивала и Н. К. Крупская.

Некоторые вопросы самостоятельной  деятельности нашли отражение в  современных исследованиях и  пособиях по дидактике.

Дидактические вопросы самостоятельной  работы дошкольников отражены в книге  известного советского педагога Б. П. Есипова  «Самостоятельная работа дошкольников на занятиях».

В книге освещаются вопросы о  значении самостоятельной работы, о  формах и видах самостоятельной  работы при объяснении материала, о  самостоятельной работе с целью  формирования умений и навыков, о  самостоятельной работе в процессе повторения и обобщения знаний, вопрос об организации самостоятельной  работы и руководстве ею воспитателем.

Автор подчеркивает, что активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех этапах деятельности, а эффективность ее обусловлена  активной мыслительной деятельностью  ребенка

Вопросы самостоятельной деятельности рассматриваются в статье И. Т. Огородникова «Дидактические основы повышения самостоятельности  и активности ребенка». Автор указывает  на важность координации изложения  материала воспитателем и самостоятельной  деятельности дошкольника.

Проблема активизации мыслительной деятельности дошкольников в процессе самостоятельной работы освещается в статье М. А. Данилова «Воспитание  дошкольников самостоятельности и  творческой активности в процессе их деятельности».[16]

Автор подчеркивает, что цель самостоятельной  деятельности - развитие мыслительных способностей ребенка. Важную роль в  этом играет обучение детей навыкам  такой работы.

Таковы соображения авторов  названных работ по дидактическим  вопросам самостоятельной работы. Эти  соображения являются педагогической основой, на которую следует опираться  и при решении вопросов самостоятельной  работы по конкретным видам самостоятельной  деятельности дошкольников.

        Для старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых. 
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.[16]

              Отсюда следует, самостоятельная деятельность  детей является творчеством. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.  
В общей увлекательной деятельности развивается сотрудничество, пробуждаются воображение, инициатива. Развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников способствует участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

                 Глава 2 Исследование практического опыта в дошкольном образовательном учреждении в организации предметно-развивающей среды для детей с задержкой психического развития.

               2.1.Практический опыт дошкольного  образовательного учреждения      в организации предметно развивающей  среды.

          В соответствии с Конвенцией о правах ребенка и Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Данные положения распространяются на всех детей, в том числе имеющих отклонения в психическом и (или) физическом развитии. [21]

           Специальный образовательный процесс для детей с отклонениями в развитии должен протекать в специальных образовательных условиях, предполагающих: наличие современных специальных образовательных программ, учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход (применение специальных средств, методов образования, компенсации и коррекции), обеспечение адекватной среды жизнедеятельности, проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами, предоставление медицинских, психологических и социальных услуг. [21]

Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в  котором находится растущий человек  с ограниченными возможностям.

В последние годы доказано, что  ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений  и предупреждению вторичных отклонений в развитии детей. Однако в настоящее время организация коррекционной помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях семьи, воспитывающей проблемного ребенка, находится только на этапе становления. В большинстве же случаев практическое выявление детей с задержкой психического развития начинается с 3 или 5 лет. Основные линии развития, значимые для ребенка с задержкой психического развития, рассматриваются в двух возрастных периодах: младший дошкольный возраст - от 3 до 5 лет и старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет. [32]

Образовательно-воспитательные потребности  ребенка старшего дошкольного возраста включают: совершенствование общей  моторики, развитие тонкой ручной моторики и зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, формирование систем сенсорных эталонов, сферы  образов-представлений, опосредованного  запоминания, зрительной ориентировки в пространстве, воображения, эмоционального контроля, совершенствование наглядно-образного  мышления, мыслительных операций словесно-логического  уровня; внутренней речи, развитие связной  речи, речевого общения, продуктивной деятельности, элементов трудовой деятельности, норм поведения, соподчинения мотивов, воли, самостоятельности, способности  дружить, познавательной активности, готовности к учебной деятельности.

Вышеназванные линии развития неодинаковы  как по своей природе, так и  по своей роли в психофизическом  и социальном развитии ребенка. Это  важно учитывать при организации  воспитательно-образовательной и  коррекционно-развивающей работы с  дошкольниками. 

В связи с тем, что с задержкой  психического развития у дошкольников имеет разную степень выраженности, условия воспитания и обучения таких  детей могут быть различны. В более  легких случаях (при задержки  психического развития конституционального, психогенного генеза) возможно воспитание ребенка в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения. Образовательным потребностям детей с выраженными формами задержкой психического развития церебрально-органического генеза отвечает специализированное дошкольном образовательном учреждении компенсирующего или комбинированного вида. Однако в обоих случаях необходимо учитывать специфические образовательные потребности детей с задержкой психического развития: [32]

– ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться  без специально созданной и постоянно  поддерживаемой взрослыми ситуации успеха;

– имеется выраженная потребность  ребенка-дошкольника с задержкой  психического развития в общении  со сверстниками;

– незрелость эмоциональной сферы  дошкольника с задержкой психического развития говорит о специфической  потребности ребенка данной категории  в эмоционально-нравственном воспитании, так как развитие эмоционального контроля является важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся у них  отклонений.

Учет физических и психических  особенностей и ограничений развития обучающихся заложен в Государственном  стандарте общего образования детей  с ограниченными возможностями  здоровья или в специальном образовательном  стандарте.

Стандарт специального образования  применительно к каждой категории  лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также  к трудовой и начальной профессиональной подготовке. [21]

В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности развития той или иной категории лиц  с особыми образовательными потребностями, но и специфика социокультурных  и этнокультурных условий их проживания (документ содержит федеральную и  национально-региональную части).

Вместе с тем, проблема стандартизации специального образования в нашей  стране является новой, и наиболее разработана  к настоящему времени та часть, которая  относится к школьному периоду  специального образования. 

В специальном образовательном  процессе диагностика, обучение, воспитание и коррекция органично взаимосвязаны  и взаимодополняемы. Однако в целях  аналитического изучения различных  сторон специального образовательного процесса правомерно разделить средства, способы, методы и формы диагностики, обучения, воспитания и коррекции  детей с ЗПР.

В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного психолого-медико-педагогического изучения, заключающегося в выявлении у ребенка несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, соматической, эмоционально-личностной сферах и поведении с целью уточнения диагноза и разработки индивидуально-ориентированной программы развития дошкольника. [21]

Диагностика детей с задержкой  психического развития основывается на ряде признаков и включает несколько  разделов: клиническое обследование, логопедическое обследование, психолого-педагогическое обследование, нейропсихологическое обследование.