Проблема активизации детей с задержкой психического развития на самостоятельную деятельность средствами предметно-развивающей среды

                                  введение

Воспитание и образование  детей с задержкой психического развития являются актуальными вопросами  современности. В последние годы в России развивается процесс  интеграции детей с задержкой  психического развития   в общеобразовательную  среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет  организовывать обучение и воспитание детей с задержкой психического развития в обычных дошкольных образовательных  учреждениях.

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как  в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к  увеличению количества детей с проблемами в развитии.

Большую часть времени  в детском саду ребенок проводит в группе, и значит, его развитие во многом зависит от рациональной организации предметно-развивающей  среды в групповом помещении.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется  изучению среды: предметной, игровой, творческой (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Л.С. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова и др.).

Работы данных ученых доказывают, что развитие ребенка зависит  от того, как его воспитывают, как  организовано воспитание, где, в каком  окружении он растет.  Для того, чтобы развивать и воспитывать  детей, необходима правильная, целесообразная, удобная, информационная экспериментальная  развивающая среда, настаивающая на положительный эмоциональный лад  и обеспечивающая гармоничное отношение  между ребенком и окружающим миром.

Проблема самостоятельной  деятельности детей также  всегда приковывала  к себе внимание  ученых и педагогов-практиков (К.Д.Ушинский, Я.А.Коменский, Н.К.Крупская, Б.П.Есипов, И.А.Зимняя и другие .).  И это закономерно: одно из условий эффективности воспитания - привитие детям навыков самостоятельной работы над различным материалом. Эти навыки необходимы им в период обучения в школе и по окончании школы. Следовательно, проблема активизации самостоятельной деятельности дошкольников в процессе воспитательной работы - одна из актуальных проблем и педагогической науки, и практики.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема влияния  предметно-развивающей среды на формирование самостоятельной деятельности дошкольников с задержкой психического развития изучена крайне мало.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена, во-первых, увеличением количества детей с задержкой психического развития. и, во-вторых, малой изученностью проблемы влияния предметно-развивающей среды на формирование самостоятельной деятельности дошкольников с задержкой психического развития.

В качестве объекта исследования выступает процесс организации самостоятельной деятельности детей с задержкой психического развития в старшей группе детского сада.

Предмет исследования – предметно-развивающая среда как средство активизации самостоятельной деятельности дошкольников сзадержкой психического развития.

Цель  исследования – выявить условия эффективного воздействия предметно-развивающей среды на активизацию самостоятельной деятельности детей с задержкой психического развития в старшей группе детского сада.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2.Осуществить теоретический анализ  особенностей психического развития  детей с задержкой психического  развития.

3. Выделить особенности самостоятельной  деятельности дошкольников в  норме и с задержкой психического  развития.

4. Исследовать особенности  организации  предметно-развивающей среды для  старших дошкольников в норме  и с задержкой психического  развития.

            Работа состоит из введения,2-ух  глав, выводов по каждой главе,  заключения, списка литературы и  приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной   деятельности детей с задержкой психического развития.

 

           1.1.Особенности дошкольников детей с задержкой психического развития. Заде́ржка психи́ческого разви́тия — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Задержка психического развития , как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости. [12].

          Задержка психического развития - вариант психического дизонтогенеза,  к которому относятся как случаи  замедленного психического развития («задержка темпа психического  развития»), так и относительно  стойкие состояния незрелости  эмоционально-волевой сферы и  интеллектуальной недостаточности,  не достигающей степени слабоумия.  Процесс развития познавательных  способностей при задержке психического  развития часто осложняется различными  негрубыми, но нередко стойкими  нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими,  невротическими, неврозоподобными  и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.[12]

Причины возникновения задержки психического развития : органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия  воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.) .[7]

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой были выделены две основные формы  задержки психического развития: задержки психического развития, обусловленная  психофизическим и психическим  инфантилизмом, задержки психического развития, обусловленная длительными  астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.[4]

Международные классификации  болезней 9-го и 10-го пересмотра дают более  обобщённые определения этих состояний: «специфическая задержка психического развития» и «специфическая задержка психологического развития», включающие парциальное (частичное) недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта с последующими трудностями формирования школьных навыков (чтение, письмо, счёт).

Задержка психического развития, связанная с сенсорной депривацией  при врождённых или рано приобретённых  нарушениях зрения, слуха, речи (алалия), при детском церебральном параличе, аутизме, рассматривается отдельно в структуре соответствующих  нарушений развития.

Родители большей частью обращаются к врачу или психологу, когда детям исполняется 7-9 лет, с  проблемами школьной неуспеваемости и  дезадаптации, с обострением прежних  или возникновением новых нервно-психических  расстройств. Однако диагностика задержки психического развития  и выявление  детей «группы риска» возможны гораздо  раньше в связи с замедленностью темпа развития моторики, речи, несвоевременностью смены фаз игровой деятельности, повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, нарушениями внимания и памяти, при трудностях усвоения программы подготовительной группы детского сада.[15]

Основные диагностические  признаки задержки психического развития (клинико-психологические синдромы):

А. Незрелость эмоционально-волевой  сферы - синдром психического инфантилизма: 1) преобладание игровых интересов  над познавательными; 2) эмоциональная  неустойчивость, вспыльчивость, конфликтность  либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3) неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4) отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения, нежелание подчиняться правилам.

Б. Нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с  дисфункцией вегетососудистой регуляции - синдром церебральной астении (церебрастенический синдром): 1) повышенная утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической  медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания, памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и болтливость, ухудшение  почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность учебных  достижений.

В. Энцефалопатические расстройства: 1) неврозоподобный синдром (страхи, тики, заикание, нарушение сна, энурез и пр.); 2) стойкие расстройства поведения - синдром повышенной аффективной  и двигательной возбудимости; психопатоподобный  синдром (эмоциональная взрывчатость в сочетании с агрессивностью; лживость, расторможенность влечений и пр.); 3) эпилептиформный синдром (судорожные припадки, специфические  особенности аффективной сферы  и пр.); 4) апатико-адинамический синдром (вялость, безразличие, заторможенность  и пр.).

Г. Нарушения предпосылок  интеллекта: 1) недостаточность тонкой моторики рук; нарушения артикуляционной  и графо-моторной координаций (нарушение  каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения: нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и  перестановки их при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3) нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры  слов; 4) трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти; 6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность восприятия.[15]

Отличие от олигофрении: для  задержки психического развития характерна не тотальность, а мозаичность нарушений  мозговых функций, то есть недостаточность  одних функций при сохранности  других, несоответствие потенциальных  познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Важным диагностическим  признаком для отграничения от олигофрении  является возможность принимать  и использовать помощь, усваивать  принцип решения заданной интеллектуальной операции и переносить его на аналогичные  задания.

Виды коррекционной помощи: актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа работы. Долговременные виды помощи: формирование произвольных форм деятельности, тренинг функционально  незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного  и слухового восприятия, слухо-речевой  памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т.д.).

Прогноз психологического развития и успешность обучения детей в  значительной степени определяются ранней диагностикой задержки психического развития, своевременным лечением нервно-психических  расстройств, организацией соответствующих  коррекционно-развивающих мероприятий  в дошкольном и школьном возрасте, благоприятным психологическим  климатом в семье.[14].

          Таким образом, анализ психологических исследований показал, что структура задержки психического развитии ,в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания. Эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития характеризуется  незрелостью эмоционально-волевой сферы, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, гиперактивностью, импульсивностью, склонностью к аффективным вспышкам. [12]. При организации предметно-развивающей среды в группе детского сада необходимо учитывать данные особенности психического развития  дошкольников с задержкой психического развития.

      1.2 Психолого-педагогическая  характеристика детей с задержкой психического развития.

Для детей с задержкой  психического развития характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных  звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность  формирования разных сторон психической  деятельности.

Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в  структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит  нарушениям памяти.

Наблюдения педагогов  и родителей за детьми с задержкой  психического развития, а также специальные  психологические исследования указывают  на недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально  развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников  и требует специально организованной работы с ними.[10]

Одной из основных причин недостаточной  продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности. В исследовании И.А.Зимняя эта проблема была подвергнута специальному изучению. Одна из применявшихся в работе экспериментальных методик предусматривала использование задания, цель которого состояла в раскладывании картинок с изображениями предметов на группы в соответствии с начальной буквой названия этих предметов. Было выявлено, что дети с задержкой развития не только хуже воспроизводили словесный материал, но и тратили на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники.[18].