Проблема активизации детей с задержкой психического развития на самостоятельную деятельность средствами предметно-развивающей среды

Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в  становлении речи детей с задержкой  психического развития, низкую речевую  активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей  отмечается ограниченность словаря, неполноценность  понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной  регуляции действий. Наблюдается  отставание в развитии контекстной  речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в  деятельности.

У детей с  задержкой  психического развития выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся  в словаре слов дети часто допускают  ошибки, связанные с неточным, а  иногда и неправильным пониманием их смысла.

Одним словом дети часто  обозначают не только сходные, но и  относящиеся к разным смысловым  группам понятия. Недостаточность  словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей  об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь  определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

Ряд нарушений наблюдается  и в процессе формирования чувства  языка. У детей с задержкой  психического развития период словотворчества  наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов отличается рядом особенностей.

Например, для образования  слов одной грамматической категории  может быть использован один и  тот же образовательный аффикс («мост  — мостик», «гроза — грозик», «соль — солик»).[13]

            Вывод:  Задержкой психического развития у ребенка зависит не только от состояния его нервной системы , микроорганической патологии мозга, но и от характера его социальных контактов со взрослыми, общей и профессиональной культуры последних, организации деятельности с учетом возраста, индивидуальных особенностей развития на тот или иной период времени и так далее. Работа с этими детьми по их изучению и коррекции развития, безусловно, требует высочайшей научно-профессиональной квалификации и должна начинаться по возможности в более ранние сроки. Это общий принцип организации психолого-педагогической помощи ребенку с проблемами в психическом развитии.

            Методы психологической диагностики задержка психического развития , обеспечивают достаточно полный охват различных компонентов психологической деятельности ребёнка. Существенное значение имеет оценка степени выраженности тех или иных её нарушений. Поэтому применяемые методики не только стандартизированы, но и дают количественные показатели. При этом целесообразно противопоставление качественного и количественного подходов, так как это позволяет, с одной стороны, дать содержательную психологическую трактовку выявляемых особенностей психологического развития ребёнка и, с другой стороны, сопоставить их по степени выраженности как с возрастной нормой, так и с легкой дебильностью.

 

 

 

           1.3.Предметно-развивающая среда с детьми задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении.

У детей с задержкой  психического развития снижена потребность  в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. У большинства  из них обнаруживается повышенная тревожность  по отношению к взрослым, от которых  они зависят. Дети почти не стремятся  получить от взрослых оценку своих  качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в  виде недифференцированных определений («хороший мальчик», «молодец»), а так  же непосредственное эмоциональное  одобрение (улыбка, поглаживание и так далие).

Необходимо отметить, что  хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они  очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Среди личностных контактов детей  с задержкой психического развития преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.[9]

У дошкольников с задержкой  психического развития выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение  самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его  провоцирующий характер, трудности  приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность  по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей  социальной роли и положения, недостаточную  дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Одним из диагностических  признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой группы выступает несформированность игровой  деятельности. У детей оказываются  несформированными все компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы бытовой  тематики; содержание игр, способы общения  и действия и сами игровые роли бедны.

Диапазон нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден  по содержанию, а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.[9]

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются  задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение  этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей  среды.

Создание специальной  развивающей среды предусматривает  систему условий, которые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей  работы, но и позволяют ребенку  полноценно развиваться как личности в условиях детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и другие.). Развивающая среда  должна включать ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и  социального развития ребенка.

 Для этого в пространстве, которое окружает ребенка, создаются  элементы и объекты природы  (природный ландшафт на территории, живой уголок в группе и  тому подобное). Создаются специальные  условия для физкультурно-оздоровительной  работы, игровой, художественно-эстетической  и музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор  учебно-дидактических пособий, оборудования  и игрушек (предметно-развивающая  среда) и так далее. Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать его развитие, позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

В работах О.А.Артамоновой, Т.М.Бабуновой, М.П.Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды: [2]

- комфортность и безопасность  обстановки, выполнение санитарно  -гигиенических норм;

- соответствие развивающей  среды образовательной программе,  реализующейся в детском саду;

- учет всех направлений  развития ребенка;

- разнообразие сред, их  рациональное расположение;

- обеспечение богатства  сенсорных впечатлений;

- обеспечение самостоятельной  индивидуальной деятельности;

- обеспечение возможности  для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;

- доступное расположение  предметов и пособий в соответствии  с возрастом детей;

- создание условий для  изменения среды.

Цель взрослого в предметной среде - содействовать развитию ребенка  как личности. Это предполагает решение  следующих задач:

- обеспечить чувство психической  защищенности - доверия ребенка к  миру, радости существования;

- формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие  индивидуальности.

Основными направлениями  при проектировании предметно - развивающей  среды в дошкольном образовательном  учреждении являются:

- всестороннее развитие  детей;

- психологический и физический  комфорт детей и взрослых.

При проектировании предметно - развивающей среды можно выделить следующие основные составляющие:

- пространство;

- время;

- предметное окружение.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает ее влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких  составляющих как пространство и  время позволяет представить  все особенности жизнедеятельности  ребенка в среде.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может  быть оторван от той развивающей  среды, в которой он должен воплощаться. Поэтому главное требование к  организации предметно-развивающей  среды - ее адекватность реализуемой  в дошкольном образовательном учреждении программе, особенностям педагогического  процесса и творческому характеру деятельности ребенка. [2]

В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова в своей  работе «Построение развивающей  среды в дошкольном учреждении»  предлагают концепцию построения развивающей  среды для организации жизни  детей и взрослых в современной  системе дошкольного образования. [24].

Авторы концепции убедительно  доказывают, что окружающая ребенка  среда имеет приоритетное значение для его развития. И, прежде всего, она должна обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать улучшению  здоровья и закаливанию организма, а неизменным условием построения развивающей  среды является опора на личностно-ориентированную  модель взаимодействия между людьми.

Мощным обогащающим фактором детского развития, утверждает С. Л. Новоселова, является социокультурное окружение  и его предметные среды. Каждый ребенок  в своем развитии испытывает несомненное  влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений и формы занятости  старших, содержание семейных досугов. Детский сад как образовательный  центр всегда несет в себе не только заряд запрограммированной культуры, но и испытывает влияние социума. Все эти среды: семейный дом, детский сад, микрорайон, город, природные и парковые ландшафты могут стать источником обогащения опыта детской деятельности, психики, личности. Вместе с тем каждый возраст берет извне для себя то, что нужно именно ему. [23]

В концепции развивающей  предметной среды С. Л. Новоселова определяет развивающую предметную среду как  систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного  и физического облика. Обогащенная  среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения  разнообразной деятельности ребенка.

Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные  и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и  спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту  ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные  и информационные средства воспитания и обучения. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования, указывает автор, формируется  в прямой зависимости от содержания воспитания, иозраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности. И концепции определены требования к развивающей предметной среде  дошкольном образовательном учреждении [23]:

- система предметной среды  должна учитывать возрастные  интересы развития детской деятельности (создавать условия для полноценного  развития ведущих видов деятельности, но при этом учитывать особенности  развития других ее видов);

- соответствие предметной  среды возможностям ребенка, т.  е. создание через предметную  среду зоны ближайшего психического развития (Л. С. Выготский); [6]

- соответствие среды структуре  когнитивной сферы ребенка, то  есть, содержать как консервативные  компоненты, так и проблемные, подлежащие  исследованию (Н. Н. Поддъяков); [30]

предметная среда, в которой  действует ребенок, должна быть для  него неисчерпаема, информативна, удовлетворять  потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении. [24]

          Вывод: Таким образом создать разнообразную предметно развивающую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Предметно развивающая среда должна также предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

 

 

          1.4 Организация самостоятельной деятельности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

       Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной деятельности дошкольников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показал, что понятие самостоятельной деятельности трактуется неоднозначно:[18]

               Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. По определению И.А.Зимней, самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания[18].