Проблема активизации детей с задержкой психического развития на самостоятельную деятельность средствами предметно-развивающей среды

Изучение ребенка проводится как  в ходе диагностического обследования, так и при динамическом наблюдении в течение коррекционно-воспитательного  процесса.

По результатам диагностики  определяется уровень развития ребенка, осуществляется прогноз и разрабатываются  рекомендации по развитию и коррекции  его отклонений.

Решение образовательных задач направлено на обучение детей с задержкой психического развития способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, подготовка дошкольников к школьному обучению.

Образовательный процесс  в специализированных дошкольных учреждениях  осуществляется в соответствии со специальными (адаптивными) комплексными программами  обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного  возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министерством  образования Российской Федерации.

Особенности содержания и  организации занятий в специализированном дошкольном образовательном учреждении  рассмотрены в программных документах и в методических разработках  по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что компенсация умственного  и сенсорного нарушений детей  возможна путем формирования высших психических функций, для чего необходимо создавать благоприятные условия. Принимая во внимание эти особенности, важно учитывать неравномерность  проявлений познавательной активности ребенка и опираться на те виды психической деятельности, в которых  легче всего вызывается эта активность. То есть необходимо искать виды заданий, максимально повышающие активность ребенка. [5]

С этой целью в процессе обучения детей с отклонениями в  развитии используются методы организации  и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее стимулирования и  мотивации, контроля и самоконтроля. Общепедагогические методы всегда используются в сочетании друг с другом.

Учитывая образовательные  потребности детей с задержкой психического развития,исследователи обоснованно на первое место ставят использование практических и наглядных методов, формирующих сенсомоторную основу представлений и понятий о познавательной действительности. Дополнением к этим методам являются словесные методы.

Особое внимание ученые уделяют  использованию игрового метода, что  обусловлено ведущими линиями развития и мотивационной потребностью детей  с задержкой психического развития. Вместе с тем, Н.М. Назарова отмечает, что недостаток жизненного и практического  опыта, недоразвитие психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальная недостаточность вызывают сначала  необходимость обучения детей с задержкой психического развития игре и постепенному включению игры как метода обучения в коррекционно-образовательный процесс. [10]

Ряд авторов указывает  на целесообразность поэтапного обучения различным навыкам детей с задержкой психического развития.

Принимая во внимание специфику  психического развития детей с задержкой психического развития, многие ученые склоняются к использованию интегрированных форм обучения. Иными словами, знания и представления по разным разделам программы должны закрепляться в разных видах деятельности.

Не менее важной в работе с детьми, имеющими задержкой психического развития ,является организация процесса воспитания, который неразделимо связан со специальным обучением, коррекционной работой, присутствует во всех элементах жизнедеятельности ребенка.

Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и  автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных  личностных качеств.

Наиболее доступными и  эффективными для детей дошкольного  возраста с задержкой психического развития исследователи считают практически-действенные методы воспитания: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игру, ручной труд, изобразительную и художественную деятельность. Эти методы необходимо сочетать с различными информационными методами. Ценным является опора на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, использование примеров из окружающей ребенка жизни, личного опыта педагога. Последнее связано с тем, что для детей дошкольного возраста действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога являются образцом для подражания.

Необходимо помнить, что  из побудительно-оценочных методов  применение наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка, не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто  и не вырабатывается привычка к нему.

Организуя процесс воспитания, педагог должен находиться в непрерывном  творческом поиске индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействий.  

Как указывает Ильина М.Н.содержание и организация коррекционной работы должны быть направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. [20]

М.А.Венгер убеждают, что «коррекционная работа современного типа должна не только учитывать всю структуру и иерархию конкретного варианта психического развития, но и понимать, каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемой феноменологии, в частности, имеющегося уровня сформированности базовых составляющих развития». В связи с этим они считают, что в основе интегративной коррекционной работы необходимо использовать «принцип замещающего онтогенеза» (принцип замещающего развития), сформулированный А.В. Семенович. [14]

Д.Б. Эльконин выделял симптоматическую коррекцию (направленную на устранение симптомов отклонения в развитии) и каузальную (направленную на ликвидацию причин и источников отклонений). Однако в дошкольном периоде предпочтение следует отдавать каузальной коррекции. [15]

В последние годы большой  интерес представляют традиционные и нетрадиционные коррекционные  технологи, апробацией которых занимаются ученые и практики, педагоги и психологи.

Широко в коррекционной  работе используется ведущая деятельность детей. Так, различные виды игр применяют  для формирования личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов, общения.

Современные исследования как  отечественных, так и зарубежных ученых отводят большую роль искусству  как средству коррекции «Я-концепции» ребенка, его самосознания, потребности  в общении, самоутверждении, признании, негативных эмоциональных состояний.

Роль музыкотерапии в  стабилизации эмоциональных состояний  детей определяет ряд исследователей.

Эстетотерапия обеспечивает мобилизацию внутренних защитно-приспособительных  резервов детского организма благодаря  созданию ощущения радости жизни.

Рядом авторов доказано, что при использовании сказкотерапии  метафорическое воздействие активизирует ресурсы личности, выводит ребенка  на путь самостоятельных открытий.

Для реализации программы  «Формирование пространственных представлений» рекомендуется вид проведения занятия  разрабатывать в соответствии с возрастом детей и учетом ведущего типа мотивации (игровой, соревновательной, мотивации достижения, обучения, поощрения или избежания наказания).

В работе с родителями применяются  как групповые, так и индивидуальные формы работы. Н.В.Нищева называет следующие принципы такой работы: систематичность проведения мероприятий; целевое их планирование; учет родительских запросов при определении тематики; ориентированность на конечную цель; учет родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя (специалиста), ответственного за проведение мероприятий. [28]

Вывод: Организация работы специалистов в коррекционном блоке  предполагает обучение родителей некоторым  психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с  ребенком, имеющим задержку психического развития , стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

2.2. Методические рекомендации по построению предметно-развивающей среды для детей с задержкой психического развития.

В специальном образовании  процессы диагностики, обучения, воспитания и коррекции должны быть взаимосвязаны  и взаимодополняемы. В процессе воспитания и обучения лиц с особыми образовательными потребностями различают специальные  образовательные технологии, методы обучения и воспитания, средства коррекции. Образовательно- воспитательный и коррекционно- развивающий процессы осуществляются с детьми, имеющими задержкой психического развития ,как в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Работа с детьми, имеющими задержкой психического развития ,предполагает наличие у педагога специального образования, соответствие личной психограммы профессиограмме специального педагога. Непременным условием эффективности коррекционно-развивающего процесса является интегрированная деятельность узких специалистов и родителей (семьи), имеющих детей с особыми образовательными потребностями. [20]

     Специалистов не может  не волновать тот факт, что  число детей с трудностями  в развитии неуклонно растёт. Причины могут быть самым разными: соматическая ослабленность матерей, родовые травмы, недоношенность, инфекционные заболевания, воздействие иных вредностей и, наконец, недостаток в обучении и воспитании. Конечно, мама и папа желают, чтобы их малыш рос счастливым, разумным и здоровым, но зачастую забывают о том, насколько сложна и даже коварна «воспитательная наука». Ведь чтобы стать грамотным родителем, надо знать не только правила ухода за ребёнком, но и особенности детской психологии, уделять должное внимание развитию малыша на разных возрастных этапах.

Ранний и дошкольный возраст  – наиболее интенсивный этап формирования познавательной деятельности ребёнка  и личности в целом. Это особый, уникальный по своей значимости период. Будущие успехи ребёнка напрямую зависят от того, насколько активно, согласно возрастным нормам, он развивается  в течение первых шести лет  жизни.[20] 

    Зачастую родители, ослеплённые любовью и нежностью к ребёнку, не вполне объективно оценивают его уровень развития: завышают способности или не придают значения тому, что малыш позднее начал ходить, говорить, осмысленно играть… Присмотритесь к своему ребёнку. Если в три года он чрезмерно подвижен, легко возбудим, невнимателен, плохо говорит, не понимает обращённых к нему инструкций и не справляется с предложенными заданиями – все эти «обычные возрастные проблемы», на самом деле являются поводом для беспокойства.       Причём, наличие даже одной из этих проблем в конечном итоге приводит к отставанию в развитии. 

   Начнём с того, чего не стоит делать – заниматься самоуспокоением и «самодиагностикой», руководствуясь чужим опытом, сомнительными статьями и обсуждением на интернет-форумах. Только квалифицированный специалист способен оценить степень проблем Вашего ребёнка и предложить грамотные пути их решения. Причём крайне важно обратиться к специалистам своевременно! чтобы не упустить драгоценное время.[17]

             Вывод. В ходе анализа литературы мы установили, что развитие познавательных интересов детей в предметно-развивающей среде совершается в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. В специально созданной среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Педагогу важно организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. При этом показателем развития ребёнка являются не знания и навыки, а способность организовать свою деятельность самостоятельно: поставить цель, оборудовать (и убрать) своё рабочее место, спланировать деятельность, приложить волевые усилия, выстроить логическую цепочку действий, добиться задуманного результата, проявляя при этом положительные культурно-этические качества в общении со взрослыми и сверстниками. Предметную среду, способствующую развитию познавательного интереса, необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи (такие задачи могут погасить у ребёнка желание даже попробовать их разрешить, сдерживают развитие познавательного интереса). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на зону ближайшего развития, т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, не «работает» на развитие).

                  Какие дети посещают коррекционные группы?

    Основным показанием для посещения таких групп является «задержка психического развития» – задержкой психического развития. Этот термин, как правило, непонятен родителям и поэтому вызывает страх. Простыми словами, задержкой психического развития означает более медленный темп формирования нескольких или всех психических функций, например, мышления, памяти, внимания…, и не подразумевает снижение интеллекта. Коррекционные группы для детей с задержкой психического развития не посещают дети с нарушениями интеллекта: для таких сложных случаев предусмотрены группы иного профиля.