Предмет и задачи возрастной психологии

Достижение идентичности – статус людей, прошедших кризис и связавших себя обязательствами вследствие сделанного ими выбора. В результате, они сами выбирают работу и стремятся жить, придерживаясь сформулированных для себя нравственных правил. Достижение идентичности обычно считается наиболее желательным психологическим состоянием. Доля людей со статусом достижения идентичности увеличивается с возрастом.

Старшеклассник на пороге истинной взрослости весь устремлен  в будущее, которое притягивает  и тревожит его. Без достаточной  уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.

3. Становление  мировоззрения. Формирование моральных,  нравственных ценностей и идеалов

Мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов человека на мир в целом, на место человека в мире и на свое собственное место в нем; мировоззрение – это понимание человеком смысла его поведения, деятельности, позиции, а также истории и перспективы развития человеческого рода. Личность человека создают ценностные ориентации, которые складываются в его жизненном опыте и которые он проецирует на свое будущее.

Второй способ существования  связан с появлением рефлексии. Развитая рефлексия как бы приостанавливает, прерывает непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. С появлением рефлексии связано философское осмысление жизни. Рефлексия на человечество в целом, его прошлое, настоящее и будущее характеризует личность как состоявшуюся.

Истинная личность ориентируется  на свое мировоззрение и активно  действует на его основе. Она принимает  участие в жизни общества, стремится  к изменению или поддержанию  основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением и ценностными  ориентациями.

Тема 12

Характеристика  развития в зрелом возрасте

1. Дискуссионные вопросы  периодизации взрослости.

2. Физическое и когнитивное  развитие в ранней зрелости

3. Психосоциальное развитие  в ранней зрелости

4. Физическое и когнитивное  развитие в возрасте средней  зрелости

5. Психосоциальное развитие  в возрасте средней зрелости

6. Физическое и когнитивное  развитие в возрасте поздней  зрелости

7. Психосоциальное развитие  в возрасте поздней зрелости

1. Дискуссионные  вопросы периодизации взрослости

1) Западные исследования: Ловингер, Р. Гоулд, Дж. Левинсон, Р. Кеган;

2) Отечественные подходы  к периодизации взрослости.

Потенциал развития существует на протяжении всей жизни человека. Хотя некоторые ученые утверждают, что период взрослости разбивается  на ряд хорошо различимых стадий развития, сам процесс развития в зрелости несколько отличается от процессов  развития в детстве и юности. Изменения  мышления, поведения и личности человека в незначительной степени обусловлены  изменениями в организме; в гораздо  большей степени они определяются личными, социальными и культурными  событиями или факторами. То есть главная особенность развития в  зрелом возрасте – минимальная его  зависимость от хронологического возраста, и гораздо большая обусловленность  его личными обстоятельствами жизни  человека – его опытом, родом  занятий, установками и т. д.

Б.Г. Ананьев указывает  на то, что зрелость человека как  индивида (физическая), как личности (гражданская), как субъекта познания (умственная) и труда (трудоспособность) во времени не совпадает. То есть для  взрослых возрастов характерна неравномерность, гетерохронность индивидуальных темпов развития и созревания.

Можно сказать, что ход  развития взрослых людей в какой-то мере размечен определяемыми культурой  социальными ориентирами, ролями и  отношениями, которые входят в состав циклов семейной жизни и карьеры.

Одни из социальных событий  и связанные с ними переходы можно  отнести к нормативным, другие –  к ненормативным. К нормативным событиям и переходам (или кризисам) относятся те, наступление которых ожидается в определенное время или переживается большинством людей, принадлежащих к той или иной возрастной категории. Наоборот, сугубо личные, ненормативные события и переходы (или кризисы) случаются совершенно неожиданно: внезапная смерть супруга, тяжелая болезнь, выигрыш в лотерее, потеря работы и т.д. Подобные события порождают значительное напряжение и требуют от человека коренной перестройки жизни, так как они не ожидаются и затрагивают очень узкий круг людей.

Моделью нормативных кризисов жизни можно считать эпигенетическую  теорию Э. Эриксона. Согласно этой теории развитие во взрослости зависит от разрешения проблем предшествующих периодов – обретения доверия  и автономии, инициативы и трудолюбия.

Периодизации  взрослого возраста.

В 70-е годы появилась и  приобрела популярность периодизация Левинсона. На основании исследования 40 мужчин в возрасте от 35 до 45 лет  жизненный путь был разбит на три  эры продолжительностью приблизительно по 20 лет. Каждая эра делится на периоды. Эра характеризуется особой структурой жизни, которая составляет основу образа жизни, опосредуя отношения личности и общества. Эры разделяются переходными  периодами – в них прежняя структура жизни подвергается сомнению, а потом и разрушается, а ее место занимает новая структура, характеризующая уже следующий этап жизни человека. Левинсон выделил следующие периоды:

Эра предвзрослости (0 – 22 года)

Эра ранней взрослости (17 – 45)

Переход к ранней взрослости (17 – 22 года)

Структура жизни в период вхождения в раннюю взрослость(22 – 28)

Переход 30-летия (28 – 33)

Структура жизни в кульминационный  период ран. взр-ти (33 – 40)

Эра средней взрослости ( 40 – 65)

Переход к средней взрослости (40 – 45)

Структура жизни в начальный  период средней взрослости (45 – 50)

Переход 50-лнтия (50 – 55)

Структура жизни в кульминац. Период средней взр-ти (55 – 60)

Эра поздней взрослости (60 - ?)

Переход к поздней взрослости (60 – 65)

Согласно Левинсону, чтобы  полностью стать взрослым, мужчина  должен справиться с 4 задачами, возникающими в процессе развития : 1) увязать мечты  с реальностью, 2) найти наставника, 3) обеспечить себе карьеру, 4) наладить близкие отношения с противоположным  полом.

Исследование Левинсона  вызвало критику со стороны коллег, так как его исследование не охватывало развитие женщин.

Приблизительно в то же время появляется периодизация Дж. Ловингера (1976) и Р. Кегана (1982). Эти  периодизации направлены на анализ стадий формирования Я-концепции.

Р. Гоулд полагает взросление процессом отказа от детских иллюзий  и ложных предположений в пользу уверенности в своих силах  и самопринятия. Его стадии определяются теми иллюзиями, от которых отказывается человек, переживающий данную стадию.

16 – 22 года – «я навсегда  связан с родителями»;

22 – 28 лет – «успеха  можно достичь, идя по пути  родителей, но, если я не добьюсь  успеха, они мне помогут»;

28 – 34 года – «жизнь  проста, и ею можно управлять»;

35 – 45 лет – «расцвет  жизни» - люди, пережив потери и  приняв конечность собственной  жизни, избавляются от детских  иллюзий и потребности в безопасности. Это собственно вершина развития  и полное автономное взрослое  сознание и самопринятие.

В теоретическом исследовании В.И. Слободчикова, представленном в  сообществе с Г.А. Цукерман, взрослость описывается двумя событийными  общностями: воспроизводство и творчество в системе общественных деятельностей; творчество в системе экзистенциальных ценностей. Эти общности обеспечивают развитие во взрослости. Вступая в  первую из названных общностей, субъект  переживает кризис юности – разрыв идеала и реальности, при вступлении во вторую – кризис взрослости –  разрыв личного и общечеловеческого  смыслов жизни.

В кульминационной точке  общности происходит кризис развития. Это момент, когда заканчивается  освоение новых способов взаимодействия и начинается развитие индивида внутри общности. В указанных общностях  строится в первой – мировоззрение, во второй – личность (собственная  позиция в культуре и истории).

Данная периодизация и  соответствующие ей кризисы пока не были разработаны экспериментально. Но из общего контекста данной концепции  следует, что перечисленные высшие стадии развития индивида являются нормативно-потенциальными, но далеко не всем людям реально  удается достичь этих высших ступеней развития.

В функционально-стадиальной  периодизации психического развития, разработанной Ю.Н. Карандашевым, взрослость представлена тремя периодами: Возраст  ранней зрелости (20 – 28 лет); Возраст  средней зрелости (28 – 34 года); Возраст  поздней зрелости (36 – 44 года).

2. Физическое и  когнитивное развитие в ранней  зрелости

То, как мы реагируем на события, происходящие в жизни, в  какой-то мере определяются нашими физическими  возможностями – состоянием здоровья, физической формой, силой, выносливостью. В ранней зрелости физическое развитие практически во всех аспектах достигает  своего пика. (Большинство молодых  взрослых людей сильнее и здоровее, чем в предшествующие или последующие  периоды, а их способность к воспроизведению  потомства в самом расцвете.) Это  нормативные возрастные изменения.

Физическая сила, функционирование органов, скорость реакции, двигательные навыки и другие физические возможности  человека достигают своего максимума  в промежутке между 25 и 30 годами. В  то же время, когда тело человека достигает  пика своего физического развития, то же происходит и с его познавательной деятельностью.

Если в детстве и  юности стадии когнитивного развития имеют относительно четкие границы, то в период взрослости определить их очень непросто и выделяемые некоторыми исследователями стадии когнитивного развития в период взрослости носят  предположительный характер.

Первое исследование, которое  мы рассмотрим, было посвящено исследованию изменений процессов мышления у 140 студентов Гарврдского и Рэдклифского университетов за 4 года обучения (Перри, 1970). В этом исследовании было обнаружено, что студенты демонстрируют закономерную последовательность изменений в  своем мышлении, которые Перри  обозначил как стадии:

1) дуализм (все м. б.  только хорошим или плохим);

2) концептуальный релятивизм (терпимость по отношению к  множеству соперничающих точек  зрения);

3) самостоятельно выбранная  позиция и ответственность (ответственность  за выбор собственных ценностей,  взглядов и своего образа жизни).

Эта последовательность изменений, по Перри, и представляет собой типичный образец интеллектуального развития, характерного для ранней взрослости.

То есть, можно сказать, что когнитивное развитие не заканчивается  в юношеском возрасте. Но пока нет  полного согласия в вопросе о  том, какие способности взрослых меняются и каким именно образом.

3. Психосоциальное  развитие в ранней зрелости

Развитие взрослого человека можно описать в контексте  трех самостоятельных систем, которые  соотносятся с различными аспектами  его Я. Они включают развитие личного  Я, Я как члена семьи (взрослый ребенок, супруг или родитель) и Я  как работника (Okum, 1984). Эти системы  взаимосвязаны. (Чем больше удовлетворения приносит отцу трудовая деятельность, тем выше его самоуважение и тем  вероятнее, что ему будет свойственен  принимающий, любящий и поощряющий стиль родительского поведения). Эти системы претерпевают изменения  под влиянием различных событий  и обстоятельств, а также в  результате взаимодействия с более  широким социальным окружением и  культурой. Все эти взаимодействия – и личные перемены, которые  из них следуют, - продолжаются в  течение всей жизни.

В соответствии с эпигенетической  теорией Э. Эриксона, главные проблемы, требующие своего разрешения в ранней взрослости, - это достижение идентичности в противоположность смешению ролей  и близости в противоположность  изоляции. Достижение идентичности является центральным процессом для юношеского возраста, но вопросы идентичности остаются актуальными и на протяжении всего периода взрослости. Процесс  достижения идентичности обеспечивает чувство непрерывности опыта  взрослой жизни.

Противоречие между близостью  и изоляцией – другая характерная  для ранней взрослости проблема. Близость представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей. Изоляция наступает в результате невозможности  или

неспособности достичь взаимности, иногда вследствие того, что идентичность индивидуума настолько слаба, что  возникает риск потерять себя при  единении с другим.

Семья является важным контекстом развития взрослого человека. Молодые  люди в данном возрасте находятся  в процессе индивидуации – отдаления  от родительской семьи. Хоффман выделил 4 типа независимости, приобретаемой  в ходе этого процесса.

1) Эмоциональная независимость  (становятся менее социально и  психологически зависимыми от  своих родителей в смысле поддержки  и любви);

2) Аттитюдная независимость  (формируются установки, ценности  и система убеждения, отличающихся  от тех, которые свойственны  их родителям);

3) Функциональная независимость  (способность молодого человека  содержать себя материально и  самому решать свои повседневные  проблемы);

4) Конфликтная независимость  (отделение от родителей, при  котором молодые люди не испытывают  чувства вины и не считают,  что они совершают предательство).

Установление близких  отношений, процесс образования  пары, семьи – обычное явление  в развитии взрослого человека (Выбор  партнера, Крайг, с. 700-705). Выбор партнера может быть продиктован различными причинами. В рамках психоаналитической теории этот выбор объясняется влечением  к родителям противоположного пола, которое имело место в раннем детстве. Человек бессознательно переносит  любовь к родителю на другие социальные объекты – своих потенциальных  супругов. Теория комплементарных потребностей Уинча основывается на принципе комплементарности (противоположности притягиваются). Сентерс в рамках инструментальной теории подбора супруга говорит, что человека влечет к тому, чьи  потребности схожи с его собственными или дополняют их. Согласно теории «стимул – ценность – роль», разработанной  Мурштейном, в основе выбора партнера лежит тщательный анализ достоинств и недостатков потенциального супруга, производимый в процессе ухаживания.