Предмет и задачи возрастной психологии

1. Страх перед правом  силы.

2. Страх быть обманутым  и недополучить благ.

II уровень: Стыд  перед окружающими людьми (13 лет).

3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.

4. Стыд общественного  осуждения, негативной оценки  больших социальных групп.

III уровень: Совесть (после 16 лет).

5. Желание соответствовать  своим нравственным принципам.

6. Желание соответствовать  своей системе нравственных ценностей.

Теория развития готовности К. Фишера. Теория развития Р. Кейза.

Направление социализации.

Культурно-историческая теория развития Л.С. Выготского.

Основным в данной теории является анализ структур взаимодействия личности с окружающей средой и развитие личности.

Суть культурно-исторической теории можно сформулировать следующим  образом:

•Основой психического развития человека является качественное изменение  его социальной ситуации (или его  деятельности).

•Движущей силой психического развития человека является обучение.

•Исходной формой деятельности является ее развернутое выполнение человеком во внешнем (социальном) плане.

•Психические новообразования, возникают у человека в процессе интериоризации исходной формы его  деятельности.

•Существенная роль в процессе интериоризации принадлежит различным  знаковым системам.

•Важное значение в деятельности и сознании человека имеют его  интеллект и эмоции, находящиеся  во внутреннем единстве.

Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева.

Психологическое развитие человека по А. Н. Леонтьеву – это процесс  развития его деятельности, сознания, личности. Развитие личности, согласно А. Н. Леонтьеву, происходит в процессе включения ее в различные виды деятельности.

Категория деятельности у  А. Н. Леонтьева – основополагающая для анализа развития личности. Потребности  выступают в качестве исходного  пункта всякой деятельности, опредмечиваясь в мотивах.

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Модель развития М.И. Лисиной.

Модель развития личности Л.И. Божович.

Экологическое направление

Экопсихололгическая теория развития У. Бронфенбреннера.

Теория персонолизации А.В. Петровского.

Личность рассматривается  А. В. Петровским как человек, определяющий себя через группу, через социум. Потребность в персонификации является отправным пунктом анализа развития личности. Именно поэтому А. В. Петровский называет свою теорию концепцией персонализации.

Им выделяются три основных процесса развития личности:

•адаптация – как присвоение индивидом социальных норм и ценностей, то есть, становление социально-типического;

•индивидуализация – как выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, становление индивидуальности;

•интеграция – как изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение себя.

Тема 4

Возрастная периодизация психического развития

1. Основные подходы к  построению периодизации.

2. Периодизация психического  развития (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,  Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной).

3. Периодизация развития  личности (Л.И. Божович, А.В. Петровского,  Д.И. Фельдштейна).

4. Периодизация всего  жизненного пути (Э. Эриксон).

1. Основные подходы к построению периодизации.

Основные подходы к  построению периодизаций.

Существует представление  о развитии как непрерывном процессе, в соответствии с которым в  процессе развития невозможно выделить отдельных периодов. В противовес такому взгляду существуют периодизации, основывающиеся на представлении о  развитии как дискретном процессе, в котором можно выделить своеобразные качественно отличающиеся друг от друга  периоды.

Эмпирическая и теоретическая  периодизация развития.

Критерии выделения возрастных периодов социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное  возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

2. Периодизации  психического развития

Периодизация психического развития Л.С. Выготского.

Л.С.Выготский выделяет в  развитии стабильный и критический  периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития. Его возрастная периодизация выглядит следующим образом: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 мес.-1год), кризис одного года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года – 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8 лет – 12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14 – 18 лет), кризис 17 лет.

Периодизация психического развития А.Н. Леонтьева.

По А.Н. Леонтьеву в  основе периодизации развития лежит  психологическая теория деятельности. Движущей силой развития выступает  противоречие между потребностями  ребенка и его возможностями.

Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются  как линии развития. При этом центральной  линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные  виды деятельности.

В качестве основных видов  деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:

•игра (ранний дошкольный возраст),

•учение (школьный возраст),

•труд (взрослые возраста).

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Являясь учеником Выготского Л.С. и разделяя взгляды Леонтьева, Эльконин Д.Б. строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической  теории деятельности. Автор разделил все виды деятельности на две группы:

1. Группа коммуникативных  видов деятельности, в основе  которых лежат отношения, развертывающиеся  в системе «ребенок – общественный  взрослый»

2. Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения  в системе «ребенок – общественный  предмет»

Ход развития определяется от системы «ребенок – общественный взрослый» к системе «ребенок – общественный предмет». Второй критерий периодизации Д.Б.Эльконина – деление  психики на две сферы: мотивационно-потребностную  и сферу операционно-технических  возможностей.

Таким образом, развитие, по Эльконину, – чередование первой и второй системы:

1) непосредственно-эмоциональное  общение (младенческий возраст);

2) предметно-манипулятивная  деятельность (раннее детство);

3) ролевая игра, т.е. ролевое  общение (дошкольный возраст);

4) учебная деятельность (младший  школьный возраст);

5) интимно-личное общение  (подростковый возраст);

6) учебно-профессиональная  деятельность (юношеский возраст).

Периодизация психического развития М.И. Лисиной.

Отталкиваясь от психологической  деятельности Леонтьева, М.И.Лисина разработала  свою теорию развития общения. Автор  рассматривает общение как коммуникативную  деятельность. Потребность в общении  направляет в развитии ребенка. При  этом большое значение имеет содержание и форма общения. Основные положения  теории:

1. Мотивом деятельности  общения является партнер по  общению. Мотивы бывают:

- познавательные;

- деловые;

- личностные.

2. Целью деятельности  общения является достижение  общего результата в усвоении  детьми общественно-исторического  опыта человечества.

3. Средствами общения  являются:

- экспессивно-мимические  движения (выражает содержание передаваемого);

- предметные действия (изображает  содержание передаваемого);

- речевые операции (обозначает  содержание передаваемого).

4. Условия деятельности  общения определяются временем  и местом общения.

Таким образом, в периодизации развития общения выделяются следующие  четыре формы общения у детей  от рождения до семи лет:

1. Ситуативно-личностное  общение ребенка с взрослым (0 – 6 мес.)

(общение ограничено рамками  ситуации; эта форма имеет вид  «комплекса оживления»).

2. Ситуативно-деловое общение  (6 мес. – 2 года) (общение происходит  в рамках совместной деятельности; эмоциональных контактов ребенку  уже недостаточно, ему необходимо  сотрудничество с взрослыми).

3. Внеситуативно-познавательное  общение (3 –5лет) (начинается с  первых вопросов ребенка, который  вырвался за рамки наглядной  ситуации; главным источником информации  является взрослый; ребенка интересует  мир предметов и необходимым  условием является уважение со  стороны взрослых).

4. Внеситуативно-личностное  общение (6 – 7 лет) (ребенок стремиться  добиться взаимодействия, которое  должно быть эмоционально окрашено; ребенок познает мир людей).

3. Периодизации  развития личности

Периодизации развития личности Л.И. Божович.

Периодизации развития личности А.В. Петровского.

В соответствии с выделенными  основными процессами в развитии личности А.В. Петровский выделяет три  эпохи в развитии личности.

•Эпоха детства – процессы адаптации преобладают над процессами индивидуализации.

•Эпоха отрочества –  процессы индивидуализации преобладают  над процессами адаптации.

•Эпоха юности – процессы интеграции преобладают над процессами индивидуализации.

Периодизации развития личности Д.И. Фельдштейна.

4. Периодизации  всего жизненного пути.

Стадии развития личности по Э. Эриксону.

Э. Эриксон. Периодизация личностного  развития:

0 - 1 год - раннее младенчество, социальное качество - надежда

Нормальная линия: доверие к людям, к окружающему миру, взаимная любовь, связь ребенок - родитель, удовлетворение потребности в общении с родителями

Аномальная линия: недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди

1-3 года - позднее младенчество (ранний возраст), социальное качество - воля

Нормальная лини: самостоятельность, уверенность в себе

Аномальная линия: сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда

3-5 лет - возраст игры, социальное  качество- целеустремленность

Нормальная линия: инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения

Аномальная линия: чувство вины, пассивность, отсутствие инициативы, отсутствие признаков полоролевого поведения

5-11 лет среднее детство, социальное качество- компетентность, стремление к достижению

Нормальная линия: трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков

Аномальная линия: чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования, слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность

11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность, социальное  качество- верность

Нормальная линия: эгоидентичность (собственная уникальность), жизненное самоопределение поиск себя, формирование мировоззрения, половая поляризация в формах поведения

Аномальная линия: диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет), путаница ролей, смещение временных перспектив, смешение форм полоролевого поведения

20-40 (45) лет ранняя взрослость, социальное качество - любовь

Нормальная линия: интимность, стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей

Аномальная линия: изоляция, избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)

40 (45) - 60 лет средняя взрослость, социальное качество - забота

Нормальная линия: творчество (особенно в труде), продуктивная и творческая работа над собой и другими

Аномальная линия: застой (особенно в труде), эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе, ранняя инвалидность

Тема 5

Развитие в  пренатальном возрасте

1. Общие закономерности  развития в пренатальном периоде.

2. Характеристика развития  в пренатальном периоде.

3. Развитие систем пренатального  воспитания.

1. Общие закономерности развития в пренатальном периоде.

Пренатальное развитие осуществляется на следующих уровнях развития: морфологический  и физиологический. Эмпирические характеристики развития: аккомодация – ассимиляция, дифференциация – интеграция.

2. Характеристика развития в пренатальном периоде.

Пренатальное __________развитие, происходящее в период до рождения, внутриутробное развитие плода. Период беременности, продолжающийся примерно 9 месяцев, начинается с оплодотворения яйцеклетки и заканчивается родами. Его принято делить на три неравных части:

1. Предзародышевая стадия  – продолжается от нуля до  двух недель

2. Стадия зародыша (эмбриональная)  – охватывает период с трех  недель до конца второго месяца  развития.

3. Стадия плода (фетальная)  – начинается с третьего месяца  развития и заканчивается появлением  признаков родовой деятельности.

3. Развитие систем пренатального воспитания

Словосочетание "система пренатального воспитания" используется здесь как обобщающее понятие для описания организованного, систематического и целенаправленного воздействия на пренатальную общность "мать - плод", результатом которого является рождение ребенка, обладающего физическим здоровьем и психологической готовностью к развитию новых связей с миром. Пренатальное воспитание формирует также предпосылки ранней материнской адаптации