Предмет и задачи возрастной психологии

• Ребенок вынужден постоянно  приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме.

• В этот период половая  идентификация достигает нового, более высокого уровня.

• В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей  внешности.

• Формируется новый образ  физического «Я».

Дети с ранним развитием  более адаптивны, больше уверены  в себе, держатся спокойнее, легче  строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому. К детям  с поздним созреванием относятся  чаще как к ребенку, что провоцирует  их протест или раздражение, такие  дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство  отверженности.

Э. Шпрангер (1924) определяет границы подросткового внутри юношеского возраста: 13–19 лет у девушек, 14–21 у юношей. Первая фаза этого возраста, собственно подростковая, ограничивается 14–17 годами. Она характеризуется  кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества:

1) Первый тип характеризуется  резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается  как второе рождение, в итоге  которого возникает новое «Я».

2) Второй тип – плавный,  медленный постепенный рост. Подросток  приобщается к взрослой жизни  без глубоких и серьезных сдвигов  в собственной личности.

3) Третий тип представляет  собой такой процесс развития, когда подросток сам активно  и сознательно формирует и  воспитывает себя, преодолевая усилием  воли внутренние тревоги и  кризисы. Он характерен для  людей с высоким уровнем самоконтроля  и самодисциплины.

2. Возрастные новообразования  подросткового возраста

Функциональные  линии развития

Граница между детством и  взрослым возрастом определяется начинающимися притязаниями на взрослост .

Центральным новообразованием в данном возрасте являются притязания на внешнюю взрослость (1 стадия –  автономизация, в периодизации Ю. Н. Карандашева, 1991).

Структура притязаний на взрослость

Переход от детства к взрослости, от зависимости к независимости, определяется появлением притязаний на взрослость, что часто называют чувством взрослости. Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование младшего подросткового возраста.

Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно (О. И. Пашкевич, 1998).

Ведущей деятельностью в  этот период становится интимно-личностное общение. Появляется склонность к самоанализу . Впервые становится возможным самовоспитание .

У подростка складываются разнообразные образы «Я». К концу  периода образы «Я» интегрируются  в единое целое, образуя на границе  ранней юности Я-концепцию, которую можно считать центральным личностным новообразованием всего периода.

3. Формирование  Я-концепции в подростковом возрасте

Главная особенность подростка  – личностная нестабильность. Важнейшим моментом в характеристике подростка, его новой социальной позиции является осознание своего «Я», которое, согласно У. Джеймсу (W. James , 1991), включает:

• Я-концепты, т.е. представление  человека о собственных физических, социальных и психологических характеристиках;

• персональную идентичность, т.е. представления о личностных изменениях, отличиях от других людей, о тех характеристиках, которые  позволяют личности действовать  независимо.

В основе развития персональной идентичности лежит развитие ясных, реалистичных и интегративных представлений  о себе, которые должны сложится к концу подросткового возраста.

В подростковом возрасте формируется Я-концепция – система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я», включающая три составляющие:

• когнитивная – образ  «Я», или знания о себе;

• эмоциональная, связанная  с отношением к себе и отдельным  своим качествам – самооценка (совокупность частных самооценок определяется как принятие себя);

• поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением.

С. Хартер (S. Harter, 1990) описала  следующие изменения в когнитивном  компоненте Я-концепции, происходящие в конце подросткового возраста:

• Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие  подростки используют в основном конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые  эмоции – радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные  чувства).

• Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие  подростки описывают себя как  носителей большего числа социальных ролей, нежели дети. Старшие подростки  начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток  осознает, что ведет себя с различными людьми по-разному, однако еще не понимает причин такого поведения. По мнению С. Хартер, в этом непонимании кроются  причины наибольшего беспокойства у 14–15 летних подростков.

• Развивается идеальное  и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным

«Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики в 14–15 лет, так как идеальное «Я»  в эти годы часто преувеличено.

• Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес к внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит  на меня». Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и  не верят, что кто-либо может понять их.

Развитие самосознания и  самоотношения – это сложный  и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических  переживаний (часто внутренне конфликтных): подросткам свойственны смены настроений, неуравновешенность, иногда подавленность.

Примерно в 11–12 лет возникает  интерес к своему внутреннему миру. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Важнейшей особенностью личности становится быстрое развитие самосознания посредством рефлексии на себя.

Подросток – еще не цельная  зрелая личность. Отдельные его черты  диссоциируют, сочетание разных образов  «Я» негармонично.

Д. И. Фельдштейн (1989) отмечает углубление кризиса самооценки у  подростков, что проявляется в  преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается  внутренне противоречивой: сознательно  он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей; вместе с тем  его одолевают сомнения, которые  он старается не допустить в сознание.

В конце подросткового  возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Я-концепцию.

В подростничестве формируется чувство взрослости – особая форма самосознания. Чувство взрослости у подростка – специфическое новообразование самосознания, стержневая особенность личности, ее структурный цент. Это чувство выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и аффективных реакций. Специфическая социальная активность проявляется в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

Итак, подростковый возраст  обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка.

В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство  взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование  младшего подросткового возраста. Возникает  страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться  взрослым.

Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность  в общении со сверстниками. Ведущей  деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

По выражению Л. С. Выготского, «в структуре личности подростка  нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» (1980). Личностная нестабильность порождает противоречивые желания  и поступки: подростки стремятся  во всем походить на сверстников и  пытаются выделиться в группе, хотят  заслужить уважение и бравируют  недостатками, требуют верности и  меняют друзей (И. Ю. Кулагина, 1997).

Благодаря интенсивному интеллектуальному  развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание.

У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально  изменчивые, подверженные внешним влияниям, К концу периода они интегрируются  в единое целое, образуя на границе  ранней юности Я-концепцию – систему  внутренне согласованных представлений  о себе, образов «Я», которую можно  считать центральным новообразованием всего периода.

Тема 11

Характеристика  развития в юношеском возрасте

1. Новообразования юношеского  возраста.

2. Развитие личностной  идентичности.

3. Становление мировоззрения.  Формирование моральных, нравственных  ценностей и идеалов.

1. Новообразования  юношеского возраста.

Основным новообразованием подростково-юношеского возраста являются притязания ____________на взрослость. Новообразованием юношеского возраста являются пассивные и активные притязания на внутреннюю взрослость.

Положение Л.С. Выготского о  единстве внешнего и внутреннего, о  переходе интерпсихического в интрапсихическое является ключевым для понимания  формирования внутренней взрослости как  ведущей для юношеского возраста из внешней, являющейся уже базовой  для юношеского возраста. Притязания на взрослость в юношеском возрасте связаны с умением личности самостоятельно определять свой жизненный путь и  свое место в обществе, принимать  самостоятельные решения и нести  за них ответственность, а также  со стремлением личности к творческой активности, расширению границ своего «Я» и самореализации. Исследованием  притязаний на взрослость в подростковом и юношеском возрасте занимается в данный момент О.И. Пашкевич.

Результаты ее исследований позволили подтвердить, что доминирующую позицию в юношеском возрасте занимает активное

стремление юношей строить  свое поведение на основе интериоризованного образца взрослости (внутренняя взрослость). Наряду с этим в данном возрасте сохраняется подростковое желание  выглядеть и считаться взрослым в глазах у сверстников (внешняя  взрослость).

Таким образом, юноши, с одной  стороны, интегрируют требования, выдвигаемые  обществом, а, с другой стороны, учитывают  свои возможности и желания для  построения личностного поведения  в конкретных объективных условиях.

Юношеский период является именно тем периодом развития, когда  «взрослость» начинает доминировать над  «детскостью» и постепенно вытесняет  ее.

Юность – период стабилизации личности. Складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в  нем – мировоззрение. Центральным личностным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

2. Развитие личностной  идентичности

По мере того, как интеллект, в своем развитии, достигает уровня формальных операций, подростки и  юноши начинают видеть несоответствия и противоречия как в исполняемых  ими ролях, так и в ролях  других людей, включая родителей. Разрешение этих ролевых конфликтов помогает им построить новую личностную идентичность, которую они пронесут через всю  оставшуюся жизнь. Э. Эриксон считал формирование эго-идентичности главной  задачей отрочества – юности.

Кроме самопознания, источниками  идентичности для подростка и  юноши служат референтные группы и значимые другие. Это ставит перед  ними в высшей степени сложную  задачу – интегрировать получаемую о себе разнородную информацию в  целостную, непротиворечивую личность.

Дж. Марсиа ( J . Marcia , 1980) модифицировал  концепцию Э. Эриксона, выделив четыре основных варианта или состояния  формирования идентичности. Этими четырьмя вариантами, или статусами идентичности , являются предрешенность, диффузия, мораторий и достижение идентичности. Они определяются с учетом двух факторов: прошел ли индивидуум через период принятия собственных решений, называемый кризисом идентичности, и связал ли он себя твердыми обязательствами относительно сделанного им выбора системы ценностей или будущей профессиональной деятельности.

Предрешенность  – статус идентичности тех юношей и девушек, кто принял на себя обязательства, не проходя периода принятия самостоятельных решений (не проходя через кризис идентичности). Выбор был предрешен заранее и определялся скорее родителями или учителями, нежели самостоятельно.

Диффузия – статус идентичности тех, кто не прошел через кризис идентичности и не принял на себя никаких решений. Они не испытали

кризиса и не выбрали для  себя профессиональной роли или морального кодекса. Они просто избегают подобных вопросов.

Юноши и девушки в статусе моратория находятся в самом центре продолжающегося кризиса идентичности или периода принятия решений. Молодые люди в этом статусе все еще заняты «поиском себя».