Предмет и задачи возрастной психологии

Пренатальное воспитание возникло в ответ не только на потребности  общества, но и обеспечивается конкретным запросом со стороны будущих матерей.

Первый этап называется семейным пренатальным воспитанием или пренатальным воспитанием в малых сообществах, продлился в Европе до начала ХУП  века. Пренатальное воспитание не было частью общественной практики, не было массовым, государственным, а осуществлялось сообразно потребностям малых сообществ  Содержание пренатального воспитания состояло в передаче способов для  саморуководства женщины во время  беременности и родов, а с другой стороны создавало некую временную  общность и ставило женщину в  особое положение в семье.

Второй этап в развитии пренатального образования манифестировал в ХУII веке, "когда были основаны акушерские училища, введено в практику положение роженицы лежа на спине" С этого времени берет отсчет технологизированный образ пренатального  воспитания. Исчезали повитухи, исчезло  сообщество матерей, рождение оказалось  вырванным из общей ткани жизни, оторванным от семьи, а роженица - зависимой. Важно отметить, что пренатальное воспитание прекратило свое существование  как отдельная практика, на смену  ему пришло родовспоможение с  его собственным образом рождающегося человека как организма, как лишенного  переживаний. Родовспоможение стало  обязательной практикой, через которую  проходили все женщины.

Кризис "медицинского этапа" пренатального воспитания обнаружился  на рубеже 1950-60-х годов. Возрождение  пренатального воспитания как особой области образовательной практики относится уже к третьему этапу, который называется" альтернативный". Нетрадиционное пренатальное воспитание включает в себя, во-первых, подготовку к естественному рождению с целью  смягчения критического разрыва  для матери и ребенка. Второй важный момент - это развитие способности  матери получать информацию о состоянии  и поведении ребенка во время  беременности. Третья часть пренатального  воспитания - это целенаправленное формирование способности матери изменять свое эмоциональное состояние и  передавать его ребенку. Четвертая  составляющая пренатального воспитания касается тесного контакта будущей  матери с другими беременными  и пренатальным наставником.

Тема 6

Психическое развитие в младенческом возрасте

1. Кризис новорожденности.

2. Физическое и моторное  развитие.

3. Сенсорное и перцептивное  развитие.

4. Когнитивное развитие  и развитие речи.

1. Кризис  новорожденности

Для ребенка появление  на свет является стрессовым событием, однако, большинство новорожденных  обладают всем необходимым для того, чтобы справиться с этим процессом. Новорожденность – адаптивные период для детей, которые протекает  в течение первого месяца их жизни. Основная задача этого периода –  это адаптация ребенка к новой  окружающей среде.

Дети обладают целым комплексом безусловных рефлексов.

Ощущения новорожденного не дифференцированы и неразрывно слиты  с эмоциями. Слуховое сосредоточение появляется на 2–3-й неделе. На 3–4-й неделе, такая реакция возникает на голос человека. Зрительное сосредоточение появляется на 3–5-й неделе. Примерно в месяц появляется «комплекс оживления». Этим завершается переходный этап новорожденности и начинается собственно младенчество.

2. Физическое и моторное развитие.

У ребенка в младенческом возрасте активно развивается мелкая моторика. Примерно в 5 месяцев возникает  акта хватания - первое организованное, направленное действие. Акт хватания - это поведенческий акт, а поведение  предполагает обязательное участие  ориентировки. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок  рассматривает свои руки, следит за тем, как рука приближается к предмету.

Акт хватания имеет важное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение  предметного восприятия.

Благодаря акту хватания развивается  рука: возникает противопоставление большого пальца.

На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования  с предметом: в возрасте от 4 до 7 месяцев  возникают результативные действия: простое перемещение предмета, извлечение из него звуков. В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него.

К концу младенческого  возраста (от 10-11 до 14 месяцев) возникает  этап функциональных действий: это  более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним

показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести  действие на всех возможных объектах.

Происходит развитие манипулирования: от направленности на предмет к направленности на результат.

Развивается также и грубая моторика. Хватание, направление к  предмету, стимулирует возникновение  сидения. Затем ребенок начинает ползать. вначале это низкое ползание (на животе), а затем – высокое (на четвереньках). Потом ребенок  встает, стоит с опорой, учиться  держать равновесие, делает первые шаги.

3. Сенсорное и перцептивное развитие.

По мере овладения новыми видами движения и их совершенствования  происходит формирование ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов. В этот период ориентировка ребенка носит недифференцированный характер, в ней трудно выделить отдельные стороны: восприятие, мышление, память.

В начале младенчества уточняется работа зрительного и слухового  анализаторов, возникает зрительное и слуховое сосредоточение. Затем  зрение м слух начинают действовать  координировано.

Ориентировка ребенка  в окружающем мире, выполняемая при  помощи внешних движений, возникает  раньше, чем ориентировка, выполняемая  при помощи психических процессов, и служит их основой.

Примерно с 7 месяца движения приобретают предметный характер, а  после 10 месяцев образ предмета начинает активно управлять движением  рук и регулировать их, т.е. возникает сенсомоторная координация.

На протяжении младенческого  возраста происходит познавательное развитие. Эта линия развития во многом зависит  от общения со взрослым.

4. Когнитивное развитие и развитие речи.

Центральное новообразование  младенческого возраста – формирование потребности в общении со взрослыми.

В первом полугодии в качестве ведущей деятельности рассматривается  непосредственно-эмоциональное общение. На основе ситуативно-личностного общения  взрослого и ребенка у младенца постепенно складывается образ себя как субъекта коммуникативной деятельности.

Во втором полугодии появляются предметные манипуляции, а общение, согласуясь с ними, приобретает ситуативно-деловую  форму.

Восприятие и действие – та основа, которая позволяет  судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность.

Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие (гуление, лепет, появление первых слов).

Тема 7

Психическое развитие в раннем возрасте

1. Основные новообразования  раннего возраста.

2. Развитие речи.

3. Развитие предметной  деятельности.

4. Когнитивное развитие.

1. Основные новообразования  раннего возраста

Новообразования, которые  возникают к концу первого  года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития – совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку  открылись и затем стали его  миром.

К основным новообразованиям раннего возраста относятся:

1). Прямохождение.

2). Речевое общение.

3). Предметная деятельность.

2. Развитие речи

В раннем возрасте развитие речи идет по двум линиям: развитие пассивной  речи развитие активной речи

Развитие пассивной  речи

Вначале ребенком понимается ситуация в целом, а не конкретный предмет или действие. Позднее  значение ситуации преодолевается. Но только на третьем году речевые указания взрослого начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях. Ребенок не только понимает отдельные  слова, но и становится способным  выполнять предметные действия по инструкции взрослого.

Развитие активной речи

Развитие активной речи до 1,5 лет происходит медленно. Ребенок  усваивает от 30 до 100 слов и употребляет  их очень редко. После 1,5 лет происходит переход к активной самостоятельной  речи.

На 2 году у ребенка резко  возрастает интерес к окружающему  миру. К этому возрасту дети знают  уже примерно 300 слов, а к 3-летнему  возрасту – 1200-1500 слов.

Наряду с расширением  словарного запаса и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя  языка.

Выделяют три основные пути усвоения языка и индивидуального развития речи ребенка:

1. подражание,

2. образование условнорнфлекторных  ассоциация,

3. формулировка и проверка  эмпирических гипотез.

3. Развитие предметной  деятельности

У ребенка в период раннего  детства формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования: действия и способы  обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному  назначению этих предметов в жизни  человека.

Общение в этом возрасте становится формой организации и  средством осуществления предметной деятельности.

Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, наиболее значимыми для его психического развития являются соотносящие и  орудийные действия.

Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения. Эти действия требуют учета свойства предмета и регулируются тем результатом, который нужно получить.

Орудийные действия – это действия, в которых один предмет – орудие – употребляется при воздействии на другие предметы.

Во второй половине раннего  возраста формируется функция замещения, представляющая собой отождествление, предполагающее перенос значения с  одного, специфического предмета на другой, неспецифический. Под замещением в  широком смысле слова понимают перенос  значения с одного объекта на другой, реальный или идеальный.

Начиная выполнять правила  пользования предметами, ребенок  психологически входит в мир постоянных вещей.

4. Когнитивное  развитие.

Основное направление  развития высших психических функций  ребенка этого возраста – начало вербализации познавательных процессов, их опосредствование речью.

К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность, в том числе способность к  обобщениям, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий  в новые ситуации, умение устанавливать  связи

между предметами и явлениями  путем экспериментирования, запоминать их и использовать при решении  задач.

Основную роль в совершенствовании  всех этих способностей в раннем возрасте играет восприятие. От него зависит  улучшение памяти, речи, мышления, движений. Само восприятие под влиянием этих функций также развивается.

На протяжении раннего  возраста ведущим видом мышления является наглядно-действенное мышление.

Примерно в три года происходит становление элементарного  самосознания и начинает развиваться  способность к произвольной саморегуляции. К трем годам появляются личностные действия и сознание «Я сам» – центральное  новообразование этого периода.

Тема 8

Психическое развитие в дошкольном возрасте

1. Центральные новообразования  дошкольного возраста.

2. Развитие игровой деятельности.

3. Развитие познавательных  процессов.

4. Развитие личности дошкольника.

1. Центральные  новообразования дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики  на основе тех предпосылок, которые  сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают  новообразования различной степени  выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми  и сверстниками, различным формам познания и включению в различные  иды деятельности.

В качестве центральных новообразований  дошкольного возраста (3–7 лет) можно  выделить:

Центральное личностное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов и развитие самосознания. В процессе психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

Д.Б. Эльконин (1989) в качестве основных психологических новообразований  дошкольного возраста считал:

1.Возникновение  первого схематичного абриса  цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже (1969) показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается

артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том  числе и явления природы, –  результат деятельности людей. Такое  мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в  центре которого находится человек. Исследования Л. Ф. Обуховой (1996) показали, что для объяснения явлений природы  дети используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло  и светло; оно хочет гулять и  двигаться и т.д.