Предмет и задачи возрастной психологии

Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление.

Младший школьный возраст  является как особой стадией в  развитии ребенка, для которой характерно расширение круга общения, приобретение способности использовать речь для  регуляции собственного поведения, увеличение объема памяти или эффективности  ее использования, увеличение объема знаний, привлекаемых для решения различных  задач

Обухова Л.Ф. называет основными  психическими новообразованиями младшего школьного возраста следующие:

1. Произвольность и осознанность  всех психических процессов и  их интеллектуализация, их внутреннее  опосредование, которое происходит  благодаря усвоению систем научных  понятий.

2. Осознание своих собственных  изменений в результате развития  учебной деятельности.

2. Характеристика  учебной деятельности

С приходом ребенка в школу  происходит перестройка всей системы  отношений ребенка с действительностью. На него ложатся обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной  деятельности. Свобода дошкольного  детства сменяется отношениями  зависимости и подчинения новым  правилам жизни

Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности. Эта  деятельность называется учебной деятельностью. Один из ее парадоксов, по словам Д.Б.Эльконина, заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.

В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок  их не изменяет. Предметом изменения  в учебной деятельности является сам субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным  субъектом изменения. Именно субъект  учебной деятельности ставит перед  собой задачу измениться посредством  ее развернутого осуществления.

Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных  занятиях массе обязательных для  всех правил как выработанной системе. Подчинение правилам формирует у  ребенка умение регулировать свое поведение  и тем самым более высокие  формы произвольного управления ими.

Учебная деятельность имеет  следующую структуру: учебные задачи, учебные действия, действие контроля (и самоконтроля), действие оценки (и  самооценки).

Учебная деятельность требует  развития высших психических процессов  – произвольности внимания, памяти, воображения.

3. Когнитивное  развитие в младшем школьном  возрасте

Внимание, память и воображение  школьника уже приобретают самостоятельность  – ребенок научается владеть  специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить  в памяти услышанное или увиденное, представить себе нечто, выходящее  за рамки воспринятого ранее. Если в  дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности, то в  младшем школьном возрасте учебная  деятельность требует от ребенка  присвоения специальных действий, благодаря  которым внимание, память, воображение  приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей 6-7 – 10-11 лет возникает на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств  либо по собственному побуждению. В  обычных обстоятельствах ему  еще очень трудно организовать свои психические процессы на уровне высших достижений человеческой психики.

Теоретическое мышление позволяет  ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и  связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В результате развития теоретического мышления совершенствуется и рефлексия  – осознание детьми своих действий, точнее результатов и способов своего анализа условий задачи. Ребенок  получает новые знания, умения, навыки – создает

базу для своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.

Развитие операций мышления в младшем школьном возрасте

Развитие анализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному. У младших школьников преобладающим  является практически действенный  и чувственный анализ.

Развитие анализа проходит также ряд этапов: от частичного к комплексному и системному. Преобладающим  видом анализа у младшего школьника  является частичный и комплексный. Однако часто ученики анализируют  только отдельные части или свойства предмета. В результате, усваиваемый  материал оказывается частичным, односторонним.

При комплексном анализе  усвоение учебного материала более  полное, т.к. учащиеся рассматривают  более или менее все части  или свойства изучаемого предмета, но взаимосвязи между ними еще  не устанавливают, т.е. они просто перечисляют  в определенной последовательности выделяемые части или свойства предметов, например, говорят о многих событиях рассказа без взаимосвязи между  ними.

На следующем этапе  развития анализа младшие школьники  производят системный анализ изучаемых  предметов и явлений. Они располагают  части и свойства предметов в  определенной системе, находят главные  части и свойства, устанавливают  их взаимосвязь и взаимозависимость.

Развитие анализа протекает  с одновременным развитием синтеза: от простого, суммирующего, к более  широкому и сложному. В результате, части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков (суммирующий синтез). Например, перечисление известных птиц, животных, растений и т.д. Подлинный синтез дает качественно  новый результат, новое знание действительности.

Анализ и синтез тесно  взаимосвязаны. Они совершаются  в единстве. Так, некоторые слова  осмысливаются только в контексте, т.е. на основе синтеза. Но осмысливание отдельных слов, т.е. анализ приводит к более полному и глубокому  пониманию фразы, т.е. к новому синтезу. Чем глубже анализ, тем полнее синтез. В свою очередь, синтез оказывает  влияние на качество анализа.

Развитие абстракции у  учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и  существенные признаки, связи и отношения, а также различать несущественные признаки и связи этих предметов  или явлений и отвлекаться  от них. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем  связи и отношения, которые существуют между ними. Зная эти особенности, учитель должен обращать внимание учащихся на скрытые, но существенные признаки, их связи и отношения.

Важно различать изолирующую  и расчленяющую абстракции. Изолирующая  абстракция заключается в полном отвлечении одного элемента от остальных. Результатом изолирующей абстракции является, например,

определение понятия, когда  ученик формулирует общие, существенные признаки данного круга предметов  и не берет во внимание остальные. Расчленяющая абстракция – сознательное разделение существенного и несущественного  и их противопоставление на основе обобщенных знаний.

Младшие школьники чаще пользуются изолирующей абстракцией. Они выделяют существенные признаки и отбрасывают  несущественные. Для глубокого усвоения знаний необходимо противополагать  существенные и несущественные признаки, т.е. надо пользоваться расчленяющей абстракцией.

Установлено три уровня развития обобщения у детей: чувственное, практически-действенное; образно-понятийное; понятийно-образное, научное.

Чувственное обобщение совершается  при непосредственном соприкосновении  с предметами и явлениями, в процессе их восприятия и практической деятельности с ними. Это обобщение является основным у дошкольника и вначале  преобладает и у младшего школьника. В процессе чувственного обобщения  могут объединяться как существенные, так и несущественные свойства, связи  и отношения предметов и явлений. В результате возникает сумма  элементарных знаний в виде общих  представлений.

Образно-понятийное обобщение - обобщение как существенных признаков  предметов, так и несущественных признаков в виде наглядных образов. В этом обобщении рядоположено находятся  понятийные знания и единичные образы предметов.

Понятийно-образное, научное  обобщение – это обобщение  сходных существенных признаков  предметов и явлений, их существенных связей и отношений. Результатом  такого обобщения являются научные  понятия, законы, правила.

Развитие обобщения у  учащихся идет от широкого все к  более дифференцированному.

4. Развитие личности  младшего школьника

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи  с соподчинением мотивов и  становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Ребенок  сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую  непосредственность в поведении, у  него появляется другая логика мышления.

Младший школьник находится  в новых социальных условиях: он включен в общественно значимую деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или  плохого ученика, непосредственно  зависит в этот период развитие его  личности. В школе он приобретает  не только

новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка  как личности со стороны взрослых и сверстников. Успешная учеба, осознание  своих способностей и умений качественно  выполнять различные задания  приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным личностным новообразованием младшего школьного возраста.

Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

Развитие мотивационной  сферы личности младшего школьника

В начале школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок  хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место  занимает мотив получения высоких оценок. Другие широкие социальные мотивы учения – долг, ответственность, необходимость получить образование и т. п. – тоже осознаются учениками. Но они остаются только «знаемыми» (по А. Н. Леонтьеву) мотивами. Оценка – реально действующий мотив.

Формируются ценностные ориентации Ценностные ориентации успевающих школьников направлены на интерес к предмету. У неуспевающих школьников – на внешние атрибуты учебы.

Чаще интересы имеют выраженный внешний характер. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе сложные учебные предметы. Важный аспект познавательной мотивации – учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Чаще интересы имеют выраженный внешний характер (привлекает новизна, игровые элементы и др.).

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха.

В мотивации достижения отчетливо  проявляется и вторая тенденция  – мотивация избегания неудачи К концу младшего школьного возраста у неуспевающих учеников возникает компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области: в занятиях спортом, музыкой, рисованием, забота о младших и т. д.

Развитие самосознания младшего школьника

Самосознание ребенка  интенсивно развивается, а его структура  укрепляется, наполняясь новыми ценностными  ориентациями.

Школьная оценка влияет непосредственно  на становление самооценки. Оценка успеваемости, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности.

В целом, у детей младшего школьного возраста самооценка:

• становится в целом  более адекватной;

• дифференцированной;

• суждения о себе – более  обоснованными.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста.

К концу младшего школьного  возраста совершенствуется рефлексия – создаются новые возможности для формирования самооценки и личностных качеств.

Тема 10

Характеристика  развития в подростковом возрасте

1. Общие закономерности  развития в подростковом возрасте.

2. Возрастные новообразования  подросткового возраста

3. Формирование Я-концепции  в подростковом возрасте

1. Общие закономерности развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма  ребенка – половым созреванием. И, хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы  этого периода значительно варьируются. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для  ребенка, и для близких ему  взрослых. Поэтому подростковый возраст  иногда называют затянувшимся кризисом.

• В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.