Предмет и задачи возрастной психологии

2. Социологизаторское направление. – Психические качества, свойственные человеку, возникают под влияием внешних условий (теория «tabula rasa»Дж. Локка). Основынм факторм психического развития считается социальная среда.

Эти два направления исходят  из механистичской концепции развития, которая рассматривает человека как пассивного объекта.

Нет ни одного психического качества, зависящего только от одного из факторов. Развитие ребенка определяется единством внешних и внутренних условий.

1.2. Категория  обучения в возрастной психологии.

Обучение – целенаправленная последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза и др. сообщества.

Обучение предполагает определенный уровень развития. Оно всегда ведет  к следующему уровню развития, но не вызывает его.

1.3. Воспитание  как категория возрастной психологии.

Воспитание – целенаправленное формирование устойчивых черт личности, которые определяют поведение и деятельность человека.

2. Взаимосвязь  категорий друг с другом.

Связь обучения, воспитания и развития ребенка является одной  из центральных проблем возрастной и педагогической психологии. Существуют разные точки зрения на решение данного  вопроса:

1. Обучение и есть развитие. (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др.). Природа обучения понимается всеми по-разному.

2. «Обучение идет в хвосте развития». То есть обучение является только внешним условием развития. (В. Штерн, Ж. Пиаже).

3. «Обучение идет впереди развития». То есть воспитание и развитие играют ведущую роль в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский).

3. Принципы возрастной  психологии.

Принципом называется некоторое однозначное требование неукоснительного выполнения или соблюдения некоторого норматива.

1. Принцип развития.

Данный принцип является одним из основных принципов психологии.Согласно этому принципу все явления жизни  должны рассматриваться в их динамике, движении.

2. Принцип детерминизма.

Согласно этому принципу все существующее в мире имеет  свою причину и свое следствие, то есть между явлениями действительности существуют определенные связи.

3. Принцип системности.

Данный принцип требует  исследовать явления в их зависимости  от внутренне связанного целого, которое  они образуют, приобретая благодаря  этому присущие целому свойства.

4. Принцип обучения.

Согласно этому принципу всех можно обучить всему, то есть человека вне обучения рассматриваться  не может.

5. Принцип индивидуального  подхода.

Согласно данному принципу в каждом человеке необходимо видеть уникальную личность и в соответствии с этим строить процесс обучения и воспитания.

6. Принцип деятельности.

Согласно этому принципу человек есть не только субъект созерцания, отражения действительности, но и  субъект деятельности, активно воздействующий на внешнюю среду.

Тема 3

Теории психического развития

1. Общие требования к  теории развития.

2. Традиционные __________теории  развития.

2.1. Эндогенные теории  развития.

2.2. Экзогенные теории  развития.

3. Современные теории  развития.

3.1. Психоаналитическое направление.

3.2. Гуманистические теории  развития.

3.3. Структурно – генетическое  направление.

3.4. Теории социализации.

1. Общие  требования к теории развития

Общие требования, предъявляемые  к теории развития.

1. Непротиворечивость

2. Связность

3. Простота

4. Обобщенность

5. Эмпиричность

6. Достоверность

7. Логичность

8. Подтверждаемость

9. Эффективность

Критерии оценки теории развития

1. Образ человека

2. Объем описания

3. Возрастные периоды

4. Направление развития

5. Вид изменений

6. Процессы развития

7. Движущие силы развития

8. Возможность внешнего  влияния

9. Педагогическая значимость

10. Клиническая значимость

2. Традиционные  теории развития.

Эндогенное направление.

Ранние теории созревания. Идеи Аристотеля о развитии, Ж.-Ж. Руссо, Я.А.Каменского

Теория созревания А. Гезелла.

Он разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое  стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»).

А. Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования психического развития одних и тех же детей  от рождения до подросткового возраста. Он одним из первых использовал близнецовый  метод для анализа отношений  между созреванием и научением. В последние годы жизни А. Гезелл использовал сравнительно-генетический метод, он исследовал психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы  более глубоко понять особенности  нормального развития. В клинической  практике широко применяется составленный А. Гезеллом «Атлас поведения младенца», содержащий 3200 фотографий, фиксирующих  двигательную активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух лет.

В своих исследованиях  А. Гезелл ограничивался количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту  поведения», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной  ступени развития к другой, подчеркивал  зависимость развития лишь от созревания организма. А. Гезелл

обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем  младше ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.

Теории Г. Вернера, А. Буземана.

Экзогенное направление.

И.П. Павлов и классическое обусловливание.

Бихевиоризм. Существуют разные концепции научения. При классическом обусловливании павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ  на разные стимулы

Э. Торндайк и оперантное обусловливание. В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула  и реакции, условных и безусловных  стимулов: был выделен временной  параметр этой связи.

Теория Б. Скиннера. При  оперантном научении, по Скиннеру, поведенческий  акт формируется благодаря наличию  или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов.

А. Бандура считал, что  награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение  благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения. Одно из проявлений имитации - идентификация. Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может  вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, симпатию к этому человеку.

В теории социального научения рассматривается не только как происходит социализация, но и почему она происходит. Рассматриваются удовлетворение биологических  потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения  сильных личностей и другие воздействия  внешнего окружения.

Теории развития С. Бижу и  Д. Баера. Теория Р. Сирса.

3. Современные  теории развития.

Психоаналитическое  направление.

Классический психоанализ  З. Фрейда.

В психической жизни З. Фрейд выделил три уровня: сознание; предсознательное; бессознательное. Он рассматривал их в единстве. В начале 20-х годов З. Фрейд описал три  основные структуры личности: Ид, Эго, Супер-эго.

Ид есть изначальная система  личности. Включает все психическое, что является врожденным и присутствует при рождении, включая инстинкты. Эго – это организованная часть  Ид – появляется для того, чтобы  следовать

целям Ид и не фрустрировать  их. Его основная функция – быть посредником между инстинктивными запросами организма и условиями  среды. Супер-эго – это моральная  сила личности, оно представляет собой  идеал. Его основная задача – оценить  правильность или неправильность чего-то, исходя из моральных стандартов, санкционированных  обществом. Супер-эго находится в  оппозиции к Ид и к Эго и  пытается строить мир по своему образу.

Особенности развития по З. Фрейду:

• Определяющим развитие человека является сексуальный инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека.

• Развитие – биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в определенном порядке.

• Социальный опыт отражается в виде приобретенных установок, черт, ценностей.

Теория психосоциального развития Э. Эриксона.

Э. Эриксон - последователь  З. Фрейда, он расширил фрейдовскую  концепцию, вышел за ее рамки. Вслед  за З. Фрейдом он принимает неосознанную мотивацию, но посвящает свои исследования главным образом процессу социализации, включению ребенка в общество.

Гуманистическое направление

Гуманистическая теория развития К. Роджерса.

Феноменологическое направление  теории личности подчеркивает идею о  том, что:

• поведение человека можно  понимать только в терминах его субъективного  восприятия и познания действительности.

• люди способны определять свою судьбу, они ответственны за то, что они собой представляют.

• люди в своей основе добры и обладают стремлением  к совершенству. Люди естественно  и неизбежно движутся в направлении  большей дифференциации, автономности и зрелости.

Основные понятия в  теории К. Р. Роджерса:

•самоактуализация,

•«Я-концепция»,

•конгруэнтность\неконгруэнтность.

•принятие.

Основные тенденции развития личности:

•индивид обладает врожденной тенденцией к актуализации (основное стремление живого организма – сохранить  и усилить себя);

•в соответствии со стремлением  к актуализации поведение индивида представляет собой целенаправленную попытку удовлетворить потребность  в актуализации в рамках той реальности, которую он переживает;

•индивид участвует в  процессе оценивания своего опыта или  поведения в соответствии с тенденцией к актуализации;

•опыт, способствующий усложнению и сохранению организма, субъективно  оценивается положительно, а воспринимаемый как препятствие такому сохранению – оценивается как отрицательный;

•поведение индивида характеризуется  приближением к положительно оцениваемым  опытным данным и избеганием данных, получивших отрицательную оценку.

Гуманистическая теория А. Маслоу

А. Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. А. Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более  или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие  и быть мотивированным потребностями, расположенными вверху. Удовлетворение потребностей, расположенных внизу  иерархии, делает возможным осознание  потребностей, расположенных выше в  иерархии, и их участие в мотивации. А. Маслоу исходил из того, что иерархия потребностей распространяется на всех людей, и чем выше человек может  подняться в этой иерархии, тем  большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он продемонстрирует.

Иерархия потребностей:

• Физиологические потребности

• Потребности безопасности и защиты

• Потребность принадлежности и любви

• Потребности самоуважения

• Потребности в самоактуализации

Самоактуализация как  высший мотив доступен не всем, а  лишь незначительной части людей.

Когнитивное направление.

Структурно-генетитческая  теория Ж. Пиаже.

У Ж.Пиаже основой периодизации является характеристика интеллекта. Согласно Ж. Пиаже:

• интеллект представляет собой частную форму адаптации  организма,

• взаимодействие индивида и среды характеризуется единством  процессов ассимиляции и аккомодации  и продиктовано поисками равновесия между реалиями внешнего мира и вырабатываемыми  интеллектом «формами» его освоения и понимания,

•по мере развития мышление постепенно претерпевает все более  сложные системные и структурные  изменения.

Задачей генетического исследования интеллекта является определение различных  стадий, характеризующих этот постоянный поиск равновесия.

В когнитивном развитии Ж. Пиаже было выделено четыре стадии:

• сенсомоторная (от 0 до 2 лет);

• интуитивная, или дооперациональная (от 2 до 7–8 лет);

• конкретных операций (от 7–8 лет до 11–12 лет);

• формальных операций (от 11–12 до 14–15 лет).

Стадия формальных операций представляет собой последний этап в развитии интеллекта.

В основе теории Ж. Пиаже  лежит мысль о том, что в  процессе развития ребенок действует  активно, а не просто реагирует на воздействия внешней среды.

Основной единицей исследования для Ж. Пиаже является схема, то есть, гибкая структура, которая в процессе роста ребенка может изменяться как количественно, так и качественно. Первоначально схемы имеют сенсомоторный  характер, но позднее становятся когнитивными.

Ж. Пиаже считал, что интеллект  является конкретным примером биологической  адаптации. Он постулировал, что все  люди обладают двумя функциональными  инвариантами – организацией и адаптацией. Адаптация заключает в себе два  взаимно дополняющих друг друга  процесса: ассимиляцию, посредством  которой индивид включает информацию в уже существующие структуры, и  аккомодацию, посредством которой  существующие структуры изменяются, чтобы отвечать требованиям изменяющейся внешней среды. Когнитивное развитие – это последовательное продвижение  через четыре качественно различные  стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретных операций и формальных операций.

Теория морального развития Л. Кольберга.

В своих исследованиях  Колберг выделил 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития.

I уровень: Страх  наказания (до 7 лет).