Предмет и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

Дизонтогенез- это нарушение  развития организма на каком-либо этапе  онтогенеза. Причины: врожденные (пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала; внутриутробные нарушения; патологию родов; онкологические и инфекционные заболевания; ряд других факторов) и приобретенные (микросоциально-педагогическую запущенность; патохарактерологическое формирование личности).

Основные характеристики (параметры) дизонтогенеза:

1. связан с ф у н к ц и о н а л ь н о й  л о к а л и з а ц и е й нарушения.

2. связанный с временем  поражения 

3. характеризует взаимоотношения  между п е р в и ч н  ы м  и  в т о р  и ч н ы м дефектом.

4. связанный с нарушением  межфункциональных взаимодействий  в процессе аномального системогенеза.

Выделение параметров дизонтогенеза  позволяет систематизировать основные характеристики нарушений психического развития и на этой основе выделить следующие варианты дизонтогенеза:

1)   задержанное  развитие,

2)   недоразвитие,

3)   поврежденное  развитие,

4)   дефицитарное  развитие,

5)   искаженное развитие,

6)   дисгармоничное  развитие.

 

38. Психологическая  характеристика недоразвитого психического  развития 

Общее психическое  недоразвитие - общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга (генетических, внутриутробных, родовых, ранних постнатальных), что обуславливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Более нарушены высшие психические функции (особенно интеллект, речь), чем элементарные (непроизвольное восприятие, память, моторика, элементарные эмоции). Наиболее типичной моделью психического недоразвития являются состояния олигофрении. Олигофрения - особая форма психического недоразвития. Она выражается в стойком снижении познавательной деятельности у детей вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный периоды. В зависимости от степени интеллектуальной недостаточности у детей -олигофренов различают три группы состояний: наиболее тяжелая - идиотия, менее тяжелая - имбецильность и относительно легкая - дебильность. Если две первые (глубокая и выраженная) степени психического недоразвития нуждаются преимущественно в социальной опеке, то легкая степень недоразвития - дебильность - позволяет обучать такого ребенка по программе вспомогательной школы, проводить с ним воспитательную работу и профессиональную подготовку по несложным видам труда. В педагогическом плане наиболее приемлемой является классификация олигофрений по М. С. Певзнер, предложенная в 1959-м году и доработанная к 1979-му году. Автор (М. С. Певзнер, 1979) выделяет пять основных форм состояния:

-неосложненная форма  олигофрении;

-лигофрения, осложненная  нарушениями нейродинамики;

-олигофрении с нарушением  различных анализаторов;

-олигофрении с психопатоподобными  формами поведения;

-олигофрении с выраженной  лобной недостаточностью.

Внимание преимущественно  непроизвольное. Невозможность самостоятельно пользоваться мнемическими приемами, несколько успешнее запоминают наглядный  материал, вербальное запоминание нарушено. Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность. Абстрактное мышление недостаточно развито. Они не способны вырабатывать сложные понятия, не могут отделить главное от второстепенного. Им трудно охватывать ситуацию целиком, они способны уловить лишь внешнюю сторону события.Отличается непоследовательностью

Глубоко умственно отсталые дети - Мышление таких детей практически  полностью не развито. Недостаточность  всех уровней мыслительной деятельности. Снижена критичность мышления

отдельные слоги или  пользующиеся «детскими» словами. Словарь учащихся младших классов беден. Он состоит преимущественно из имен существительных и глаголов. Среди имен существительных преобладают слова, обозначающие хорошо знакомые детям предметы. Глаголы большей частью бесприставочные

 

 

39. Сравнительный анализ основных тенденций психического развития при задержке психического развития и умственной отсталости 

Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерно порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.

В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.

В отличие от УО, при  которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки  интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.

Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу)

При обследовании детей с ЗПР  в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного  воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.

Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей  с ЗПР в то время, как УО оно  может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.

Игровая деятельность для детей  ЗПР в отличии от УО носит более  эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.

Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют  сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован  заданием, тем выше результат

Большинство детей с ЗПР с  дошкольного возраста достаточно владеют  изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной  деятельности не возникает. Такой ребенок  остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге)

 

 

 

40. Сравнительная характеристика речевого развития  ребенка с отклонением в развитии и нормально развивающегося ребенка.

Норма:  От 1,5 до 3 мес. — «гуление», когда малыш издает звуки: а-а-а, гууу-гуу, э-э-э, пфф, буу. От 3 до 6 мес. — так называемая «свирель», тянет малыш звуки, как на свирельке играет, поет их: е-лл-и, агу-ааа, алль-ле. От 6 до 9 мес. — «лепет», не слова, а именно лепет: ба-'ба'-ба, па-па-папа, м-ма-ма. От 9 мес. до 1 года — первые слова и звукоподражания: мама, папа, дай, деда, ав-ав, муу. От 1 года 6 мес. до 1 года 9 мес. — первые предложения: «Ляля бух!», «Мама, дай!» С 1 года 9 мес. до 2 лет — период стремительного развития речи, когда малыш усваивает 350 слов и более   От 2 до 3 лет ребенок практически усваивает грамматический строй родного языка. Он склоняет существительные, согласовывает с ними прилагательные, учится правильно употреблять глаголы, местоимения, наречия и другие части речи.От 4 до 5 лет дети овладевают умением связно рассказывать.  

УО:  Легкая степень - речь развивается с задержкой, но она используется в повседневной жизни, обладают большим запасом слови речь достаточно развита.Основные затруднения — в школьной успеваемости, задержка обучаемости чтению и письму. Дети со средней выраженностью отсталости - Отставание в развитии понимания и использовании речи, навыков самообслуживания и моторики, заметное с раннего возраста. Речевой запас достаточен для сообщения о своих потребностях. Фразовая речь слабо развита. Они усваивают небольшое количество слов.

ЗПР: Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз. Значительное расхождение между пассивным и активным словарем (необоснованно частое употребление небольшого количествам слов); неточное употребление слов; мало слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия; затруднена активизация словарного запаса; период детского словотворчества у детей с ЗПР наступает позже и продолжается дольше, чем у детей с нормальным развитием.

Деменция: Ребенок имеет низкий уровень суждений. Общение с детьми ограниченно не способны к непосредственному выражению своих эмоций.

Характерны плохая интеллектуальная переключаемость,  и как следствие  выраженная замедленность  речи.  Трудности ввиду большой медлительности при письме, чтении, счете и т.д.

ДЦП: 1) легкая степень – нарушения звукопроизношения выявляются только специалистом в процессе обследования ребенка; 2)   нарушения заметны каждому, но речь понятна для окружающих; 3)   речь понятна только близким ребенка и частично для окружающих;

4)   тяжелая – отсутствие  речи или речь почти непонятна  даже близким ребенка (анартрия).

РДА: Речь не используется (или недостаточно используется) в коммуникативных целях. Темпы развития речи неравномерны и асинхронны. Фразовая речь формируется с задержкой, часто без предшествующего лепетного периода и этапа появления отдельных слов, отличается отсутствием звукоизобразительных и звукоподражательных слов в раннем возрасте.

Иногда дети ограничиваются употреблением  одних глаголов в неопределенной форме или в повелительном  наклонении, особенно когда дети выражают свои желания, стремятся привлечь внимание к себе для выполнения какой-либо просьбы. Также характерно длительное отсутствие в речи местоимения "я".