Предмет и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

 

 

 

27. Общая  характеристика чувственного познания  детей с отклонениями в развитии

УО- Узость зрительного восприятия, которая уменьшает возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладением чтением. Недостаточная дифференцированность зрительного восприятия обнаруживается в неточном распознавании близких по спектру цветов и цветовых оттенков в глобальном видении этих объектов, т.е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других Снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности. Нарушения пространственной ориентировки. Обычно удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном - двух признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильности своего решения.

ЗПР- Необходимость более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; фрагментарность знаний об окружающем мире;  затруднения при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются обычно как одинаковые. Не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. Недостаточно сформированы пространственные представлении, часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Без особого труда справляются с заданием на составление картинок, на которых изображен единичный предмет (петух, медведь, собака). Однако при усложнении сюжета необычное направление разреза (диагональный), увеличение количества частей приводят к появлению грубых ошибок.

Деменция- Не узнают силуэтных и пунктирных рисунков. Не улавливают сюжета, Не понимают смысла сюжета, часто описывают отдельные предметы, не видя их сюжетной связи. Отдельные части рисунка сливаются, смешиваются с фоном, изображения предметов не узнаются. Предмет узнавания обусловливается той частью рисунка, на которой больной фиксирует свое внимание. (гриб больной называет помидором, если выступила как часть головка гриба, или же видит в грибе огурец, если фиксирует внимание на его ножке) В силу выпадения и расстройства смысловыхкомпонентов у дементных больных резко страдали ортоскопические восприятия. Достаточно было показать этим больным предмет или рисунок в перевернутом виде, как они его уже не узнают.

Глухие, слабослышащие Возникают определенные слуховые ощущения, но они являются недостаточными для адекватного и полного отражения действительности. Снижение скорости приема и переработки информации через различные анализаторы. Замедленность восприятия зрительных сигналов, тактильной информации..Снижение скорости восприятия, его обедненность, неполнота анализа и синтеза воспринимаемого материала, затруднения в определении пространственно-временных отношений, трудности опознания предметов, воспринимаемых в необычном ракурсе. При восприятии изображений трудности восприятия и понимания взаимоотношений персонажей картины.

ДЦП: У детей с ДЦП имеет место своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. У ребенка с ДЦП на оптический и звуковой раздражитель возникает притормаживание общих действий. При этом отсутствует двигательный компонент ориентировочной реакции. У некоторых детей вместо ориентировочных реакций (поворота на звук или свет) возникают защитно-оборонительные реакции (плач, испуг)

РДА: 1)фрагментарность зрительного восприятия: ребенок с РДА лучше воспринимает объект, находящийся на периферии зрительного поля, чем находящиеся в его центре (псевдослепота);  
2) затруднения в дифференциации предметов, цветов, форм, размеров;  
3) у некоторых детей присутствует ортоскопичность восприятия, т.е. изображение предметов в перевернутом виде недоступно;  
4) отсутствие связи между предметом и его названием, застревание на каком-либо объекте, цвете;  
5) нарушение пространственных ориентировок.  
Избирательность слухового восприятия (псевдоглухота) Сверхпрочность определенных звуковых впечатлений, вызванных восприятием шуршания, музыки, шума. 
Чувствительны к запахам, к тактильным ощущениям.

Психопатии: При   психопатии  не отмечаются, как правило, расстройства  восприятий  в форме галлюцинаций. Возможно также нарушение  ощущений  в форме сенестопатии

 

 

28. Особенности становления внимания у детей с отклонениями в развитии

УО-  внимание преимущественно непроизвольно. характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью.

- Особенно малый объем  внимания и его кратковременность  свойственны возбудимым дошкольникам.  Эти дети крайне импульсивны  и не сосредоточенны.  
- Недостаточность внимания, особенно произвольного, отмечается многими исследователями. Для них свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью-Характерна  неспособность распределения внимания между различными объектами. Внимание носит мерцательный характер

Нарушение слуха - В дошкольном возрасте у детей ведущим видом внимания является внимание непроизвольное. -Устойчивость внимания с возрастом меняется: если поначалу ребенок не может заниматься каким-либо делом более 3 мин, то к концу дошкольного возраста это время измеряется уже 10—12 мин, а при смене заданий в конце данного периода это уже может быть 40 мин. 
-В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным и контролируемым, вырабатываются такие его свойства, как устойчивость, распределение, переключаемость.-У глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, больше времени им требуется на «врабатывание». Это приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению количества ошибок. 
-Продуктивность внимания у глухих школьников в большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. 
-Наибольший темп развития произвольного внимания приходится у детей с нарушенным слухом на подростковый возраст

Нарушение зрения- Замедленность процесса восприятия, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

-Устойчивость внимания  при нарушении зрения снижается  с уменьшением количества раздражении,  т.е. напрямую зависит от их количества. Длительное же воздействие слуховых раздражителей приводит к быстрому утомлению слепых, а следовательно, к рассеиванию внимания.

-У незрячего состояние  внимания характеризуется маскообразным  выражением лица и фиксированным  положением головы и тела (поворот вполоборота к говорящему), направленным на отчетливое слуховое восприятие.

ДЦП- повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми

и раздражительными. 
- все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. 
-Отмечаются трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах, что связано с инертностью психической деятельности. 
- слабость активного произвольного внимания.

- Более сохранным внимание  к собственным действиям.

ЗПР-незрелости нервной системы.

-сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости.  
-снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи,-сниженная избирательность внимания. -сниженное распределение внимания. -«прилипание внимания».  
- повышенная отвлекаемость. 
У одних детей с ЗПР максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других — максимальная концентрация внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности, у третьих — наблюдаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

РДА - низкий уровень активного внимания.

- С раннего возраста  отмечается негативная реакция  или вообще отсутствие какой-либо  реакции при попытках привлечения  внимания ребенка к предметам окружающей действительности. Общая отгороженность.

- грубые нарушения  целенаправленности и произвольности  внимания, что препятствует нормальному  формированию высших психических  функций. 
-Внимание ребенка с РДА устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд. В некоторых случаях пресыщение может быть настолько сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем он только что с удовольствием занимался.

Деменция- Расстройства внимания при деменции проявляются тем, что больные утрачивают способность реагировать на несколько стимулов одновременно, переключать внимание с одной темы на другую. Снижается целенаправленность внимания

При деменции резко выражена недостаточность концентрации внимания.

Психопатия – неспособность сохранять внимание: не может выполнить задание до конца, снижена избирательность внимания, не способен на долго сосредотачиваться на предмете, повышенная возбудимость, частое переключение с одного предмета на другой

 

 

 

 

 

 

29. .Память. Особенности развития  памяти  у детей с отклонениями в  развитии.

УО: Точность и прочность запоминания и словесного и наглядного материала низкая. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющее единое целое. Уо пользуются непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, кажется интересным.

Продуктивность непроизвольного  запоминания учащихся зависит от характера выполняемой ими работы. Если их деятельность носит активный характер, то результаты оказываются более высокими, чем при пассивном отношении к заданию.

Умственно отсталые испытывают серьезные трудности при запоминании  учебного материала. Не умеют самостоятельно пользоваться мнемическими приемами.

Определенную помощь при запоминании может оказать  смысловая группировка материала, а также соотнесение слов с  соответствующими картинками или другим наглядным материалом.Некоторые  учащиеся младших классов, узнав  о том, что им следует запомнить  воспринятое, обнаруживают обеспокоенность и растерянность. Достигнутые ими результаты оказываются ниже, чем в условиях непреднамеренного запоминания. ЗПР: плохо запоминают тексты, стихи, не удерживают в памяти цель и условие задачи. У детей с зпр отмечается снижение объема кратковременной памяти, причем объем запоминаемого материала у детей с зпр существенно уменьшается к концу учебной недели. отклонение в развитии памяти. снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной. У этих детей заметно преобладает наглядная память над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; недостаточный объем и точность запоминания.

Деменция: В отличие от нормальных возрастных изменений помощь при заучивании неэффективна. Нарушается память о ближайшем прошлом и память на отдельные события.

Рассеиваются все виды памяти: эпизодическая, процедурная, семантическая.  Кратковременная память нарушена в  большей степени, чем долго временная. Страдает как произвольное, так и непроизвольное запоминание. Слабость следа. Нар памяти модально-неспецефичны

Слепые, слабовидящие –недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала, достаточно большой диапазон индивидуальных различий в объеме памяти и скорости запечатления по сравнению с нормой. У слепых наблюдается явление реминисценции — когда последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовавшее непосредственно за восприятием, что связано, по-видимому, с большей инертностью протекания процессов возбуждения и преобладанием тормозных процессов.

Глухие, слабослышащие - Выделяют в воспринимаемых объектах общие и частные признаки, обращают внимание на отдельные явления, однако эти явления могут быть несущественными.Глухие дети в основном выделяют яркие, запоминающиеся явления. Они начинают распознавать в предметах сначала частное, а потом общее, вначале формируется умение видеть несущественное, а лишь потом выделять особенности существенного.

РДА: стереотипичность памяти. Стремятся к получению привычных ощущений. Характерна необычная механическая память. Иногда она проявляется только в отношении того, что привлекает особое внимание ребенка или входит в круг его интересов, иногда - по отношению почти ко всему, с чем ребенок сталкивается. Запоминаются обычно либо вербальный материал либо фрагменты визуальных образов. Целостные образы, особенно человеческие лица, запоминаются плохо. Постоянно приходится сталкиваться с тем, что дети узнают врача по каким-либо отдельным атрибутам его образа или обстановки: кабинет, очки, костюм. Сталкиваясь же с необходимостью опознать человека и изменившейся ситуации или при изменении одежды, они часто оказываются несостоятельными.  
Воспроизведение характеризуется тем, что оно значительно ниже в период сразу после события и выше по прошествии некоторого времени. Аутичный ребенок, даже если его интеллект и речь достаточно развиты, не рассказывает, например, о событиях прошедшего дня. Однако, спустя 2-3 месяца, он самостоятельно возвращается к этому и дает исчерпывающий рассказ.

 

 

 

30. Мышление. Особенности развития  мышления у детей с отклонениями в развитии.

УО: Мышление предметно-конкретное, повышена имитативность. Абстрактное мышление недостаточно развито. Они не способны вырабатывать сложные понятия, не могут отделить главное от второстепенного. Им трудно охватывать ситуацию целиком, они способны уловить лишь внешнюю сторону события.Отличается непоследовательностью