Предмет и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

22. Категории  абилитации и реабилитации в  специальной психологии

Понятие реабилитация, указывает на систему внешних мероприятий  по отношению к человеку. Реабилитация - это система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности. Выделяют разные виды реабилитации, в зависимости от того, к какому уровню компенсаторных процессов они обращены и нацелены - медицинская, психологическая, семейная, досуговая, социально-трудовая и др. Медицинская реабилитация. Включает лечебные мероприятия направленные  на восстановление здоровья больного. В этот период осуществляется психологическая подготовка пострадавшего к необходимой адаптации, реадаптации или переквалификации. Медицинская реабилитация начинается с момента обращения больного к врачу, поэтому психологическая подгготовка пострадавшего находится  в компетенции врача.Социальная (бытовая) реабилитация.Социальная (бытовая) реабилитация является одним из важнейших ее видов и ставит основной целью развитие упострадавшенго навыков к самообслуживанию. Главная задача врача в этом случае состоит в том, чтобы обучить инвалида пользоваться самыми простыми, преимущественно бытовыми приспособлениями.Профессиональная реабилитация.Профессиональная или производственная реабилитация основной целью ставит подготовку инвалида к трудовой деятельности. Время прошедшее от медицинской реабилитации до профессиональной должно быть минимальным.В понятие реабилитации входят:· функциональное восстановление: а) полное восстановление; б) компенсация при ограниченном или отсутствующем восстановлении;· приспособление к повседневной жизни;· приобщение к трудовому процессу;· диспансерное наблюдение за реабилитированными.

Весьма нелегко отграничить  понятие «реабилитация» от понятия «абилитация». По своему содержанию абилитационные мероприятия могут ничем не отличаться от реабилитационных. Отличия касаются конечных целей и условий их достижения. Ситуация абилитации характеризуется тем, что факта и момента утраты не было - человек изначально от рождения или с раннего детства обладал тем или иным нарушением. Абилитация - это система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах. 

23. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

 «Норма» по отношению к  уровню психосоциального развития  человека все больше «размывается»  и рассматривается в различных  значениях.Статистическая норма — это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании определенной группы людей того же возраста, пола, культуры и т.д. Обычно стат. норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического. Чем дальше какая-либо характеристика развития человека от зоны средних величин, тем с большим основанием можно квалифицировать данный случай как патологию.Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.Функциональные нормы оценивают состояния человека с точки зрения их последствий (вредно или не вредно) либо возможности достижения определенной цели (способствует или не способствует это состояние реализации связанных с целью задач). В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом¹ развития каждого человека. Это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений.

Социальные нормы контролируют поведение человека, заставляя его соответствовать некоторому желаемому (предписываемому со стороны окружения) или установленному властью образцу.

Идеальная норма — это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной.

Индивидуальная норма есть идеальное с точки зрения индивида, а не доминирующей социальной группы или ближайшего окружения состояние, учитывающее работоспособность и возможности самореализации конкретного человека.Любое отклонение от установленной нормы может характеризоваться как патология.  слова patos, от которого и происходит термин "патология", - это страдание.

Следовательно, под патологией можно  понимать только такие отклонения от нормы, при которых человек чувствует  эмоциональный дискомфорт.

Употребление слова "патология" акцентирует внимание на том, что нормальное состояние, функционирование или развитие

24. Проблема  социальной адаптации в работах  отечественных психологов

Проблема адаптации исследуется  отечественными и зарубежными учёными  достаточно широко. Она сближает и интегрирует многие сферы научного познания (медицину, социологию, психологию и пр.). Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, К. Бернара, Г. Селье. Вопросы социальной и социально-психологической адаптации личности представлены в работах Ф.Б. Березина, Л.И. Вассермана, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и многих других. Сущностью проблемы социально-психологической адаптации является успешное освоение новых условий деятельности и вхождение, «вживание» в систему новых официальных и неофициальных взаимоотношений, самоутверждение в эмоционально-комфортной профессиональной среде.

Изначально проблема социальной адаптации  привлекла внимание психологов в  связи с изучением нарушений взаимодействия человека и окружающей социальной среды. Поэтому, традиционно внимание исследователей концентрировалось лишь на двух противоположных уровнях адаптированности: максимальной адаптированности и дезадаптированности. Недостаточность такого подхода неоднократно отмечалась в работах отечественных исследователей.. Шагом к углублению понимания данной проблемы был поиск промежуточных вариантов степени адаптированности и выделение форм адаптации на основе разграничения внешнего и внутреннего критерия.

25. Классификации нарушенного психического развития

Г.К Ушаков, В. Г. Ковалев(1973) 1)ретардация-запаздывание или приостановление психич развития ребенка,частичная-страд разв отдельн псих функ,тотальная-всех.2)асинхрония-выраженное разв одних псих функций и знач ретард других. Г.Е Сухарева(1959)-1)задерж,2)поврежд,3)искаженное Л. Каннер(1955): 1)недоразв-тотальное недоразвитие ысех псих функций, 2)искаженное-сложное сочетание общего недоразвития, поврежденного,задержанного и ускоренного развития отдельный ПФ,приводящее в ряду качественно новых патологических образований Козловский(1999): 1)дисгармония-парциальная задержка созревания или акселерация.2)дисрегулярность-отсутствие плавности и последовательности в развитии.3)диссоциация развития-.4)дефицитарность псих организации

Семаго М.М(2001): 1)недостат(тотальное, задерж,порциальн несформированность впф)2)асинхр(дисгармон-специф формир отдельн уровней базовой аффиктивной регуляции,искаженное-изменение не только аффиктивн регуляции,но и простр,времен произв активности)3)дефицитарное-недостат од и сенс систем 4)поврежден-при орг поврежд мозга в возр 3-4 лет,когда мозг стр уже сформиров. Лебединского(1985): 1)общее недоразв-тот недоразв всех псих функций(уо)2)задержанное-замедление темпа псих разв,3)поврежд-связ с переж инфекц,травмами,парциальность, вязкость псих процессов4)дефицит-первич недостат анализ систем5)искаженное-сочет общего,задерж,поврежд и ускор развития псих функ.6)дисгармон-по структ искаженн дисгарм эмоц-вол сферы.парциальный дефект эмоц-вол сферы

26. Психологическая характеристика основных типов нарушенного психического развития(Лебединский 1985)

НЕДОРАЗВИТИЕ (механизм – остановка в формировании психических функций).тотальное недоразвитие всех ПФ, иерархичность.раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития. Поражения головного мозга связанные с генетическими пороками развития, диффузными поражениями незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, что обуславливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. ЗАДЕРЖАННОЕ РАЗВИТИЕ (характеризуется замедленным темпом формирования одной или нескольких психических функций). замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. может быть вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, неблагополучными условиями воспитания, инфекциями, интоксикациями, травмами мозга. характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными функциями имеются и сохранные. определяется лучший прогноз динамики развития и коррекции.выражается в незрелости мышления преобладании игровых интересов ПОВРЕЖДЕННОЕ РАЗВИТИЕ (характеризуется распадом ранее сформированных функций под воздействием вредных факторов).парциальность нарушений, тугоподвижность, вязкость псих процессов может быть вызвано наследственными заболеваниями, инфекциями, интоксикациями, травмами ЦНС, т.е. причины те же что и при 1 и 2 вариантах развития. более поздним патологическим воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени уже сформирована. сочетанием грубого повреждения ряда сформированных психических функций с недоразвитием онтогенетически более молодых образований (лобных систем). Прогноз психического развития неблагоприятный нередко с грубым регрессом интеллекта и поведения. ИСКАЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ. Сосредоточенность на своих переживаниях, уход от реального внешнего мира.При искаженном развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций выраженная асинхрония (нарушается последовательность развития отдельных систем). Возникновение аутизма, особенно на ранних этапах развития, в большей мере обусловлено диффузными страхами окружающего. Выраженный дефицит общения является важнейшим тормозом социального развития ребенка. Детей характеризует 2 особенности:  (1) наличие эмоциональных нарушений; (2) искаженное мышление – пользуется не обобщенным социальным опытом, а собственными выводами, обобщениями.  
ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ – тяжелое недоразвитие отдельных анализаторных систем.патологическое формирование личности у детей с тяжелыми дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления нарушения эмоциональной сферы. Первичный дефект анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а так же к замедлению развития ряда других функций. Нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Прогноз связан с глубиной поражения данной функции. ДИСГАРМОНИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (предполагает наличие нарушения поведения у ребенка с сохранной познавательной деятельностью).парциальный дефект аффективно-волевой сферы. формируются аномальные личности, для которых характерна неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего более или менее нарушено поведение и затруднена активная приспособляемость к окружающей среде. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий большей частью наследственно обусловленных. Степень выраженности психопатии и даже само ее формирование в значительной мере зависят от условий воспитания и окружения ребенка. Основой является врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики

5.Нормативы  развития  ребенка первого года  жизни.

1 месяц.  Зрительные реакции. Плавное прослеж-е движущегося предмета; сосредоточ-ет взгляд на игрушке, плавно следит за ней, не выпускает ее из поля зрения, поворачивает голову вправо и влево. Слуховые реакции. Прислушивается во время и после звучания погремушки, движения заторможены. Реагирует на звон колокольчика, погремушку, например, вздрагивая, начиная плакать, прислушиваясь. Двигательные реакции. Лежа на животике, пытается поднять и удержать голову. Может удержать голову на одной линии с позвон-м в положении сидя. Несколько основных рефлексов: «подошвенный»; «сосательный»; «хватательный». Эмоции и социальное поведение. Первая улыбка в ответ на разговор взрослого. Речь. Малыши, с которыми много разговаривают, гулят в ответ. 2 месяц. Зрительные реакции.Длительное зрительное сосредот-е: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого, не двигается. Слуховые реакции. Ищущие повороты головы при длительном звуке; поворачивает голову в сторону голоса взрослого. Двигательные реакции. Лежа на животе, поднимать голову на 45°; В положении сидя удерживает голову прямо, хотя неуверенно. Поворачивает головку к источнику звука, ищет его глазами; Может успокоиться сосанием, пальчики практически всегда сжаты в кулачок. Эмоционально-социальные реакции. Малыш может улыбаться в ответ на вашу улыбку; длительное зрительное сосредоточение на другом ребенке. Речь. Издает  звуки (агукать)3 месяц. Зрительные реакции. Зрительное сосредоточ-е в вертикал-м положении; после двух-трех обращений смотрит на лицо говорящего взрослого или на игрушку в течение 10 с. Слуховые реакции. Находит источник звука и света. Двигательные реакции. Попадает руками по висящим над кроваткой игрушками, захватывает игрушку и тянет ее в рот, На животе, может подтянуться на локтях и удерживать приподнятые плечи и голову в течение 10 секунд. Переворачивается со спины на бок;  Упирается ножками в твердую поверхность при поддержке под мышками,  не только поднимает голову, но и крутит ею во все стороны. Подтягивает свое тело, когда его берут на руки. Эмоции и социальное поведение. Проявляет комплекс оживления в ответ на эмоцион-е общение с ним; ищет глазами ребенка, издающего звуки. Речь. Гулит в ответ на звуки. 4 месяц. Зрительные реакции. Узнает мать или близкого человека, на знакомого человека смотрит радостно, выжидающе. При повторном появлении оживляется. Слуховые реакции. Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами; по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии: спокойно слушает колыбельную, смотрит на поющего. Двигательные реакции. Захватывает висящую игрушку одной или одновременно двумя руками и тащит ее в рот. Может произвольно держать игрушки, трясти и двигать ими. Приподнимает плечи и голову, лежа на спине; Лежа на животе, поднимает голову на 90°; при кормлении играет с грудью или бутылочкой, поддерживает ее; Твердо держит голову в вертик-м положении поворачивает голову во все стороны, когда сидит или лежит. Переворачив-ся; Эмоционально-социальные реакции. Узнает маму; Улыбается в ответ на вашу улыбку, начинает лепетать. Выделяет «любимые» и «нелюбимые» игрушки; При кормлении играет с грудью или бутылочкой, поддерживает ее. Громко смеется.Речь. Произносит первые слоги. 5 месяц. Зрительные реакции. Отличает близких людей от чужих по внешнему виду. Слуховые реакции. Узнает голос матери или близкого человека;различает строгую и ласковую интонации обращенной к нему речи. Двигательные реакции. Когда сидит, хорошо удерживает голову и держит ее прямо. Кувыркается, раскачивается и сгибается. Подтягивается на руках, пытаясь сесть. Сосет пальцы на ногах . Хватает, удерживает, ощупывает, тянет к себе, бросает предметы.Умеет держать бутылочку одной или двумя руками. Эмоции и социальное поведение. Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку.осматривает все, находит глазами ребенка, издающего звуки, повторяет за ним звуки. Играет в «ку-ку», лепечет в такт потешкам Различает знакомых и незнакомых людей .Речь. Произносит гласные звуки и некоторые согласные (д, б, л, м). 6 месяцев. Зрительные реакции. По разному реагирует на свое и чужие имена -прислушивается. Слуховые реакции. Внимательно вслушивается в речь. Откликается на свое имя. Двигательные реакции. Пытается ползти на животе . Поворачивается и наклоняется в любых направлениях. Перекатываясь со спины на бок . Может манипулировать предметами и держать кружку за ручку. Может сидеть сам, с поддержкой короткое время.

Эмоции и  социальное поведение. У него могут резко меняться настроение и эмоции. эмоции. Может сравнивать два предмета. Речь. Издает самые разнообразные звуки. Научился произносить новые согласные (ф, в, с, з, м, н). 7 месяцев. Зрительные реакции. Гладит свое отражение в зеркале. Слуховые реакции. Начинает понимать что такое «нет» по тону вашего голоса. Двигательные реакции. Ребенок становится более подвижным. Совершенст-ся умение сидеть. Ваш малыш уже сидит с прямой спинкой, иногда упираясь руками.  Раскачив-ся вперед назад, стоя на четвереньках .  Привычка ползать в этом возрасте появляется или же совершенствуется, некоторые — ползают задом. Хватание становится более координированным, при участии ладоней и, частично, пальцев. Схватив вещь, малыш долго ее изучает руками, ногами, ртом. Любит исследовать свое тело при помощи рук и рта. Речь. произносит или поет слоги и звуки «да», «па», «ма», «та», «ба». 8 месяц. Зрительные реакции. Гладит и целует свое отражение в зеркале. Двигательные реакции. Ребенок ползает .Он любит играться сидя, но иногда «заваливается» на бочок . Может долго играться с предметами . Ползает с игрушкой в руке . Встает у опоры . Может не держаться, если стоит, облокачиваясь на что-либо. Хлопает в ладоши и машет руками. Эмоционально-социальные реакции. У малыша проявляется повышенный интерес ко всему. Привязан к родителям, остерегается посторонних.Все пробует на вкус. Речь. Осознано говорит «мама» и «папа».9 месяц. Зрительные реакции. Находит игрушку, спрятанную у него на глазах. Слуховые реакции. Плясовые движения под плясовую мелодию; тихо слушает спокойную мелодию.Двигательные реакции. Хлопает в ладоши и стучит предметами . Поднимает и играет двумя предметами одновременн .Маленькие предметы берет пальцами, а большие двумя руками . Не только умеют хорошо сидеть, они сами могут лечь с положения сидя и сесть с положения лежа . Умеет рвать и мять бумагу, мнет в ладошке глину; Ритмично прыгает и приседает у опоры или держась за мамины руки. Самостоятельно садится, сидит, ходит у опоры, ползает . Может разворачиваться, когда ползает. Сует пальчики во все дырочки;Эмоционально-социальные реакции. Работает на публику; повторяет действие, если его хвалят. Речь. Имитирует различные звуки.10 месяц. Зрительные реакции. Подражает жестам, выражениям лица, звукам. Слуховые реакции. Танцует под музыку: раскачивается, кружится, притопывает, «подпевает» Понимает и выполняет некоторые просьбы. Двигательные реакции. Может вставать у опоры.  Ходит, держась обеими руками. Садится из положения стоя.  Может унести два мелких предмета в одной руке . Начинает отдавать предпочтение одной руке и стороне тела. Открывает ящики и исследует их содержимое. Любит помещать предметы друг в друга. Эмоционально-социальные реакции. Возможны проблемы со сном, из-за желания двигаться. Любит подражать действиям других. Речь. Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых еще не было в лепете ребенка; слушает, следит за движением губ говорящего и сразу или через 1-2 мин, подражая, повторно произносит 2-3 слогов.11 месяц. Двигательные реакции. Самостоятельно садиться из положения на животе; Играть в ладушки (хлопать в ладоши) или махать рукой на прощание; Ходить, держась за мебель; некот-е время стоять без посторонней помощи; «Играть в мячик» (катить вам мяч обратно); Пить из чашки без посторонней помощи; Эмоционально-социальные реакции.Выражать свои желания другим способом, кроме плача;Отвечать жестом на короткую команду («дай это мне» — протягивать руку);Речь. Понимает слово «нельзя». Отчетливо произносить «папа» или «мама», «дай»; Произносить 3 (или больше) слова, кроме «мама» или «папа»;12 месяц. Зрительные реакции. Узнает животных на картинках. Ищет спрятанный предмет, даже если он не видел, как его прятал. Слуховые реакции. Понимает почти все из того, что ему говорят. Двигательные реакции. Самостоятельно стоит. Самостоятельно ходит . Встает из положения сидя на корточках. Собирает пирамиду, строит 2-3 фигуры из кубиков. Откусывает, жует твердую пищу; Пользуется ложкой и чашкой. Эмоционально-социальные реакции. Проявляет привязанность к родителям, к тому, кто о нем заботится, к любимым игрушкам .Начинает капризничать .Резко реагирует на уход родителей, возможно, одного в особенности. Может отказываться от новой еды или от того, чтобы его кормили. Речь. Произносит 10-15 облегченных и имитирующих слов