Предмет и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

Периодизация Э. Эриксона, охватывает  весь жизненный цикл. Выделяя пять фаз жизненного цикла человека, Ш. Бюлер делает акцент на зрелости – времени расцвета.

Проблема генетической периодизации. Одна из первых психологических периодизаций была создана учеником Холла К. Геттинсоном на основании теории рекапитуляции. Критерием деления детства на периоды в ней являлся способ добывания пищи. При этом особенности, наблюдаемые у детей определенного возраста, объяснялись изменением способа добывания пищи, который, по мнению Гетчинсона, определяет не только биологическое, но и психическое развитие. Штратце считал, что критерием должно стать развитие полового влечения. Поэтому он выделил периоды минимального влияния сексуального влечения, его умеренного роста и, с 16 лет, максимального роста и влияния на психическую жизнь человека.

Гезелл в качестве критерия предложил темп психического развития. Р. Заззо выделяет периоды исходя из ступеней образования.

Периодизация Сэва строится на основе изменений деятельности субъекта, или, его словами, на основе поступков, которые отражаются в биографии в виде конкретной деятельности, требующей определенных способностей. Э. Клапаред и Ж. Пиаже-Отождествляя психическое развитие с формированием мышления, они доказывали, что критерием деления детства на периоды служат переходы от одного вида мышления к другому. Фрейд создал свою периодизацию, исходя из закономерностей развития либидозной энергии, которая непосредственно связана с влечением к жизни, продолжением рода и является основой развития личности.

 

8.Понятие  о зонах актуального и ближайшего  развития

Зона актуального  развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. Дети растут очень быстро: то, что сегодня требовало помощи, завтра будет выполняться самостоятельно. В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. зона ближайшего развития – это то, что сегодня ребенок не умеет делать, но охотно делает с нашей помощью.

Л. С. Выгодский: «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития... Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития» при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров, показа, а завтра—самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества.

 

 

 

 

9. Основные  концепции личности в отечественной  психологии в их значении для  специальной психологии 

В.Н. Мясищев: Предмет - отношения личности. Задачи: 1)Исследование сознательной регуляции личности через ее отношения; 2)Патогенетическая клиника неврозов. В.Н.Мясищев определяет личность следующим образом: «Личность – это система ее отношений, в которых она проявляется во всей полноте и целостности». Личность, психика и сознание человека в каждый данный момент представляют единство отражения объективной действительности и отношения человека к ней.

Б.Г.Ананьев: Предмет - индивидуальность, включающая индивид, личность и субъект. Задачи: 1)Исследование человека как целого, как индивидуальности;  2)Исследование структуры личности; 3)исследование онтогенеза индивидуальности. Определение личности: «Личность – составляющая индивидуальности, ее характеристика как общественного индивида, объекта и субъекта исторического процесса. Личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств. Развитие личности направляется развитием индивидуальности.

А.Н. Леонтьев: Предмет - личность как иерархия деятельностей, за которой стоят соподчиненные мотивы. Задачи: 1) Исследовать роль деятельности в функционировании и развитии личности; 2) Исследовать личностные структуры с точки зрения их формирования в деятельности. Личность - в теории деятельности – это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятельности.

С. Л. Рубинштейн: Предмет - личность как субъект жизни. Задачи: 1)Изучение становления личности как субъекта жизнедеятельности; 2)Изучение личностного опосредствования сознания и деятельности. Определение личности: «Личность – это субъект жизни, она связывает клубок из всех нитей – возрастной, событийной, продуктов творчества, социальных достижений – своим собственным уникальным узлом, определяя качество своей жизни».

Сравнение обобщенных взглядов отечественных психологов обнаруживает определенное сходство между ними в  отношении личности. Следовательно, общее движение психологической мысли, фиксируемое у разных исследователей, внушает определенный оптимизм в отношении этой сложной психологической проблемы - проблемы личности.

 

 

 

10. Методы  специальной психологии

1)Методы  исследования, 2)методы профилактики и 3)методы воздействия. 1)Методы исследования слагаются из 1)методов сбора информации(изучение документов, изучение продуктов деятельности, наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование, тестирование) и 2)методов ее обработки(1)теоретическая(1)патопсихологическая - используется в изучении структуры познавательной деятельности уо детей, позволял решать задачи их отбора во вспомогательные школы., 2)нейропсихологическая - построена на принципе качественного анализа психических нарушений, позволяет раскрыть структуру интеллектуальной деятельности, недостатки развития мыслительных процессов и причины, их обуславливающие, а также содействовать установлению потенциальных возможностей человека, 3)социально-психологическая - качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психических функций, предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, интересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации.) 2)математическая). 2) Методы профилактики - предотвращение нарушений психического развития, их раннюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений.3) Методы воздействия - направлены на те психологические механизмы его взаимодействия со средой, которые нарушают социальную адаптацию. В специальной психологии психокоррекция является основным методом воздействия.

Изучение документации ребенка. Задача изучения документации – сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. В комплексном изучении ребенка каждый из специалистов должен уметь «читать» документацию своих коллег и черпать из нее те сведения, которые необходимы ему для составления полной картины истории развития ребенка. 

Изучение продуктов деятельности аномальных детей. Этот метод широко применяется на практике. Анализируя конечный результат (детские рисунки, поделки, учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т. д.), можно понять особенности работы ребенка. Анализ продуктов детского творчества и учебной деятельности (тетради) позволяет судить о таких его качествах, как, например, воображение ребенка, сформированность у него зрительных представлений, развитие мелкой моторики рук, степень сформированности навыков учебной деятельности и др. В продуктах деятельности аномальных детей очень часто отражается их отношение к действительности, природе, отражается уровень развития умственных, сенсорных и моторных навыков, а зачастую и отношение к своему дефекту. Метод наблюдения. Наблюдение позволит судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наблюдение должно обеспечивать естественность психических проявлений ребенка, но при этом быть целенаправленным. При наблюдении необходимо четко фиксировать его результаты.

 

 

12.Обучение  и его коррекционная направленность. Принципы обучения аномальных  детей.

Коррекция  в  дефектологии  — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление  недостатков психофизического  развития  детей.  Под   коррекцией   подразумевается   как исправление отдельных дефектов (например, коррекция  произношения,  зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в  целях  достижения

положительного результата в процессе его обучения,  воспитания  и  развития.

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Принцип ранней педагогической помощи , Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, Принцип социально-адаптирующей направленности образования , Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования, Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании  
(Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующее в психологии понятие «ведущая деятельность». ) Принцип дифференцированного и индивидуального подхода, Принцип необходимости специального педагогического  
руководства  

 

 

13. Роль семьи  в воспитании и обучении аномального  ребенка.

Несмотря на индивидуальные различия детей, у родителей имеются  такие общие задачи воспитания: охрана и укрепление здоровья; предупреждение заболеваний и вторичных отклонений в развитии; работа по развитию коммуникативных и адаптивных навыков ребенка; развитие его умственных способностей, памяти, мышления и речи; формирование и развитие положительных нравственных качеств; воспитание активности и создание условий для развития его творческих способностей. Только подражая родителям, ребенок постепенно приобретает такие нравственные качества, как доброта, правдивость, дисциплинированность и трудолюбие. Семья играет важную роль в социализации ребенка; родители формируют у детей навыки самообслуживания, положительное отношение к учебе, готовя детей к участию в бытовом и общественно-полезном труде. Семейное воспитание ребенка должно быть ранним, коррекционным и ориентированным на потенциальные возможности ребенка. Такое воспитание предотвращает социальную изоляцию ребенка, обеспечивает его средствами коммуникации и помогает его интеграции в общество.

 

 

 

14. Особенности психологического изучения детей с отклонениями в развитии. Основные принципы.

Психологическое изучение проводится в общем комплексе обследования аномальных детей специалистами-дефектологами и психологами методами специальной психологии. Результаты психологического изучения зачастую могут явиться одним из основных критериев при диагностике нарушения в общем комплексе медико-психолого-педагогического исследования. Задачи психологического изучения: выявить и квалифицировать особенности психического развития аномальных детей, определить характер дефекта развития; определить потенциальные возможности и установить ориентировочные сроки компенсации дефектов; определить оптимальный путь обучения и тип учебного учреждения для аномальных детей.

Принципы  комплексного,  принципы всестороннего, системного, Принципы динамичного изучения, Принципы качественного и количественного  подхода ,

Принцип индивидуального подхода.

1. Принцип комплексного  подхода к изучению ребенка. Этот принцип предполагает проводить всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, умений, навыков и всей личности в целом. Обследование предполагает использование различных психодиагностических методик, что является важной частью общей диагностической системы. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка предполагает не только психологическое исследование, но и анализ состояния нервной системы ребенка, его сенсорной и двигательной сферы. В соответствии с принципом комплексного подхода обследованием ребенка занимаются психологи, дефектологи, сурдопедагоги, невропатологи, психиатры и др.

2. Принцип целостного  изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л.С. Выготского о структуре дефекта, которое позволяет осуществить системный анализ нарушения. Целостный анализ при обследовании ребенка с отклонением в развитии, предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений психического развития, а ц?В?деление причин их возникновения и установления связи между ними. Это способствует выявлению основных особенностей познавательной сферы ребенка, его интересов, увлечений и личности в целом.

3. Принцип динамического  изучения ребенка. Основой для выделения этого принципа является положение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития ребенка. Л.С. Выготский выделял зону ближайшего развития ребенка, которая подразумевала уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и зону ближайшего развития, т. е. уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством взрослого.В соответствии с этим принципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциальные возможности детей. Реализация принципа динамического изучения ребенка предполагает использование наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближайшего развития.

4. Принцип единства  качественного и количественного подходов при оценке психического развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональность, последовательность операций, логика, настойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности. При этом учитывается взаимо-свяэь качественных и количественных показателей.

 

 

 

15. Психологический  диагноз (ПД) и его виды. ПД - интеграция психологического и педагогического знания, синтез педагогической и психологической оценки субъекта в реальных условиях учебно–воспитательного процесса. ПД  явл основной целью и конечным результатом психодиагностики. Психодиагностика отклоняющегося развития направлена на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целями: оценки их актуального состояния; прогноза дальнейшего развития; разработки рекомендаций, определяемых задачами обследования. Предмет ПД - установление индивидуально-психологических различий как в норме, так и патологии. Специфические особенности ПД : целостный, комплексный подход к сбору и анализу информации о клиенте; важность учета как объективных проявления психического, так и субъективные переживания клиента; процессуальный характер; анализ личности клиента необходимо производить в непосредственно связи с ее жизнедеятельностью. ПД может устанавливаться на разных уровнях: Симптоматический ограничивается констатацией особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Д не является собственно научным т.к. установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Этиологический учитывает наличие определенных характеристик, симптомов  и причины их появления. Типологический состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Д предполагает соотнесение полученных данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях. Большое значение имеет возрастной анализ полученных данных с учетом ЗБР ребенка. По способу обоснования (в основе лежат специфика и критерии принятия решения): клинический Д- строится на основе выявления качественной стороны психологического функционирования индивида в персонологическом аспекте, составляющем его специфичность; статистический Д - опирается на количественную оценку уровня развития или сформированности параметров конкретной психологической сферы. По характеру психологического обследования: имплицитный - интуитивный, неосознаваемо полученный вывод о состоянии психической системы, которое обусловливает особенности поведения и деятельности человека; рациональный – научно обоснованный вывод, часто не зависящий от предшествующего опыта специалиста и его теоретических предпочтений, который опирается на точно установленные и эмпирически подтвержденные диагностические данные. Недопустимо употребление в ПД (нозологических) понятий, таких как «ЗПР» и др. Формулировка ПД обязательно должна содержать и псих прогноз — предсказание на основе всех пройденных до сих пор этапов исследования пути и характера дальнейшего развития ребенка. Прогноз должен учитывать: а) условия проведения с ребенком своевременной необходимой работы и б) условия отсутствия такой своевременной работы.