Предмет и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

1. Предмет  и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии  с другими науками.

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая психологические особенности детей с нарушениями в развитии.

Объект изучения – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Предметом являются закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии. Задачи: 1 – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики детей с нарушением развития: раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для норм. и аномальных детей; раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям; раскрытие специф.закономерностей развития и проявления психики разных групп детей с проблемами в разв.; установление зависимости развития и проявления психики от хар-ра, механизма и степени выраженности дефекта. 2 – изучение аномального формирования  и развития конкретных форм псих. деятельности и ее псих. процессов у различных групп детей с проблемами в развитии, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной д-ти, речи, восприятия, памяти. 3 – выявл. путей компенсации дефекта разв. психики в целом и различных псих. процессов. 4. Разработка научных основ методов и средств обуч. и восп. различных групп детей с проблемами в

развитии, теоретическое  обоснование конкретных путей корр. работы. Основной задачей специальной психологии на современном этапе является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Связь специальной  психологии с другими науками: 1 - педагогика, которая делится на общую педагогику, методику преподавания предметов детям, как с нормальным уровнем развития, так и с отклонениями в развитии. Коррекционная психология во взаимодействии со специальной педагогикой повышает уровень развития детей с врожденными или приобретенными дефектами. 2 - относится медицина: анатомия, физиология, психиатрия, невропатология. Психическое развитие человека, его отклонения можно объяснить только с точки зрения медицины и ее отраслей: физиологии, психиатрии и психопатологии, генетики и анатомии человека в разных возрастных категориях, ортопедии, невропатологии и нейроанатомии, педиатрии и отоларингологии, других отраслей медицины. 3 - гуманитарный, который состоит из философии, социологии, психологии всех направлений. Для эффективного и доступного пониманию обучения людей с дефектами развития. Позволяют рассматривать многие явления коррекционной психологии с точки зрения социального статуса человека.

 

 

2. Представления  античных и средевековых философов  о психических заболеваниях.

В медицине античности-периода от V в до н.э. вплоть до V в.н.э.-психиатрии как самостоятельной науки еще не существовало, но проявление душевных заболеваний уже были в это время известны. Гиппократ утверждал, что болезни  не есть порождение зла, а происходят от естественных причин. Душевные болезни объясняются исключительно телесными причинами и заболеваниями мозга. Гиппократ и его последователи различали главным образом 2 формы помешательства: «меланхолию» и «манию». Под меланхолией понимали все формы помешательства, происходящие от избытка черной желчи, в том числе и сумасшествие. Термином «френит» обозначались острые болезни протекающие при нарушении деятельности мозга, происходящих на фоне лихорадки, часто «с хватанием мушек и малым частым пульсом». В то же время Гиппократ стал использовать различные обозначения для определения помешательства с бредом: парафронейн, паракронейн, паралерейн, паралегейн. Особой его заслугой является расшифровка сущности «священной болезни»(эпилепсии) : «…она не божественнее, не более священна чем другие, но имеет ту же природу происхождения, чем и другие болезни». Он говорит, что она наследственная.

В своей книге «Эпидемии» Гиппократ  приводит клинические  случаи, которые можно трактовать как современные нам невротические  расстройства.

Платон считал, что в печени человека нах.чревная душа, а в сердце душа мужества. Аристотель считал, что душа чел-ка состоит из 3 частей: душа растительная, чувствующая, разумная. Болезнь души разумной вызывает слабоумие. По Галену, припадки ипохондрии следствие воспаления желудка и задержки густой черной желчи. Он разграничивал симптоматические нарушения психич.деятельности при тяжелых инфекционных заболеваниях и обычные психопатические состояния. В средневековье преобладало понимание сущности псих.расстройст как результат одержимости бесом, как грехопадение, но постепенно возникали идеи о материалистической сущности психической деятельности. В работе Авицены: « и душа есть функция мозга, когда в мышлении есть расстройства, то это говорит о том, что в самом мозгу есть какой-то дефект». Он создает первые психотерап.больницы. Маймонид затрагивал проблемы душевных болезней, классифицируя «психич. предрасположенность» среди «моральных изъянов». Малоизвестной фигурой яв-ся Роже Фругарди, предложивший в 1150 г. технику трепанации. Событием в истории психиатрии стало основание первой психиатрической больницы в испанском городе Валенсии в 1410 г. В Испании появились все 3 первые психиатрические больницы — вторая в Сарагосе и третья в Гранаде.

 

 

 

3.Причины  возникновения детских аномалий

Врожденные  аномалии являются следствием различных вредных влияний на зародыш и развивающийся плод во внутриутробном периоде — интоксикаций, травм, нарушений питания и т. п. Они также связаны с состоянием здоровья и образом жизни беременной женщины. Так, токсоплазмоз - инфекционное заболевание, распространяемое домашними животными и птицами, перейдя па плод от больной матери, может явиться причиной врожденной уо ребенка, поражения органов зрения и др.

Гормональные нарушения, заболевания печени и почек, алкоголизм матери, употребление ею во время беременности ряда медикаментов (антибиотики, сульфаниламидные препараты и др.) отрицательно влияют на развитие плода. Внутриутробное развитие нарушается также при резусной несовместимости групп крови - матери и плода и обусловливает различные мозговые поражения у ребенка.

Нередко врожденные детские  аномалии возникают как результат  действия генетических (наследственных) факторов. Нарушения в строении и числе хромосом, вызванные аномалиями хромосомных наборов родителей, являются причиной некоторых грубо выраженных форм умственной отсталости, к числу которых относится болезнь Дауна. Однако неполноценность генеративных клеток родителей может быть обусловлена не только наследственностью, но и внешними влияниями. Например, действие на организм матери ядерного облучения или экологические нарушения часто приводят к различным уродствам и умственной отсталости.

Алкоголизм матери вызывает изменения в центральной нервной системе плода, в его костной системе и внутренних органах, приводит к различным порокам. Наблюдается так называемый «алкогольный синдром» плода, характеризующийся задержкой роста плода и ребенка, микроцефалией (уменьшением размеров головы), мышечной слабостью, нарушением психомоторного развития в сочетании с проявлением повышенной возбудимости и двигательной расторможенности. Эти нарушения могут усиливаться снижением слуха. Никотин отрицательно воздействует на маточно-плацентарное  кровообращение, что приводит к кислородному голоданию мозга. У курящих матерей часто рождаются недоношенные, маловесные, ослабленные дети. Установлено, что, многие новорожденные, чьи матери являются наркоманами, уже в утробе превращаются в наркоманов. При рождении они страдают муками абстинентного синдрома, выражающегося в пронзительном, непрекращающемся плаче, нарушении сосательного рефлекса, уменьшении массы тела. Эти физические терзания растягиваются порой на долгие месяцы и отрицательно сказываются на здоровье младенцев и на их психофизическом развитии.

Приобретенные детские аномалии: механические повреждения плода (природовые травмы), остановка дыхания у рождающегося ребенка (природовая асфиксия). В первые годы жизни ребенка    аномалии    его   развития могут быть вызваны некоторыми инфекционными болезнями  (энцефалит,   менингит,    полиомиелит,    корь,    грипп  и др.). Меньшее значение в этот период имеют    травмы и интоксикации.

 

 

 

4. Категория  развития в специальной психологии. Закономерности развития ребенка.

Западные психологи определяют развитие как изменения, происходящие во времени, строении тела, психике, и поведения человека в результате биологических процессов в организме и под воздействием окружающей среды.

Отечественные психологи рассматривают развитие как процесс качественных преобразований в поведении, психике, эмоций, т.е. это закономерные изменения псих. процессов во времени выраженные в их количественных, качественных и структурных преобразований.

Рост организма связан с изменением его структуры и  функции. Накопление качественных и  количественных изменений приводит к переходу от одних ступеней развития к другим, более высоким. Т.о онтогенез представляет собой процесс закладки формирования, структурирования и расцвета функций каждой системы с последующем постепенным ее увяданием.

Детский и подростковый возраст это период наиболее интенсивной, конструктивной динамики псих.развития. Закономерности психического развития закреплены в генетической формуле человека, но псих.развитие подразумевает не плавность или одновременность развития функциональных систем, а филогенетически сложившуюся своевременность созревания каждой системы в оптимальные возрастные сроки.

Общие закономерности развития:

1.определенная последовательность  стадии развития психики.

2.наличие сензитивных  периодов в различных псих.ф-й.

3.роль деятельности.

4.роль речи в формировании  В П Ф

5. Ведущая роль обучения  псих.развития.

 

 

 

6. Общие  и специфические закономерности  нарушенного психического развития.

Выготский - развитие психики  детей с проблемами в развитии подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.

Для более полного  рассмотрения данной проблемы необходимо выделить условия нормального развития ребенка. Такие условия были сформулированы Г.М. Дульневым и А.Р. Лурия: нормальная работа головного мозга и его  коры; нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов; сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром; систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и школе.

Общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза сформулировал Лубовской. Он выделяет три иерархических уровня закон-й отклоняющегося развития:

1уровень — закономерности, присущие всем типам дизонтогенетического развития: нарушения приема, переработки, сохранения и использования информации; нарушение речевого опосредования; более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности; риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.

II уровень —закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (например, при умственной отсталости, задержке психического развития, общем недоразвитии

речи наблюдаются явления ретардации - запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов).

III уровень — специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза. (общему стойкому психическому недоразвитию по типу умственной отсталости, или искаженному развитию по типу раннего детского аутизма, или дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного, анализатора).

Наряду с общими закономерностями отклоняющегося развития, сопровождающими любой тип дизонтогенеза, можно выделить закономерности, специфические для каждого из трех основных направлений нарушенного онтогенетического развития, а также свойственные только каждому типу.

Для дизонтогенетических  расстройств, возникающих преимущественно вследствие ранних органических повреждений или недоразвития различных структур головного мозга, характерны следующие проявления: задержка в созревании мозга; недостаточность общей интегративной деятельности мозга; инертность психической деятельности; нейродинамические нарушения, проявляющиеся в дисбалансе между процессами возбуждения и торможения; нарушение функций активного внимания как базового условия эффективного включения в деятельность; трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы.

 

 

 

 

 

7. Проблема  периодизации  возрастного развития  в работах отечественных и  зарубежных исследователей.

Требования к критерию периодизации были сформулированы еще  Л.С. Выготским, который указывал, что  признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой, должен быть: показательным для суждения об общем развитии ребенка; легкодоступным для наблюдения и объективным. В качестве примера такого признака Выготский приводит процесс смены зубов. Так же он предложил научную периодизацию на основе существенных признаков детского развития. Для возраста как объективной категории, характерны следующие моменты: хронологические рамки отдельного этапа развития, специфическая социальная ситуация развития, качественные новообразования. В процессе развития происходит чередование стабильных и критических периодов. Д. Эльконин предложил периодизацию, в которой он выделил две стороны деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Физиолог И.А. Аршавский полагал, что в основу периодизации должны быть положены критерии, отражающие специфику целостного функционирования организма. По этой логике представляется оправданным в качестве фундаментального критерия периодизации рассматривать процессы адаптации и адаптивные возможности организма. Как отмечают М.М. Безруких и Д.А. Фарбер, особую роль в возрастной периодизации играют критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием регуляторных структур ЦНС и обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка. Л.А. Щеплягина разработала схему, характеризующую этапность нервно-психического реагирования детей и подростков и отражающую особенности нарушений адаптации на разных этапах развития.