Предмет и задачи специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками

Глубоко умственно отсталые дети - Мышление таких детей практически  полностью не развито. Недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Снижена критичность мышления

ЗПР: Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся сверстников

Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве  своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Большинство  детей правильно и хорошо выполняют  все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. Характер мыслительной деятельности репродуктивный.

Деменция: тяжелая истощаемость мыслительных процессов.фрагментарность. Большое значение в структуре дефекта при органической деменции имеют нарушения целенаправленности мышления, которые при прочих равных условиях также выражены более грубо, чем при олигофрении. Весьма характерны также нарушение критичности, отсутствие понимания и переживания своей несостоятельности, равнодушие к оценке, отсутствие планов на будущее даже у детей старшего возраста.

Б.В. Зейгарник выделяет три преимущественных типа нарушения  мышления при органической деменции у взрослых больных: 1) снижение функции  обобщения; 2) нарушение логического строя мышления; 3) нарушения критичности и целенаправленности.

Слепые, слабовидящие – Функции мышления при слепоте те же, что и у зрячих людей. Однако при дефектах зрения затруднено восприятие. Поэтому мышлению слепых приходится преодолевать пробелы и пропуски чувственного восприятия.

Глубокие нарушения  функций зрения влекут затруднения  в сфере восприятия. Эти же причины  являются основой трудностей при  вычленении наиболее существенных, характерных  свойств и связей объектов познания.

Глухие, слабослышащие - У глухих детей, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих, именно в развитии мыслительной деятельности наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в других познавательных процессах. Глухие дети длительное время продолжают оставаться на ступени наглядно- образного мышления, т.е. мыслят не словами, а образами, картинами. В формировании словесно- логического мышления глухой резко отстает от слышащего сверстника, причем это влечет за собой и общее отставание в познавательной деятельности.

РДА: В развитии мышления детей с РДА отмечаются трудности произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Специалисты отмечают сложности символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, трудности в обобщении, одноплановость, буквальность трактовок происходящего. Трудно понять развитие ситуации во времени,установить причинно-следственные связи

Интеллектуальная деятельность аутиста отличается определенными  специфическими особенностями: нарушение целенаправленности, затруднение концентрации внимания, пресыщаемость, вычурность мышления, склонность к символике. Интеллектуальная деятельность имеет аутистическую направленность, оторвана от реальности и направлена на самого себя. В рамках стереотипной ситуации многие дети могут обобщать, использовать игровые символы.

Психопатии: Нарушение мышления связано с эмоциональностью.  особенности аффективно-насыщенного отношения к ситуации приводят к нарушению мышления, при этом мышление психопатов определяется незначимостью конкретной конечной цели, а субъективно переживаемой, аффективно окрашенной потребностью (Быть лучше всех, во что бы то ни стало). Нарушение процессов прогнозирования и считывания прошлого опыта

31.Особенности  воображения детей с отклонениями в развитии.   

 У. О. дети. Воображение у умственно отсталых отличается поверхностностью, фрагментарностью, неточностью, схематичностью. Творческое воображение у умственно отсталых младших школьников по сравнению с нормально развивающимися сверстниками имеет ряд специфических особенностей в использовании образов памяти, результатов восприятия, в способах создания новых образов (понимании при этом творческой задачи, способности использовать образы восприятия и памяти, продуктивности воображения, способности использовать способы творческого воображения, оригинальности, самостоятельности продукта воображения).Дети с ЗПР. Одной из особенностей в развитии воображения у детей с задержкой психического развития является слабая выраженность положительного мотивационно - потребностного компонента в творческой деятельности. Интерес к творческим заданиям наблюдается лишь у некоторых. Было зафиксировано, что интерес к заданиям на творческое воображение зависит от сложности задания (повышается в тех случаях, когда задание доступно и резко падает, когда встречаются трудности). Это указывает на критичность детей в оценке своих возможностей и на боязнь ситуации неуспеха, связанные с неудачами в прошлом.  Дети с нарушениями слуха. У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления.  Воображение глухих дошкольников как бы дольше "привязано" сначала к восприятию, а потом к памяти. Глухие дети часто не могут использовать. Причиной отставания в развитии воссоздающего воображения является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать. Наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Важнейшими условиями развития воображения у детей с нарушениями слуха являются, во-первых, обогащение их опыта, знаний и представлений о мире, воспитание интереса к чтению художественной литературы; во-вторых, формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их, т. е. способствовать развитию операциональных компонентов творческого воображения.Дети с нарушениями зрения. Бедность воображения слепых можно наблюдать на самом низшем уровне его проявления — при непроизвольной трансформации образов в сновидениях. Сновидения ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов. При помощи воссоздающего воображения слепые на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных, слуховых, и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредственного отражения. В силу своего малоподвижного образа жизни, недостаточно активного включения в деятельность (игровую, трудовую, учебную)слепые склонны к пассивному воображению. Воображение под влиянием потребностей, чувств и эмоций и не регулируемое волей и сознанием, дает нереальные, фантастические образы. Творческое воображение слепых из-за отсутствия или недостаточного количества и неполноценности зрительных представлений страдает значительнее, чем воссоздающее. Наиболее отчетливо это проявляется при врожденной абсолютной слепоте.Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности. В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижного, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отмечается более низкий уровень пространственного оперирования образами. РДА. Неспособность использовать воображение в игре с предметами или игрушками, или с другими детьми и взрослыми. Тенденция выбирать мелкие или несущественные аспекты предметов в окружающей обстановке, привлекающие их внимание, вместо целостного понимания происходящего (например, заинтересованность сережкой, а не человеком; колесиком, а не всем игрушечным поездом; реакция на шприц при игнорировании человека, который делает укол и т.д.).  

32. Особенности  эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии

У. о. дети.  Умственная отсталость  проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в расстройстве эмоциональной сферы. Чем более выражена умственная отсталость, тем менее дифференцированы эмоции, менее нюансированы переживания, и тем в большей степени эмоциональные переживания отличаются неустойчивостью, поверхностностью, кратковременностью и случайностью. Дети с ЗПР. Эмоциональная сфера этих детей находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста. На первый план выступает неутомимость в игре и быстрая утомляемость при выполнении практических заданий. При полноценном интеллекте отмечаются недостаточно выраженные интересы к занятиям по письму, чтению, счету. Развитие эмоциональной сферы соответствует более раннему возрастному этапу. Эмоции яркие и живые, в поведении преобладают эмоциональные реакции. Дети с нарушениями слуха. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки.Глухой ребенок не воспринимает  эмоциональные характеристики речи, страдает эмоциональное общение, нет оценки всего контекста в сфере общения. В эмоциональной сфере отмечается склонность к невротическим и неврозоподобным расстройствам, к тикам. Часто наблюдается задержка эмоционального развития. Благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу глухих детей развитие внимания к средствам, с помощью которых могут быть выражены эмоции, к использованию мимики, выразительных движений в жестовой речи  Дети с нарушениями зрения. Слепой ребенок не может воспринимать жесты, взгляды и мимику, наблюдается недостаточность невербального общения. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны сниженная, самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения. Слабовидящие дети показывают большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми. Для слепых свойственны страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами. Дети с ДЦП. Среди видов аномального развития детей с ДЦП чаще всего встречаются задержки развития по типу психического инфантилизма. В основе психического инфантилизма лежит дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы при незрелости последней. Основным признаком психического инфантилизма считается недоразвитие высших форм волевой деятельности. В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей минуты. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива. В интеллектуальной деятельности также выражено преобладание эмоций удовольствия, собственно интеллектуальные интересы развиты слабо: для этих детей характерны нарушения целенаправленной деятельности. Деменция. Личностные нарушения при деменции грубее чем при олигофрении. По характеру нарушений, отмечаются адинамия, вялость, слабость побуждений. Также отмечаются психомоторная расторможенность, злобность, агрессивность, патология влечений. Слабость побуждений, эмоциональная бедность проявляется в скудности мимики и моторики, нарушения в интеллектуальной и в личностной сфере проявляется в равнодушии к оценке, отсутствии привязанностей, планов и интеллектуальных интересов. Эмоции примитивны и поверхностны, отмечается грубая не критичность, наиболее трудно обучаемы. Ни на похвалу ни на порицание не реагируют. РДА. Обнаруживается отсутствие эмоциональной реакции на ситуацию. Холодность и безразличие к близким, не проявляет привязанность, в тоже время повышенная ранимость и чувствительность, к тону, к громкости голоса. Обязательно присутствуют страхи: самые обычные вещи воспринимаются как несущие вредоносное воздействие. Во многом страхи определяют нелепое поведение ритуального характера. Психопатии. Характеризуется дисгармоничным сочетанием повышенной чувствительности и ранимости в отношении собственных переживаний с холодностью и безразличием в отношении переживаний окружающих.

33.Характеристика  поврежденного психического развития. Характерной моделью поврежденного психического развития является органическая деменция. Структура дефекта при органической деменции определяется в первую очередь фактором повреждения мозговых систем в отличие от клинико-психологической структуры олигофрении, отражающей явления недоразвития. На первый план выступает парциальность расстройств. В одних случаях это грубые локальные корковые и подкорковые нарушения (гностические расстройства, нарушения пространственного синтеза, движений, речи и т. п.), недостаточность которых иногда выражена более чем неспособность к отвлечению и обобщению. Так, нарушения памяти, в особенности механической, более характерны для деменции, обусловленной черепно-мозговой травмой, перенесенной ребенком в возрасте после 3-4 лет. Нарушения памяти модально-неспецифичны. Отмечается слабость следа. Нарушаются все виды памяти:эпизодическая, процедурная, семантическая, непроизвольная. Б. В. Зейгарник (1962) выделяет три преимущественных нарушения мышления при органической деменции у взрослых больных:· снижение функции обобщения; · нарушение логического строя мышления;· нарушения критичности и целенаправленности.  Утрачивается критика, суждения и поступки становятся нелепыми.

34.Характеристика дефицитарного психического развития. Дефицитарное психическое развитие. Оно связано с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательной (слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с детскими церебральными параличами), а также рядом инвалидизирующих соматических заболеваний (сердечно-сосудистой системы, например при тяжелых пороках сердца, дыхательной - при бронхиальной астме, ряде эндокринных заболеваний и т. д.). Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению ряда других, связанных с пострадавшей опосредованно. Наиболее показательной моделью аномалий развития по дефицитарному типу является психический дизонтогенез, возникающий на почве поражений сенсорной либо моторной сферы.

35. Характеристика  искаженного психического развития. Сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие в ряду качественно новых патологических образований, не присущих каждому из входящих в клиническую картину виду нарушенного развития. Искаженное развитие наблюдается при процессуальных расстройствах, раннем детском аутизме (РДА, или синдром Л. Каннера) и т. п. РДА - это болезненное состояние психики ребенка, характеризующееся сосредоточенностью на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира. внимание устойчиво в течении неск минут. Сильнейшая пресыщаемость. феноменальная механическая память. Такому ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости. При этом наедине с собой дети обнаруживают богатую речевую продукцию: что-то рассказывают, читают стихи, напевают песенки. Возможен мутизм, эхолалии. Избегание контактов с окружающими

36. Характеристика  задержанного психического развития.

ЗПР- замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. М.б. вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, психогенными факторами (неблагоприятными условиями воспитания) в период до 3-х летнего возраста (пример - инфантилизм). Характерны парциальность, мозаичность поражения с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем. Задержка психического развития (ЗПР) выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости. Различают ЗПР конституционного происхождения (гармоничный инфантилизм); ЗПР на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности и на ранних этапах жизни ребенка; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения. ЗПР следует отличать от олигофрении и педагогической запущенности. Необходимо отметить, что автор приведенной выше этиологической типологии ЗПР К. С. Лебединская, считает, что ЗПР психогенного происхождения лишь условно можно относить к группе ЗПР. Эту форму ЗПР трудно дифференцировать с педагогической запущенностью.Согласно исследованиям Л. И. Переслени и Л. Ф. Чупрова, в психологической картине ЗПР выявляется два базисных синдрома:

- нарушение регуляции  психической деятельности, реализуемой  посредством произвольного внимания; - нерезкое недоразвитие познавательной  деятельности.

Ребенок не обдумывает информацию,кот воспринимает(вижу,но не думаю). При с кладывании сложных геом фигур не может осуществить полноценный анализ, составление картинок единичного предмета выполняет правильно. Повышенная истощаемость внимания, нарастающая рассеянность, фрагментарность. Неточность воспроиздедения, быстрая утеря информации, трудности в использовании мнемических приемов. Отставание в формировании грамматического строя проявляется в том, что эти дети, конструируя предложения, строят их крайне примитивно и делают много ошибок: нарушают порядок слов не согласуют определения с определяемым словом, рассказ по картинке заменяют простым перечислением изображенных на ней объектов. Затрудняются охар-ть собственное эмоц состоятие, неадекватная веселость и жизнерадостность

37. Характеристика  нарушенного психического развития