Педагогический артистизм

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………...с.3-4

Глава 1. Педагогическая деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей учителя……………………………..…с.5-8

Глава 2. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика…………………………………………………...с. 9- 14

Глава 3. Условия и пути развития педагогического артистизма………..с. 15-16

Заключение……………………………………………………………………....с. 17

Библиография…… …………………………………………………………..…с. 18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Тема «Педагогический артистизм» нами была выбрана не случайно. Личный педагогический опыт показывает, что обучающиеся намного лучше воспринимают и усваивают информацию, включаются в работу на занятии, если материал подается в интересной для них форме, не тривиально, а задания, предложенные для выполнения, организованы не по заданному образцу или шаблону, когда учащиеся знают наперед, что они будут делать на занятии. Важен элемент новизны, неожиданности. Также это положительно сказывается и на авторитете преподавателя, что тоже немаловажно для успешной педагогической деятельности.

Кроме того, актуальность выбранной темы для реферирования  продиктована  и социальным заказом. Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Профессионально важными качествами личности учителя становятся такие, как способность ярко и убедительно выражать чувства и отношения, умело сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое для приобщения учащегося к богатствам культуры. Педагогу как творческой личности  необходимо овладеть педагогической логикой, развивать педагогическую интуицию, способность к импровизации, педагогический артистизм. Последнему пока уделяется незаслуженно мало внимания. Учителя недооценивают роль эмоционально-образного компонента в своей деятельности. Хотя сила действия урока целиком зависит именно от личности самого учителя, от его персонального обаяния, от оригинальности его характера, от выразительности и интересности его поведения в классе.

Педагогический артистизм  как проявление богатой палитры  отношенческих реакций на явления  окружающего мира, способность яркой эмоционально-образной перекодировки информации в нужном для урока направлении является качеством, имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму современного педагога.

Не овладев общими основами современной культуры, человек  теряется перед жизнью. Без навыков саморазвития и информационной культуры, без терпимости к чужому мнению или верованию, без эмоциональной пластичности он не способен адаптироваться к быстро меняющимся жизненным ситуациям.

Нужен синтез знания с  верой и эмоциями, что позволит в перспективе отработать новое содержание образования, которое будет способствовать вхождению ученика в информационную цивилизацию не только как потребителя ее благ, но и как индуктора самодвижения самой этой цивилизации.

Для подготовки учителя к этому нужна особая технология профессионального обучения, поскольку такие качества, как эмпатия, способность к импровизации и другие не усваиваются вместе с базовыми научными знаниями. В создании такой технологии во многом может помочь театральная педагогика, главные черты которой – глубокая индивидуализация, творческий характер деятельности и стремление проникнуть в природу человеческой выразительности [4, с. 5 ].

Артистизму нельзя обучить, но можно научиться понимать его  проявления, осознавать и по достоинству оценивать его значимость в педагогическом процессе. Чтобы добиться успеха на данном поприще необходимо обратить внимание на следующие вопросы, которые будут рассматриваться в данном реферате: педагогическая деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей учителя, педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика, а также условия и пути развития педагогического артистизма.

Основной целью реферирования  выступает обобщение педагогического  опыта по исследуемой теме. На основе выдвинутой цели можно определить круг задач:

- анализ педагогической  литературы по исследуемой проблеме;

- отбор необходимой  информации;

- описание методических  рекомендаций  по овладению основами  педагогического артистизма.

Результаты реферирования могут быть использованы в курсе лекций по педагогике при изучении темы «Личность учителя».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Педагогическая деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей учителя

 

В настоящее время  в обществе все больше утверждается мысль о том, что образование из способа просвещения индивида должно превратиться в механизм развития творческой личности, ее индивидуальных способностей и дарований, личности, способностей конструировать самое себя, определять и изменять свою жизненную стратегию.

Достижение этой цели невозможно без педагогов, обладающих творческой индивидуальностью. Ведь для  того, чтобы усилия педагога стали  действенными, недостаточно его эрудиции, методической умелости, удачного выбора образовательной технологии. Педагог должен быть творческой индивидуальностью.

Рассмотрим по отдельности понятия  «индивидуальность», «творчество», «творческая  индивидуальность», «творческая индивидуальность педагога», «индивидуальный стиль  деятельности».

Существует огромное количество трактовок понятия «индивидуальность». Так, например, словарь по психологии дает следующее определение понятия: индивидуальность это «человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей», она «проявляется в чертах темперамента, характере, специфике интересов, качеств перцептивных процессов и интеллекта, потребностей и способностей индивида»[8, с. 136-137].

В бытовом толковании под индивидуальностью  понимают и людей масштабных, способных  влиять на других, и людей просто своеобразных, противопоставляя этой непохожести на других развитость личности в целом.

Многобразие точек зрения на понимание  термина «индивидуальность» присуще  и толкованию термина «творчество».

Творчество понимается как деятельность, направленную на создание существенно нового; как процесс, включенный в постановку и решение проблем, нестандартных задач; как форма познания действительности и т.д.

Специфика педагогического творчества заключается в том, что его  необходимо рассматривать как сотворчество учителя и ученика, несмотря на то, что они субъекты разных видов деятельности. Педагогическое творчество приводит не только к освоению учеником культуры и развития его индивидуальности на этой основе, но позволяет ученику сотворить образ мира и свой собственный образ в этом мире.

Рассматривая в совокупности признаки индивидуальности и творчества, можно  обнаружить много общего. В широком  понимании творческой индивидуальностью  можно считать человека, который  обладает сформировавшимся цельным  ядром личности, богатым внутренним миром, обуславливающим черты характера и выражающимся в автономности, активности, своеобразии и оригинальности проявлений личности, в творческой направленности, в ее готовности до конца отстаивать свои убеждения и ценности.

Творческая индивидуальность педагога – это особое качество, уровень развития личности в целом, поэтому дать ее однозначное определение невозможно: ее сущность в самобытности и цельности  всей личности (внутренняя сторона), в оригинальности, ярком своеобразии и масштабности всех проявлений личности и деятельности учителя (внешняя сторона). Успешность той или иной деятельности, ее результативность зависит от того, насколько полноценно сформирован индивидуальный стиль деятельности ее субъекта, т.е. насколько эффективно и целесообразно используются стойкие особенности личности человека, обусловленные типом его высшей нервной деятельности.

Индивидуальным стилем деятельности педагога называют систему предпочитаемых учителем приемов, склад его мыслей, манеру общения, способы предъявления требований и разрешения конфликтов. Творческий стиль индивидуальной деятельности педагога несет в себе как общее (педагогическую направленность, педагогические способности, знание и умение использовать психолого-педагогические закономерности, психологическую отзывчивость, наблюдательность, педагогический такт), так и специфическое, во многом неповторимое.

Артистизм – это особый эмоционально-образный язык творения нового; проникновенный стиль сотворчества педагога и ученика, ориентированный на понимание и диалог с Другим,  другодоминантность. Артистизм – это не только внешние факторы (мимика, жесты, интонация), хотя и они очень значимы для создания атмосферы урока. Артистизм – это способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, передаваемыми ученикам на уроке.

Творческую индивидуальность педагога и артистизм как ее компонент  можно рассматривать как со стороны  «внутреннего» содержания, так и  с «внешней» стороны. В первом случае это степень развития личности, отношение к педагогической деятельности как к призванию, потребность и способность к самореализации; образно-эмоциональный характер решений, изящество мысли, уверенность в себе, чувство меры и пр. Во втором – это оригинальность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение «транслировать» свою неповторимую личность в каждом из компонентов образовательного процесса: в отборе его содержания, способах и приемах его презентации, в стиле общения с учащимися, в темпоритме урока, в каждой эмоциональной реакции на поведение учеников, в импровизации на уроке.

Этап самоопределения, профессиональной подготовки, когда происходит формирование профессионально-педагогической направленности, системы знаний, умений и навыков, способствующих решению педагогических задач, – самое благоприятное время для того, чтобы пробудить свои задатки и научиться сочетать в своем мышлении и поведении образное и логическое. Если целенаправленно создавать благоприятные условия для творческого развития личности, можно добиться определенного развития педагогических способностей. Для этого необходимо усовершенствовать как свою внутреннюю (психическую), так и внешнюю (физическую) сторону. Вооружение «внутренней техникой» связано  с воспитанием способности вызывать у себя хорошее самочувствие, заботиться о том, чтобы задания ребенку были выдержаны в контексте его развития, с осознанием своего высокого предназначения, с развитием образного мышления и эмоциональной гибкости. Формирование внешней техники имеет своей целью сделать физический аппарат податливым внутреннему импульсу.

Рассуждая о наиболее благоприятном  времени для развития педагогического  артистизма, следует также упомянуть  такое понятие, как мотивационная сфера личности будущих педагогов. А.Н. Леонтьев определяет мотив как материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются [7, с. 144-145].

Анализ особенностей мотивационной сферы личности студентов-педагогов позволяет выделить те мотивы, которые необходимо развивать для обеспечения эффективности учебной и будущей профессиональной деятельности, наметить пути развития мотивационной сферы личности будущих педагогов.

Согласно результатам  исследования, у студентов следует  развивать деловую направленность личности (учебную и профессиональную), коллективистическую направленность, а также прогрессивный мотивационный профиль, характеризующийся развивающими мотивами (общей активности, творческой активности, общественной полезности) [3, с. 44-48].

Театральная педагогика является не только теоретическим фундаментом  театра, но и практическим инструментом, способствующим постижению тайн творчества. Ею разработаны и апробированы методы и приемы работы, с помощью которых  в оптимальные сроки. Наиболее эффективно можно овладеть процессами восприятия, внимания, воображения, развить творческое мышление, эмоциональную гибкость и устойчивость, способность к импровизации [4, с. 34-44].

Подытожив все вышесказанное, можно сделать следующие выводы: 

-настоящий этап развития образования предъявляет к педагогу серьезные требования и усиливает потребность в скорейшем формировании индивидуального стиля творческой педагогической деятельности;

-для развития педагогического  артистизма наиболее благоприятен  период становления базовых характеристик индивидуального стиля деятельности;

-обращение к опыту  театральной педагогики в деле  совершенствования профессиональной  подготовки учителя целесообразно  в таких направлениях, как развитие  эмоциональной культуры учителя,  овладение приемами саморегуляции, развитие навыков произвольного внимания, интуиции и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика

 

Неоднозначное отношение  к набору необходимых для педагога профессиональных качеств, споры о том, должен или нет учитель обладать артистизмом, является ли это показателем его профессионализма и вообще, в чем сущность этого феномена заставляют рассмотреть этот вопрос подробнее.