Педагогическая задача

Педагогическая  задача.

Педагогическая деятельность представляет собой процесс решения бесчисленного  множества стандартных и нестандартных  педагогических задач, на решение которых  и направлено педагогическое взаимодействие. Обязательными компонентами педагогической задачи являются исходное состояние  предмета и желаемая модель конечного  состояния. Предметом педагогической задачи могут выступать знания учащихся, их личностно-деловые качества, отношения  и т.п., т.е. все те характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменениям.

Педагогическая задача – осмысленная  педагогическая ситуация, целью которой  является познание и преобразование действительности.

Творческое решение предполагает преодоление заложенных в задаче противоречий. И для понимания  проблемы и нахождения путей ее решения  необходимо на базе имеющихся знаний и опыта развивать гибкость мышления, способность комбинировать и  образовывать аналогии и многое другое, что характеризует творческое педагогическое мышление.

Например, при возникновении педагогической задачи объяснения нового материала  педагог анализирует ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие. На всех этапах решения педагогических задач педагог  использует и адекватную им систему  общения, через которую и организуется педагогическое взаимодействие. Поэтому одним из элементов педагогической задачи является задача коммуникативная (задача общения).

В этой связи педагогическая деятельность может быть представлена и как  длинный ряд коммуникативных  задач, меняющихся, развивающихся и  предполагающих организацию педагогического  взаимодействия, адекватного этим задачам.

Итак, практическая реализация избранных  методов педагогического воздействия  осуществляется непосредственно через  общение. В этой связи логика педагогического  взаимодействия может быть представлена следующим образом:

 

Многие педагоги не осознают коммуникативную  задачу как компонент педагогического  процесса, хотя в реальной деятельности неосознанно решают ее. Коммуникативные  задачи являются инструментальными  компонентами педагогического взаимодействия.

Принято различать общие коммуникативные задачи предстоящей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педагогического взаимодействия. 

 

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

– недовольство (отрицательное отношение  к кому-нибудь или чему-нибудь);  
– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);  
– противодействие (действие, препятствующее другому действию);  
– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);  
– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа учителя над разрешением  педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта. 
2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации. 
3. Определение характера ее содержания. 
4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. 
5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых. 
6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач. 
7. Выбор способов решения педагогических задач. 
8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Опытные учителя в большинстве  случаев не нуждаются в такой  детализации своих действий; что  же касается молодых педагогов, то такая  пошаговая методика может принести пользу.

Рассмотрим более подробно каждый из этих шагов, обращаясь для примера  к конкретной ситуации.

1. Обнаружение факта

Учитель узнает, что ученик 2-го класса испортил на лестнице перила: изрезал  их перочинным ножом.

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может  помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится  диалог. Диалог – это всегда поиск  истины, нередко спор, поэтому важно  его передать как можно точнее. Например, ситуация, названная:

ЭТО ЖЕ НЕЛЬЗЯ!

«Спускаюсь по лестнице и вижу: Володя С. перочинным ножиком режет  лестничные перила. Заслышав мои шаги, стремглав бросился бежать, оставив  на площадке свое пальто. Поймать «злоумышленника» оказалось делом несложным. Рассказываю матери о случившемся, та удивляется: 
– Не может этого быть! Наверно, это кто-нибудь из тех ребят, что были вместе с сыном. 
Володя смущен... 
В квартире, где живет мальчик, – чистота, паркет натерт до блеска, красивая мебель. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам. 
– Это правда, что ты портил перила? 
– Я только попробовал, как режет ножик... 
Вмешиваюсь в разговор: 
– Но зачем же портить перила? Вот попробуй резать у себя дома стул или свой стол. Не все ли равно, что резать – стол или перила...  
У мальчика на лице немое удивление, и он возмущенно восклицает: 
– Это же нельзя! 
Мать поясняет: 
– Это его стол... Отец ему купил». 
После того как ситуация восстановлена, можно перейти к ее анализу.

3. Определение характера содержания педагогической ситуации

Каждому возрастному периоду свойственны  свои штатные педагогические ситуации. Для младших школьников это:

Драки. Агрессивное, враждебное, нередко жестокое поведение ребенка по отношению к другому зарождается и укрепляется в младшем школьном возрасте по многим причинам: из-за желания утвердиться, обратить на себя внимание, отплатить обидчику, из-за несовпадения оценочных суждений.

Жалобы, ябедничество, доносы. Дети знают, что ябедничество, доносительство осуждаются их сверстниками. И тем не менее учителю постоянно приходится слышать жалобы: «А он у меня взял...», «А он списывает...», «А он меня ударил...»

Обмены. Обменные операции между детьми распространены широко («Я тебе, ты мне...»). В большинстве случаев правила обмена известны и их придерживаются. Однако бывает и обмен не по правилам, тогда он способствует развитию честолюбия, корысти, может вызывать ссоры.

Страхи. Учащиеся 1–4-х классов постоянно испытывают чувство страха. Они боятся родителей, учителей, некоторых одноклассников, незнакомых людей, животных, темноты.

Клички и прозвища. Дети, как правило, обращаются друг к другу не по именам, а по кличкам, прозвищам, и нередко – с целью унизить достоинство.

Испорченные вещи. Дети порой небрежно относятся к своим и чужим вещам, портят их.

Этот перечень можно продолжить. Разбираемая педагогическая ситуация «Это же нельзя!» может быть отнесена именно к группе «Испорченные вещи».

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий мальчика?

В рассматриваемой ситуации основной участник события – мальчик. Он бережно  относится к своим вещам и, не задумываясь, портит то, что ему  не принадлежит. В основе ситуации лежит  конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает вопреки  требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает правила поведения неумышленно  – в его понимании это правило  не охватывает всех случаев, когда оно  должно выполняться.

Очевидно, отец, вручая сыну перочинный ножик в подарок, не проинструктировал, для каких целей он предназначается.

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель  должен расположить их по степени  значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению. Так, в  нашей ситуации «Это же нельзя!»  возникают следующие задачи:

помочь родителям осознать, что  значит воспитывать у сына такое  качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;

найти способы воздействия на мальчика, с тем чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;

в работе с детьми в классе, где  учится мальчик, не оставлять незамеченными  случаи, когда дети портят свои или  чужие вещи.

6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

Необходимо вспомнить аналогичные  ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится  немалое место. Назовем наиболее важные работы:

Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.

.

Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.

Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.

Поташник М.М., Вульфов  Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

7. Выбор способов решения педагогической задачи

Это самый трудный этап. Можно  с уверенностью сказать, что им современный  учитель владеет хуже всего. Хотя богатый опыт решения задач, относящихся  к штатным ситуациям, существует, но он плохо изучен и описан.

Если мы вновь обратимся к  ситуации «Это же нельзя!», то обнаружим, что родители допустили ошибки в  воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: во-первых, они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам; во-вторых, подарив сыну перочинный нож, не сказали, для чего он предназначен и как им пользоваться. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка, рассказать, как пользоваться перочинным ножом, и вместе с отцом отремонтировать испорченные перила.

8. Самоанализ и самооценка принятого решения

В зависимости от того, насколько  эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги. 

О ВОСПИТАНИИ БЕРЕЖЛИВОСТИ

Если присмотреться к детям, то можно легко выделить условно  три группы: в первую группу войдут аккуратные, бережливые и нежадные дети; во вторую – аккуратные, отчасти  бережливые (по отношению лишь к  собственным вещам или, например, только к деньгам), чаще – жадные; в третью – неаккуратные (неряшливые), небережливые и преимущественно  расточительные.

Беречь – это охранять, мыть, чистить, ремонтировать, убирать вещи на место, разумно накапливать. Все  это делается для того, чтобы человек  мог жить в окружении красивой природы, в уютном, удобном и чистом жилище, ходить в аккуратной одежде, иметь средства для приобретения необходимых вещей и продуктов  питания, быстро и легко находить орудия труда для выполнения различной  работы, жить в согласии с окружающими  людьми.

Бережливость может с возрастом  перерастать в скупость, бездумное  собирание вещей. Классический образ  Плюшкина из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» напоминает о том, что может произойти с человеком, если он подчиняет свою жизнь накопительству: «Это нисколько не смешно, а грустно; это не простой скупец, а человек, прежде порядочно живший, только бережливый, но впоследствии, с потерей жены, детей, десятки лет поглощенный скаредством, развившимся в это время, и дошедший до глупости и гнусности невероятной; он только копит, бережет – нужды нет, что на десятки тысяч гниет у него хлеба, сена, сукна, холста... Он только собирает в кучу...»

При формировании бережливости как  качества личности могут возникать  психологические барьеры, мешающие его образованию, – это неаккуратность и неряшливость. И, наконец, бережливость может сочетаться, с одной стороны, с жадностью или стремлением  присвоить все себе одному, а с  другой – со щедростью, когда ребенок  готов поделиться тем, что он имеет.

В процессе практической деятельности учитель накапливает знания о  содержательной стороне педагогической ситуации и обдумывает, каким образом  он решит возникшие задачи, которые  в идеале сводятся к воспитанию аккуратных, бережливых и добрых детей и преодолению вместе с семьей неаккуратности, неряшливости, небережливости и жадности. Приведем в качестве примера несколько ситуаций.

Ситуация 1. «Сломали»

Во дворе плачет семилетний Вадик. 
– Ты о чем? 
Растирая руками слезы, он рассказывает, что дал поиграть машинку мальчикам, а они ее сломали... Мама не сможет купить другую, у нее нет денег...

Ситуация 2. «Мне не жалко»

В семье, где растет Таня, трое детей. Мать воспитывает их одна. Девочка  аккуратно относится к своим  вещам, учебникам, тетрадям... Однажды  она увидела, как одноклассник Петя вырывал из тетради чистые листы  и делал из них самолетики. 
– Ты что делаешь? Зачем рвать тетрадь, ведь она денег стоит?! 
– У меня их много... Мне не жалко... Захочу –отец завтра еще купит...

Ситуация 3. «Испорченная картина»

Что за шум?  
Говорят сразу: 
– Он нарисовал на картине... 
– Он испортил ее!.. 
Да, теперь вижу: мальчик у доски, у картины, которую мы только что рассматривали на уроке. Он глядит снизу вверх, напряженно молчит. И резко, горячо выдыхает: 
– Я... Я не хотел, я нечаянно...  
Мальчик громко заплакал...