Педагогический артистизм

Для этого важно разграничить понятия  артистизма и актерствования, педагогического мастерства и педагогической техники, здесь необходима терминологическая точность.

Актерствование – это, скорее, лжеартистизм. Это манерность, с которой учитель  изображает учителя на уроке, играя  доброго и щедрого «повелителя», разговаривает покровительственным тоном, любуется своей властью над учениками. Под педагогическим мастерством мы понимаем выражение повышенного уровня всех качеств, которым должен обладать педагог в соответствии с профессиограммой, комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, а также следствие повышенного уровня развития некоторых педагогических качеств [9, с. 114-116]; фундаментом этого мастерства являются общая культура педагога, его теоретические знания, а также владение педагогической техникой.  Педагогическая техника – это тот комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в работе.

В результате анализа литературы можно прийти к выводу, что педагогический артистизм – это:

1. Черта личности учителя, некое ее своеобразие: способность перевоплощаться, живость, острота, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказчика, способность нравиться и т.д.
2. Совокупность учебных приемов, «техник», заключающихся в том, что урок «разыгрывается» по особым законам, искусство отбора эстетически яркой, а не только значимой, смысловой информации, техника задавания вопросов, втягивающих всех в урок и позволяющих уроку запомниться.
3. Концепция педагогического творчества, по которой педагогическая деятельность рассматривается свежим взглядом, вся окружающая действительность работает на нее, а содержание урока не сводится до какого-то узкого аспекта. События во время взаимодействия учителя и ученика разворачиваются по законам жизни, в которой нет чего-то не главного.

 Педагогический артистизм – это феномен, функционирующий с той или иной степенью активности на всех стадиях процесса педагогического творчества. Роль и место артистизма в преподавании могут меняться при совершенствовании профессиональной деятельности учителя: он может проявляться как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта интегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и делать целостной всю его деятельность [4, с. 46-53].

Задача артистичного педагога – оказать на учеников эмоциональное воздействие, вызвать  в душах отклик, определенные переживания, без которых осложняется глубинное  восприятие жизни и ее понимание. При этом основная цель педагога – способствовать формированию у учеников личностной позиции на основе системы убеждений. Выбора учеником собственных средств самореализации.

Педагогический артистизм  является сложным сплавом духовных и физических качеств, помогающих найти контакт с учениками. Нужно отличать артистизм от желания произвести впечатления, выделится среди других, от излишней пафосности и эпатажности.

«Артист» в широком  смысле этого слова – это мастер своего дела, виртуоз, искусник. А артистизм – это деятельность, поднятая до уровня искусства, тот высший уровень совершенства в работе педагога, когда уроки поднимаются на желанную духовную высоту.

В структуре педагогического  артистизма можно выделить две стороны:

- Внутренний артистизм  – культура педагога, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, образный путь постановки и решения проблем, неожиданные яркие ходы в сценарии урока и др.

-Внешний, разомкнутый  на класс артистизм – игровая  подача, особые формы выражения своего о ношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к деятельности, владение умением самопрезентации, умелая режиссура урока.

Рассмотрим подробнее составляющие педагогического артистизма.

Одна из удивительнейших  черт театрального искусства – перевоплощение. Перевоплощение требует актерских способностей, умения «сыграть роль», способности стать другим, оставаясь самим собой. Педагогический артистизм предполагает открытость и непосредственность педагога, умение говорить и действовать напрямую, делиться тем, что внутри. Артистичный педагог обладает также способностью заражения своими переживаниями, сомнениями, радостью других людей. Также целесообразно говорить и о таком качестве личности как фасцинация, переводимом завораживание. Среди способов фасцинации выделяют,  прежде всего, особый  взгляд, особый голос, особый ритм речи, особый ум.

Эстетический  компонент педагогического общения страхует от манипулятивного подхода к детям; гармония внешних и внутренних проявлений учителя стимулирует у учащихся переживание эмоционального удовлетворения, чувство прекрасного, предупреждая возникновение «эстетического барьера»¹. Особое значение имеет владение техникой самопрезентации, которая поможет учителю в воздействии на социально-психологический механизм восприятия своих действий и себя как личности.

Артистизм предполагает наличие у учителя так называемой «визуальности», внешней привлекательности. Огромную роль играют умение учителя  следить за собой, культура внешних  и внутренних проявлений, обаяние и естественность.

Творческая деятельность учителя характеризуется необходимостью быстро, оперативно ориентироваться  в сиюминутных, непрерывно меняющихся ситуациях живого общения, импровизировать  на основе ранее задуманного в  зависимости от текущих педагогических задач и своего творческого самочувствия. В.А. Кан-Калик дает следующее определение педагогической импровизации: «способность педагога оперативно и правильно оценивать ситуации и поступки учащихся, принимать решение сразу, порой без предварительного логического рассуждения, на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и интуитивного поиска и органично воплощать его в общении с детьми, продуктивно действовать в меняющихся обстоятельствах деятельности, чутко реагируя на изменения, корректируя собственную деятельность» [5, с. 242].

Очень важен такой  личностный, эмоциональный компонент  педагогического артистизма как  мобилизация творческого самочувствия, способность саморегуляции , владения своим настроением.

Артистичный педагог умело использует кинетические средства, телесную экспрессию, пластику поведения, наделяющую его личностной, персональной запоминаемостью.  К невербальным средствам общения относится и проксемика – его пространственная организация, физическое расположение коммуникантов по отношению друг к другу.

В структуре личности педагога артистизм как способность к органичному существованию и эффективному действию в условиях в условиях педагогического процесса, связанная наряду со знаниями учителя и развитием педагогического мышления также с овладением искусством самовыражения, умением саморегуляции психического состояния, конструирования «партитуры педагогического общения», умением ставить и решать сверхзадачу (та конечная цель воспитывающего обучения, которую ставит педагог, проектируя развитие учеников; средняя и дальняя перспектива обучения, учительский стратегический план) действия, играет следующие роли:

1. Синтезирующую. Постановка и решение сверхзадачи своей деятельности заставляет педагога ставить задания ребенку в определенный мировоззренческий и нравственный контекст.
2. Обогащающую и гармонизирующую личностные проявления педагога. Артистизм учителя дает возможность естественного сочетания логического и чувственного в деятельности.
3. Регулирующую самочувствие педагога, его настрой на творчество. Ощущение свободы своего внутреннего и внешнего Я вдохновляет, окрыляет, дает новые силы.
4. Защитную. Педагогический артистизм, контроль над своими ощущениями и самочувствием, естественное и живое поведение, ощущение свободы повышают уверенность, самооценку учителя. Кроме того, поскольку дети в силу возрастных особенностей порой причиняют боль человеку, даже не подозревая об этом, а лишь копируя чьи-то слова и поведение, то педагогу нужны умения этической защиты в момент грубости.
5. Формирующую мотивационно-ценностное отношение к содержанию образования. Логичное и красивое сочетание эмоционального и рационального на уроке дает возможность ребенку по-новому взглянуть на него, найти в нем увлекательное и ценное лично для себя [4, с. 54-68].

Как уже упоминалось  выше, сущность педагогического артистизма заключается в сотрудничестве, сотворчестве учителя и ученика. Неотъемлемой частью этого процесса является общение. Как известно, оптимальное педагогическое общение – это такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя [6, с. 13]. Таким образом, педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия и взаимодействия учителя и учеников, их сотворчества.

В процессе педагогического  общения артистизм педагога выполняет  следующие функции:

- Мотивационная. Артистизм  педагога способствует повышению  познавательной мотивации учения, позволяя соединить фактические знания с их   эмоциональным восприятием и формируя убеждения через образное обобщение картин мира.

- Мобилизационная. Данная  функция осуществляется в основном  на этапе предвосхищения предстоящего  общения с классом. Когда педагог становиться способным освободиться от напряжения, снять зажимы, настроиться на положительную психологическую доминанту, противостоять стрессу, когда учительский бодрый вид заставляет учеников поверить в успех деятельности.

- Аттрактивная. Личностная самопрезентация предполагает умение учителя предстать перед детьми не как должностное лицо, наделенное определенными властными полномочиями, не подчеркивать своих рллевых преимуществ.

- Фасилитаторская. Педагогический  артистизм облегчает взаимодействие между преподавателем и учеником, способствует принятию, пониманию, проявлению терпимости к чужой культуре, мнению, верованию.

- Стимуляционная. Здесь  подразумевается стимуляция творческого  самочувствия учителя и стимуляция  творческой активности учеников.

- Синтетическая. Происходит  синтез устремлений педагога  и учеников [4, с. 68-82].

Говоря о педагогическом артистизме, мы не можем преувеличить значение речевого искусства педагога. Устная речь является важнейшим элементом  профессионального мастерства современного педагога и служит не только решению учебных задач. Выразительная речь помогает учителю создать атмосферу коллективного эстетического переживания, ситуацию эстетической коммуникации, когда учебное общение подчиняется законам художественной логики.

Целесообразно напомнить  от каких факторов зависит воздействие  речи:

- умение убеждать, логическое  построение речи;

- владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией;

- экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная  выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи;

- дискуссионные умения;

- использование вспомогательных  средств: мимики, жестов, пластики, определенной  позы, дистанции общения;

-  перцептивные умения, связанные с учетом реакции  слушателей, умением использовать  наглядность [4, с. 82-86].

Итак, мы сделали попытку  дать определение педагогическому  артистизму, описать его структуру  и функции, показать его отличия  от актерствования, педагогического  мастерства и педагогической техники; выделили роль артистизма в структуре  личности учителя, а также цель, задачи и результат труда педагога-артиста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Условия и пути развития педагогического артистизма

 

Требования, предъявляемые  к учителю на современном этапе  развития образования, предусматривают индивидуально-творческий подход к его подготовке, который обеспечивает овладение специальностью на личностном уровне.  Для развития педагогического артистизма необходимы определенные условия, которые можно разделить на внешние и внутренние. К наиболее существенным внешним условиям относятся:

- общественные условия,  действующие на уровне государства  (высокая планка предъявляемых  школе требований, связанных с  современной социальной ситуацией,  повышение престижа учительской  профессии);

- профессионально-образовательные условия, действующие на уровне профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

- деятельностные условия,  функционирующие на уровне отдельного  образовательного учреждения и  связанные непосредственно с  профессиональной деятельностью педагога.

Внутренние условия  успешности развития педагогического  артистизма включает в себя следующие  факторы:

- определенные особенности  психо-физиологической сущности  личности: сильная нервная система,  уравновешенность и подвижность  процессов возбуждения и торможения, гармония мышления и чувства, наблюдательность, творческая фантазия и воображение, интуиция;

- высокий социально-нравственный  и культурный уровень личности, опыт, направленность личности, мировоззрения, чувство юмора;

- профессиональная направленность личности, личная устремленность применить свои знания, способности, опыт в области педагогической профессии.

При обучении основам  педагогического артистизма особое значение имеет поэтапный подход: на первом этапе надо усвоить основные особенности педагогического артистизма, элементов театральной педагогики как компонентов педагогической техники и мастерства. Необходимы условия для формирования установок на художественно-педагогическое творчество, мотивов деятельности, закладка ее творческой основы.

На втором этапе осваиваются  различные виды упражнений на материале  разнообразного воссоздания педагогической реальности, происходит обучение методике применения полученных знаний на практике, развиваются коммуникативные и  артистические качества.