Педагогический такт

Педагогический такт – это чувство  меры в поведении и действиях  учителя, включающее в себя высокую  гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание  в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики (11). 
Такт в буквальном смысле — «прикоснове¬ние». Исследователи проблемы педагогичес¬кого такта по-разному трактуют это понятие: 
• иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости, 
• тактичность — это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания, 
• педагогический такт — это специфический инструмент влия¬ния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств. 
Сущность данного понятия с психологической позиции наибо¬лее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого опреде¬ления понятия. Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими». 
В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь неко¬торые из них. Педагогический такт — это: 
• «поведение учителя, организованное как нравственно целесо¬образная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них» (18); 
• «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога» (16); 
• «форма поведения, когда человек идет на моральный компро¬мисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, созна¬тельное ослабление одного нравственного требования во имя верно¬сти другим» (17); 
• «мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения» (12); 
• «особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог» (15, 16); 
• «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов (7).

Педагогический такт предполагает:

• уважение к школьнику и требовательность к нему;
• развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
• внимательность к психическому состоянию школьника и разумность и последовательность требований к нему;
• доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
• педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

Главным признаком  педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности учителя. Такт от¬носится к моральным регуляторам педагогического  процесса и ос¬новывается на нравственно-психологических  качествах учителя. 
Основными элементами педагогического такта являются (13): 
- требовательность и уважительность к воспитаннику; 
- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему; 
- деловой тон общения; 
- внимательность, чуткость педагога.  
Профессиональный такт проявляется: 
- во внешнем облике педагога; 
- в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обста¬новку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; 
- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации; 
- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся; 
- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особеннос¬тей учащихся; 
- в самокритичной оценке своего труда. 
Тактичный педагог приходит вовремя на работу, деловые встре¬чи; своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, учащихся, их родителей; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем бо¬лее, если они могут нанести ущерб окружающим. 
Педагогический такт характеризуется обоснованностью и гиб¬костью применения методов, форм и приемов педагогического воз¬действия. Он не терпит шаблона и формализма. 
Основа такта — выдержка и уравновешенность педагога. Глав¬ная отличительная черта тактичного руководителя творческого коллектива, как педагога — высокая требова¬тельность и искреннее уважение к воспитуемым. Понятие «такт» включает много компонентов, но все они так или иначе связаны с заботой о маленьком человеке, с внимательным и чутким отноше¬нием к нему. Педагогический такт предполагает гибкость поведе¬ния учителя — тактику, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необ¬ходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии. 
Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гнев¬ливостью, происходит подмена профессиональной педаго¬гической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказа¬ния помощи больному избил бы его (2, 13).  
Проявления такта разнообразны. Это и умелый выбор места раз¬говора с виновником происшествия, и выбор времени для беседы, и ее тон. Это и проявления повышенного внимания к более слабым или по каким-либо причинам отстающим ученикам. Это и тактич¬ное оценивание успехов учащихся и корректное комментирование допущенных ошибок и многое другое. 
Следует также отметить, что, используя такие методы стимули¬рования, как наказание и поощрение, учитель особо должен быть тактичным по отношению к каждому ученику. Бестактно, напри¬мер, применять поощрение в тех случаях, когда преподавателя не поддерживает коллектив или когда ученики считают, что эта похва¬ла их коллегой не заслужена. При применении наказания очень важно как можно больше проявлять уважения и одновременно тре¬бовательности к воспитаннику. Недопустимо возмущаться проступ¬ком ученика, а тем более срывать зло и оскорблять его.

Важной  характеристикой в этике профессионально-пе¬дагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок: 
- индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся — особенности коммуникативных возмож¬ностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога (3, 4); 
- совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воз¬действия на учащихся (2). 
Стиль общения педагога с учащимися — это категория соци¬альная и нравственная. Он формируется под воздействием многих факторов и зависит: 
- от психического склада человека, 
- его ценностных ориентации, 
- уровня образования и общей культуры, 
- влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья), 
- авторитета людей (более опытных педагогов), оказавших наи¬большее воздействие на процесс становления педагога. 
Традиционно выделяют три основных стиля управления и об¬щения: авторитарный, демократический, либеральный. Попыта¬емся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плю¬сы и минусы его общения с учащимися. 
Авторитарный стиль подразумевает: 
- взгляд на ученика как на объект педагогического воздей¬ствия, а не как на равноправного партнера по общению, 
- стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного поведения, 
- все функции в управлении ученическим коллективом сосре¬дотачивает в своих руках, 
- отсутствие гибкости, веры в возможности гуманной педагогики, 
- предпочитает такие методы воздействия, как приказ, инст¬рукция, выговор, угроза, благодарность. 
Следствие: учащиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт; тратят свои силы на психологическую защиту от педа¬гога, а не на учебный процесс; в коллективе существует двойное об¬щественное мнение, отсутствует доверительность. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авто¬ритарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже са¬мые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедли¬вость своих наставников. 
Либеральный стиль: 
- такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду, 
- неорганизованность, неуверенность в принятии решений, от¬каз от волевых решений, 
- почти полное невмешательство педагога в организацию вос¬питательного процесса, 
- ограничивается убеждениями, отсутствие должной требова¬тельности. 
Следствие: в коллективе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу; отсутствует сплоченность в ученическом коллективе, эмоциональная удовлетворенность от общения. 
Демократический стиль: 
- наиболее благоприятен для организации воспитательно-обра¬зовательного процесса; 
- высокая культура педагогического общения (в учениках це¬нит нравственную направленность: ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность); 
- интерес к познанию учащегося (изучение его склонностей, способностей); 
- умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориента¬ции воспитанников; 
- отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убежде¬ние, авансирование личности, успокаивающее замечание и др. 
Следствие: учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможно¬сти; формируются верные нравственные ориентиры; в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу. 
Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители «чис¬тых» стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, но в це¬лом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протя¬жении ряда лет педагогической деятельности. От выбранного стиля поведения часто зависит этика педагогического общения, а, следовательно, и педагогический такт.