Педагогические условия развития зрительной памяти старших дошкольников посредством игровых форм обучения

Чтобы показать детям, какое значение имеет намерение запомнить нужные предметы, воспитатель применяет следующий,  прием. Он подзывает к себе троих детей (двое садятся по бокам,  а один рядом с ним) и предлагает им еще раз внимательно посмотреть на предметы, а потом закрыть глаза, повернуться спиной к столу и по очереди назвать, что стоит на столе. Всех остальных участников игры педагог просит не подсказывать и не мешать им называть предметы. Вызванные дети по очереди выполняют задание. Когда они снова поворачиваются к столу, то вместе со всеми убеждаются, что многие предметы остались не названными. Воспитатель объясняет, что без намерения что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить, сохранить в памяти все предметы не удается. (Нужно не просто разглядывать предметы, а постараться запомнить их.)

«А сейчас мы спрячем все предметы в этот мешочек. Пусть они там отдохнут и подождут до тех пор, пока мы о них не вспомним. А как только вспомним, так сразу же достанем и покажем, что с ними делают», - говорит воспитатель и берет в руки мешочек. Каждый из вызванных троих детей по очереди берет один предмет и, обращаясь к мешочку, просит впустить его, сообщая при этом его назначение. Например: «Мешочек-мешочек, впусти мое яблоко, я его потом съем!» или «Мешочек-мешочек, впусти мою машинку, я поеду на ней в гости».

Когда все предметы окажутся в мешочке, воспитатель объясняет детям основные правила игры. «Сейчас мы будем находить друг для друга то, что каждый попросит. Можно просить любой предмет, который находится в мешочке, но только один. Если кто-то забыл, что находится в мешочке, мы все ему поможем, но сначала он сам должен вспомнить. Мы будем вспоминать, что лежит в мешочке, доставать друг для друга разные предметы и показывать, что ими делают», - говорит воспитатель и убирает со стола два предмета, оставляя только четыре (не больше). Он берет в руки мешочек и, обращаясь по очереди к каждому из детей, спрашивает: «Что достать тебе, дружок?» Ребенок называет какой-либо предмет, воспитатель дает ему этот предмет и просит показать, что он собирается с ним делать. Например, если ребенок попросил морковку, взрослый спрашивает, что он собирается с ней делать - сам съест или зайчика угостит? В зависимости от ответа ребенок выполняет выбранное игровое действие - либо прыгает, как зайчик, и грызет морковку, либо сам (понарошку) ее ест. Выполнив воображаемые действия, ребенок отдает игрушку, и она возвращается в мешочек, а воспитатель обращается к следующему участнику игры: «Что достать тебе, дружок?» Если ребенок назвал, например, чашечку, он должен показать, как пьет из нее чай, если назвал машинку, показать, как он едет на машине, и пр.

Выполнив все игровые действия, трое детей возвращаются на свои места, а воспитатель вызывает следующих детей. Вынув из мешочка спрятанные предметы, он предлагает посмотреть на них и запомнить. Спрятав предметы снова в мешочек, взрослый задает детям тот же вопрос: «Что достать тебе, дружок?». Игра повторяется.

Все остальные дети (вместе с воспитателем) наблюдают за сверстниками и оценивают их действия, поощряют правильное решение задачи и выразительное исполнение движений.

Затем воспитатель вызывает уже четверых детей (двое из них садятся напротив всех, а двое по бокам). Педагог достает из мешочка еще один предмет, просит детей сказать, для чего он нужен, показать, как им пользоваться, и кладет его в мешочек (таким образом, там уже оказывается пять предметов). Одному из детей он дает мешочек с предметами и поручает выдавать детям то, что они попросят. Воспитатель предупреждает, что просить можно любой предмет, но только не тот, который уже назван

Игра повторяется в том же варианте, но только теперь предметы выдает не воспитатель, а ребенок.

Выполнив пожелания троих своих партнеров, ребенок передает мешочек кому-нибудь из них и высказывает свое пожелание поручить какой-то из еще не названных предметов. Если у кого-либо возникают затруднения в припоминании предметов, воспитатель обращается к остальным детям и просит их вспомнить, какой предмет еще не назван.

Таким образом, повторяя игру и каждый раз добавляя по одному предмету, воспитатель вовлекает в нее всех детей группы.

«Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти у ребенка.

Вариант 1.

Ребенку предлагают 10 карточек - картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребенок должен рассмотреть эти предметы в течение трех минут. Затем карточки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

Эту игру можно провести и с несколькими детьми и в парах.

Вариант 2.

Предложить ребенку внимательно посмотреть на 5 картинок, постараться запомнить в каком порядке они расположены. Затем картинки нужно перевернуть и перемещать, а потом попросить ребенка разложить картинки по порядку

«Выполни движения»

Цель: развитие зрительной, двигательной памяти, внимания.

Ход игры. Воспитатель показывает несколько действий не называя их.

Задание: ребенку надо повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.

Вариант 1.

1. Руки поднять вверх;
2. Сделать хлопок над головой;
3. Руки опустить вниз

Вариант 2.

1. Руки поднять вверх;
2. Сделать приседание;
3. Исходное положение

Эту игру можно организовать и провести несколько иначе, сочетая показ упражнений с названием движения, что способствует развитию зрительной, слуховой и двигательной памяти

«Шкафчик»

Цель: развитие зрительной памяти

Ход игры. Воспитатель берет несколько спичечных коробков и склеивает их. Получится шкафчик с выдвигающимися ящиками. Он прячет в один из ящиков на глазах у ребенка какую-нибудь маленькую игрушку. Затем убирает в шкафчик на несколько секунд, а потом разрешает ребенку искать игрушку. Игру можно усложнять, убирая в шкафчик на более длительное время, увеличивая количество и меняя расположение ящичков.

Таким образом, был проведен комплекс игровых упражнений, предложенных Л. Вагуриной, И. Ю. Матюгиным, Л. М. Житниковой и Л. Ф. Тихомировой, которые были подобраны с учетом направленности на развитие зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста. Чтобы определить эффективность подобранных дидактических игр и упражнений был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.4. Выявление динамики развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы: определить результативность работы по развитию зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения.

В соответствии с целью при проведении контрольного этапа решались следующие задачи:

1. Проверить эффективность использования игр и игровых упражнений для развития зрительной памяти старших дошкольников.
2. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но наглядный материал был изменён.

После проведенной работы многие дети вышли на новый уровень развития зрительной памяти.

 Повышен  уровень развития зрительной  памяти на 2 балла у Саши К.  Он перешел на высокий уровень.

Дима Л. остался на прежнем уровне (низкий), но количественные показатели свидетельствуют о том, что у него повысился уровень развития зрительной памяти на 2 балла (стал больше объем запоминания)

У Алисы Т. вырос уровень развития зрительной памяти на 4 балла, у нее изменился объем зрительной памяти. У Насти К. на 5 баллов увеличилась быстрота запоминания и объем зрительной памяти.

Руслан К. остался на прежнем уровне.

Количественный анализ результатов полученных на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно представить следующим образом.

Таблица № 2

Номер                задания Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	Сумма баллов	Средний балл
Ирина Б.	3	3	3	3	3	3	18	3
Алиса Т.	2	2	2	2	2	2	12	2
Катя К.	2	1	1	2	1	1	8	1,3
Лена Ю.	2	2	3	2	3	3	15	2,5
Юля К.	3	3	3	2	3	3	17	2,8
Сережа Ф.	2	2	3	2	2	2	13	2,2
Саша Ч.	3	3	2	2	2	2	14	2,3
Миша Б.	3	2	2	2	3	3	15	2,5
Данил С.	2	2	3	3	3	3	16	2,6
Костя Б.	3	3	3	3	3	3	18	3
Сумма баллов	25	23	25	23	25	25
Средний балл	2,5	2,3	2,5	2,3	2,5	2,5

 

 Состояние качества работы на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно представить в виде уровней где:

• средний балл  от 2,5 до 3 составляет высокий уровень развития

          зрительной памяти детей старшего  дошкольного возраста ;

• средний балл от 2 до 2,5 составляет средний уровень развития зрительной памяти;
• средний балл от 1до 1,3 составляет низкий уровень развития зрительной памяти.

Результаты представленные в таблице № 2 свидетельствуют о том, что

• на высоком  уровне развития зрительной памяти – 6 детей;
• на среднем уровне развития зрительной памяти – 3 ребенка;
• на низком уровне развития зрительной памяти – 1 ребенок.

 

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования выглядит следующим образом

Таким образом, выбранную серию игровых упражнений на развитие зрительной памяти можно считать эффективной, поскольку после проведения формирующего этапа, были достигнуты положительные результаты в развитии зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросу развития памяти необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития памяти дошкольников изучали многие психологи: К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, П. И. Зинченко, З. М. Истомина А. Н. Леонтьев.

В период дошкольного детства необходимо уделять особое внимание развитию памяти ребенка, так как именно она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности. Память составляет совокупность процессов запоминания, сохранения или забывания ее, а также последующего восстановления

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Образная память - память на чувственно воспринимаемую информацию: слуховые, зрительные и другие раздражители. Зрительная память - один из видов образной, связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Необходимо для выполнения работы по образцу. Неумение ребенка запоминать зрительные образы сказывается на его познавательных способностях, учебной деятельности и, в конечном счете, на отношении к учебе и школе.