Педагогические условия развития зрительной памяти старших дошкольников посредством игровых форм обучения

 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО

ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Л. Н. ТОЛСТОГО

 

 

 кафедра 

педагогики и психологии

начального образования

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ   РАБОТА

на тему:

Педагогические условия развития зрительной памяти

старших дошкольников посредством игровых форм обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..4 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

I. 1. Понятия: память, зрительная память. Значение развития памяти в дошкольном возрасте.…………..……………………………………………...

I. 2. Особенности развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...

I. 3.  Развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения…………………....………….……….

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

II.1. База, этапы и задачи опытно-экспериментальной работы ……………….

II.2. Оценка уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста………….…………………………………………..….

II.3. Создание педагогических условий для развития у детей  старшего дошкольного возраста зрительной памяти посредством игровых форм обучения…………………………………………………...……………………

II.4. Выявление динамики развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………….

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…..

ЛИТЕРАТУРА……………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….…..  

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство очень короткий отрезок жизни человека, всего первые семь лет. В этот период развитие идет бурно и стремительно. Дошкольный возраст имеет непреходящее значение для последующего психического развития. Как подчеркивается в Концепции дошкольного воспитания: «Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности».  Именно в этот период необходимо уделять особое внимание развитию памяти ребенка.

Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Этот познавательный психический процесс, лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Особое место занимает память в системе познавательных процессов объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

«Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлое».

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение – единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Память лежит в основе способности человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

В связи с повышением требований к уровню знаний детей дошкольного возраста, растут требования и к развитию памяти детей (ведь память напрямую связана с усвоением знаний, умений, навыков). Следовательно, необходимо с раннего возраста развивать и совершенствовать память детей. А так как в дошкольном возрасте ведущим видом памяти является образная, то необходимо развивать именно образную память детей дошкольного возраста. Чтобы образ качественно запечатлелся в памяти, необходимо его зрительно воспринять. Поэтому, развитие качественной образной памяти невозможно без развития зрительной памяти.  Работа по развитию зрительной памяти наиболее эффективно реализуется в игре, поскольку игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, оказывающий существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка. В игре непроизвольно запечатляется материал, на запоминание влияет называние объектов словом, привлекательность их для детей. Большая роль отводится дидактическим играм.

Таким образом, тему выпускной квалификационной работы «Развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения можно считать актуальной, поскольку развитие разных сторон памяти в значительной степени влияет на психическое развитие ребенка.

Объект исследования - процесс развития зрительной памяти  у детей старшего дошкольного  возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития зрительной   памяти у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения.   

Цель - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития у детей старшего дошкольного возраста зрительной памяти посредством игровых форм обучения. 

В основу исследования положена гипотеза, которая является предположением о том, что зрительная память старших дошкольников будет развиваться с использованием игровых форм обучения наиболее эффективно, если:

• побуждать детей к внимательному рассматриванию и называнию объектов окружающего мира, направленному на принятие цели запоминания;
• организуя игровую деятельность детей, учить пользоваться мнемическими приёмами повторения: повторное восприятие предметов и называние их; повторение после восприятия всего материала;
• в целях развития у детей интереса к запоминанию и сохранению зрительного материала в памяти использовать разнообразие игровых форм повторения;
• в играх и упражнениях обучать детей способам запоминания, основанным на логической обработке материала:  смысловому соотнесению и смысловой группировке; установлению связи между зрительным образом и словом; схематизации; классификации.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1.  На основе анализа психолого-педагогической  литературы определить особенности формирования зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста и психолого-педагогические подходы к её развитию.

2.  Теоретически обосновать педагогические  условия, споcобствующие развитию у старших дошкольников зрительной памяти посредством игровых форм обучения.

3.   Выявить уровень развития  зрительной памяти у детей  старшего дошкольного возраста.

4.  Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий для развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения.

В соответствии с целью и задачами определены методы исследования:                  

анализ литературных источников, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, математический анализ результатов.

          Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 97 г. Тулы с детьми старшего дошкольного возраста. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятия: память, зрительная память. Значение развития памяти в дошкольном возрасте

Подавляющее большинство зарубежных исследователей трактовали память как «функцию» или «свойство» психики, заключающееся в элементарном запоминании последующем воспроизведении прошлых следов. Это представление о памяти привело к тому, что в исследованиях давалось описание лишь результатов изучавшихся явлений: когда, в какие сроки у детей можно наблюдать первые признаки памяти, проявляющиеся в первичном запечатлении воспринятого» и его последующим узнавании, первые отсроченные реакции, то есть длительность промежутка времени, в течение которого прежнее впечатление еще сохраняется в памяти. Наконец, как изменяются с годами продуктивность, непосредственного запоминания и отсроченного воспроизведения, его объем в зависимости от возраста и т. п.

Основной интерес для зарубежных психологов, несмотря на то, что в некоторых исследованиях была представлена качественная характеристика запоминания у детей, представляла количественная, результативная сторона памяти.

Первые исследования памяти у детей основывались на эмпирических наблюдениях. Одно из самых ранних исследований, проведенное В. Прейером, описано в его работа «Душа ребенка» (1912). Этот труд положил начало исследованию детской памяти.

В дальнейшем исследованием памяти занимались психологи как В. Штерн (1915), К. Бюлер (1924), Э. Мейман (1914). Однако наблюдение и в этих работах занимало центральное место.

В. Штерн в своей книге «Психология раннего детства до шестилетнего возраста», опираясь на многолетние наблюдения за поведением собственных трех детей и обобщив данные других авторов, пытался наметить основную линию развития памяти на протяжении дошкольного детства. Он полагал, что развитие памяти ребенка идет как по линии удлинения скрытого периода узнавания и воспроизведения, так и возникновения первых проявлений произвольной памяти. В целом он отмечал, с одной стороны, преднамеренность, непроизвольность запоминания в дошкольном возрасте и. с другой стороны, его механистичность.

Нетрудно заметить, что взгляды Штерна на детскую память носят идеалистический характер.

К. Бюлер, изучая проблему детской памяти, утверждал, что память в детские годы носит механический и субъективный характер.

Э. Мейман, в «Лекциях по экспериментальной педагогике» также утверждает, что «в самом раннем детстве память ребенка работает абсолютно механически». Прочность запоминания, по Мейману с возрастом ослабевает, хотя в то же время он не отрицает и некоторого улучшения ее с годами в более раннем периоде развития ребенка (5-6 лет).

Выводы названных авторов вряд ли можно считать надежными, так как они опираются на ограниченное число исследований со сравнительно незначительными экспериментальными данными о детской памяти. Вместе с тем характеристика развития памяти в разном возрасте дана ими лишь на основе количественных данных, качественный анализ разных сторон памяти не был осуществлен.

Другие более поздние исследования зарубежных психологов дали количественные показали продуктивности запоминания, его объем в зависимости от возраста, от вида запоминаемого материала.

В основу характеристики памяти детей многими авторами положены выводы Е. Брунсвика, Л. Гольдшейдера и Е. Пилек. Исходя из концепции двух ступеней развития памяти – механической и логической, память дошкольника рассматривается как механическая.

Итак, можно сделать заключение, что большинство зарубежных авторов исходили из концепции механической и логической памяти как двух закономерных ступеней ее развития. Согласно этой концепции запоминание у детей дошкольного возраста рассматривается как механическое. В соответствии с этим все развитие детской памяти рядом авторов сводится лишь к росту количественных показателей запоминания. Зависимость же количественных изменений, объема памяти, продуктивности запоминания от изменения самой мнемической деятельности, осуществляемой при запоминании.

Над проблемой развития памяти детей дошкольного возраста работали и отечественные педагоги и психологи. Во второй половине XIX в. в связи с проникновением генетических идей в психологическую науку прослеживается иное отношение к изучению вопросов детской памяти. Если в западноевропейской психологии XIX в. память ребенка рассматривали обычно как образование механизма ассоциации, без участия сознательной деятельности, то в отечественной психологии процессы памяти связывали с жизнью и активностью ребенка, с его сознанием, рассудочной деятельностью, с особенностями его личности. Такой подход к изучению вопросов детской памяти ярко обнаруживается в работах выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского.

К. Д. Ушинский, формулируя исходные позиции в проблеме памяти, старался подчеркнуть, что запоминание есть процесс образования ассоциаций, но в его понимании ассоциации – это не только ассоциации по смежности («по единству места», «по порядку времени»), но и рассудочные ассоциации, ассоциации «по сердечному чувству» и совершенно особые ассоциации «развития».

Подобный взгляд на память позволил К. Д. Ушинскому определить пути умственного развития ребенка. « ... Лучшим началом для ученья будет превращение механических ассоциаций, готовых уже в душе дитяти, в ассоциации рассудочные. Для этого стоит только обратить внимание дитяти на те ассоциации, которые механически уже в нем установились, и показать логическую связь между теми явлениями, которые уже связаны в его душе единством времени, места, по частному сходству...»[ ;С.].