Педагогические условия развития зрительной памяти старших дошкольников посредством игровых форм обучения

Проблема памяти является одним из интереснейших вопросов, где тесно смыкаются интересы физиологов, биохимиков, психологов. С появлением электронно-вычислительной техники и кибернетики, эта проблема стала привлекать внимание математиков, инженеров и кибернетиков. Столь глубокая заинтересованность механизмами памяти человека вполне понятна. Память, под которой понимается совокупность процессов фиксации, хранения и последующего воспроизведения информации, получаемой организмом в течение всей его жизни, лежит в основе сознательной деятельности человека. Она является необходимым элементом процессов мышления и тесно связана с фиксацией условно-рефлекторных связей в мозге. Для педагогов познание механизмов памяти имеет особо важное значение, так как успехи в обучении и воспитании детей во многом связаны со свойствами их памяти, являющейся одним из основных физиологических критериев, которые определяют их способность к обучению (Э. Мейман, Б. М. Теплов, В. А. Крутецкий).

Экспериментальные данные, полученные в этом направлении, позволяют представить многие ее физиологические и биохимические закономерности, которые успешно можно использовать для совершенствования педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Пaмять может быть разделена на три основных слагающих элемента: процесс запечатления, или фиксации информации, процесс ее хранения и процесс ее воспроизведения. Существование этих составляющих элементов подтверждено богатейшим экспериментальным и клиническим материалом.  Наименее уязвимыми являются процессы хранения информации. Свидетельством этого является тот факт, что подавляющее большинство людей обладают чрезвычайно громадным объемом памяти, приближающейся к информационной емкости крупнейших в мире библиотек. Если же учесть, что в нашей памяти хранится не только информация, полученная с помощью органов чувств,  но и бесчисленное множество программ поведения, программ управления органами и физиологическими системами, то границы, памяти практически трудно определить. Одним из ярких доказательств сказанного выше является тот факт, что в состоянии гипноза любой человек способен воспроизвести самые мельчайшие детали его минувшей жизни. Следовательно, индивидуальные особенности памяти  в основном сваязаны с процессами фиксации информации и ее воспроизведением, в то время как процессы хранения информации почти у каждого человека протекают длительно и надежно. Особенно чувствительными бывают процессы, воспроизведения информации, именно они значительно изменяются с возрастом и нарушаются при повреждениях мозга.

Изучение физиологических механизмов памяти тесно связано с развитием условно-рефлекторной теории, так как в конечном итоге формирование временных связей и есть процесс «запоминания» соотношений между безусловными и условными раздражителями. Однако условно-рефлекторная теория не смогла ответить на вопрос: что лежит в основе временной связи, какие физико-химические изменения происходят на уровне нервной клетки? Вполне очевидно, что именно в деятельности самого нейрона и его молекулярных структур следует искать ключ к пониманию тонких биологических механизмов памяти. Такое направление исследований в изучении закономерностей высшей нервной деятельности человека предвидел создатель условно-рефлекторной теории И. П. Павлов, который писал: «Едва ли можно оспаривать, что настоящую теорию всех нервных явлений даст нам только изучение физико-химического процесса, происходящего в нервной ткани, и фазы которого дадут нам полное объяснение всех внешних проявлений нервной деятельности, их последовательности и связи».

В настоящее время все существующие гипотезы о биологических механизмах памяти можно разделить на две группы. Сторонники одной группы считают, что в основе памяти лежит функциональная деятельность нейронных цепей - нейтронная теория памяти. Сторонники второй полагают, что в основе памяти лежат происходящие в нейронах молекулярные превращения белковых и нуклеиновых молекул — биохимическая теория памяти. Краткая суть этих гипотез такова.

Нейронная теория памяти. В основу этой теории положена гипотеза, высказанная еще Lorente de No (1933—1934), который считал, что процессы запоминания и хранения информации связаны с циркуляцией нервных импульсов по нейронным цепям. Кодирование информации в таких нейронных цепях могло бы осуществляться изменением частоты нервных импульсов, их амплитуды и пространственного расположения.

Современные исследования показали, что подобный «реверберационный» механизм памяти может лежать лишь в основе краткосрочной памяти (П. К. Анохин). Для такого заключения имеются следующие основания

1. Воздействия, прерывающие такую циркуляцию нервных. импульсов, не действуют на долговременную память (например, наркоз или потеря сознания в результате травмы).

2. Математические расчеты показывают, что возможной, число «ревербераторных»  нейронных групп мозга недостаточно для хранения всей информации, содержащейся в мозге.

Долговременную память могли бы обеспечивать изменения, происходящие в синаптических контактах между нейронами и облегчающие проведение нервных импульсов по только определенным нервным путям. Важное значение в длительном хранении информации, видимо, имеет также рост синаптических связей и самих синапсов

В настоящее время существуют данные, свидетельствующие о том, что в синаптических контактах корковых нейронов при изменении их функционального состояния возникают синаптические выросты - шипики. Число и форма нейронных шипиков значительно изменяется в процессе обучения, те есть связаны с накоплением информации. Есть все основания полагать, что высокое интеллектуальное развитие человека, непременным условием которого является наличие хорошей памяти, всегда характеризуется богатством синаптических связей его мозга.

Биохимические теории памяти. Изменения в нейронных цепях мозга вне всякого сомнения имеют значение в кратковременной и долговременной фиксации информации. В настоящее время в биологических механизмах памяти немалое место отводят молекулярным изменениям белков и нуклеиновых кислот в нейронах. Доказано, что нервные импульсы изменяют метаболизм нейронов, вызывая структурные изменения нуклеиновых кислот, и, прежде всего, РНК.

Однако молекулы РНК существуют лишь десятки минут, поэтому в последние годы все больше исследователей считают местом длительного хранения информации молекулы ДНК, являющейся наиболее долговечным и стабильным компонентом любой клетки. Доказательством такой возможности является существование видовой памяти — информации о строении организма и программах его развития, связанной именно с молекулами ДНК. Вполне вероятно, что ДНК является и субстратом индивидуальной памяти. Этот факт кажется еще более убедительным после открытия возможности путей передачи информации от РНК обратно к ДНК.

Таким образом, анализ современных данных, касающихся изучения нейронных и биохимических механизмов памяти, свидетельствует, что в основе памяти лежит функциональная деятельность нейронов. Вполне очевидно, что в результате этой деятельности происходят структурные изменения внутри самих нейронов, затрагивающие многие стороны их жизнедеятельности и вызывающие изменение структуры ДНК. Нам кажется, нет необходимости противопоставлять нейронную и биохимическую теорию памяти друг другу. Более вероятно, что деятельность нейронных сетей мозга и биохимические процессы внутри нейронов связанные с процессами фиксации, хранения и воспроизведения информации, представляют собой лишь разные звенья одного и того же физиологического механизма, лежащего в основе памяти человека.

Формирование физиологических механизмов памяти человека определяется наследственными факторами и факторами среды, которые в процессе развития ребенка тесно взаимодействуют. Из этого следует, что воспитатель в процессе учебно-воспитательной работы должен обязательно обращать внимание на полноценное развитие памяти у детей.

Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями.

Все виды памяти можно условно разделить на три группы:

1. Что запоминает человек (предметы, явления, мысли, чувства). Соответственно этому различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память.
2. Как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Здесь выделяют произвольную и непроизвольную память.
3. Как долго сохраняется запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

Двигательная (или моторная) память позволяют запоминать умения, навыки, различные движения и действия. Если бы не было этого вида памяти, то человеку всякий раз приходилось бы заново учиться ходить, писать, выполнять разнообразную деятельность.

О первом появлении двигательной памяти свидетельствует сформировавшийся у младенца рефлекс на положение для кормления. Находясь в позе «под грудью» ребенок начинает делать сосательные движения. Процесс развития двигательной памяти активизируется во втором полугодии младенчества, когда он начинает увлеченно манипулировать предметами, двигаться учиться ползать и ходить. В раннем детстве, когда ребенок учится ходить, расширяется его взаимодействие с окружающем миро. Для него становится доступным большее количество предметов. Ребенок овладевает предметными действиями в соответствии с назначением и функцией объектов, в зависимости от основных движений. Движения ребенка становятся более точными, легкими, координированными, что обеспечивает малышу автономию от взрослого, расширение сферы самостоятельности.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными включают несколько компонентов Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа.

Эмоциональная память помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях. Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития.

Эмоциональные контакты с детьми в возрасте 2, 3, 4 месяцев показывают, какой глубокий восторг вызывает у них ласковый разговор. Эмоциональная память ярко проявляется во втором полугодии первого года жизни, когда ребенок переживает те или иные эмоции при встрече с некоторыми объектами или ситуациями.

Смысловая, или словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития человека. Чем менее развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

К концу первого года жизни у ребенка складываются предпосылки для развития словесной памяти. Словесно-смысловая память интенсивно развиваться начинает в раннем детстве: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Словесная память дошкольника развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

Образная память связана с нашими органами чувств, благодаря которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим.

Образная память проявляется уже на 3, 4 месяце жизни ребенка – начинает формироваться образ предмета, узнает предметы связанные с кормлением. В раннем детстве образы в памяти ребенка более гибкие и подвижные, он узнает предмет вне связи с ситуацией в которую он включен, идентифицирует по важным признакам. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и, прежде всего, в познавательных процессах

Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий. Непроизвольная память - неиссякаемый источник познания. В развитии памяти непроизвольное запоминание предшествует произвольному. Очень важно понять, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается, прежде всего, то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечение работаем. Поэтому непроизвольная память тоже имеет активный характер.

В младенчестве и раннем детстве память ребенка носит непроизвольный характер. Запоминание и воспроизведение осуществляется в процессе общения со взрослыми и обнаруживается в форме узнавания. На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольников сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей как эмоциональная привлекательность, яркость, контраст, движения. Именно поэтому дети долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты.

Произвольная память предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия.

В четырех летнем возрасте память детей дошкольного возраста приобретает элементы произвольности. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели, запомнить. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Кратковременная и долговременная память. Эти два вида памяти отличаются длительностью сохранения того, что человек запоминает. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность - несколько секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека.