Педагогические условия развития зрительной памяти старших дошкольников посредством игровых форм обучения

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание. группировка в процессе действия. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим местам, например отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов.

Второй особенностью детской памяти является ее непосредственный характер. Младшие дошкольники еще не в состоянии использовать какие-либо вспомогательные средства для запоминания.

В 3-4-летнем возрасте при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами еще сохраняется тесное взаимодействие восприятия, памяти и двигательных действий (непосредственный контакт с предметом).

Уже в младшем дошкольном возрасте можно и нужно развивать у ребенка зрительную память. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в специально организованных. Она создает действенную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью, не вставая в открыто дидактическую позицию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.3.  Развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста посредством игровых форм обучения

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представители научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра неотъемлемая часть человеческой культуры. В современной психологии и педагогике игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Роль игры в развитии психических процессов у дошкольников изучалась исследованиях Т. В. Екдовитская (1947г.) установила повышение эффективности сенсорных процессов у ребенка в условиях игры. З. М. Богуславская (1955-1966г.) обнаружила переход детей на более высокий уровень абстракции и обобщения, осуществляемых в играх. З. М. Истомина (1948 г.) показала, что в игре создаются наилучшие условия для формирования процессов произвольного запоминания и припоминания. Можно сказать, что психические процессы ребенка не только проявляются, но и формируются в игре.

Игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Игра как форма обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер.: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выиграет, то есть является равноправным участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания.

Игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе.

Игра как бы создает «зону ближайшего развития» ребенка (Л. С. Выготский). В игре ребенок всегда выше своего обычного повседневного поведения. Он в игре как бы на голову выше самого себя, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается совершить прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера, обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Уровень развития памяти ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Дидактические игры и упражнения играют важную роль в воспитании и психическом развитии детей. Эти формы обучения специально разрабатываются в разных педагогических целях, например, в целях сенсорного развития, а также в целях развития памяти. Главным является то, что игры и упражнения выступают необходимым средством для формирования у детей дошкольного возраста зрительной памяти. Выполняя функцию средства обучения, игры и упражнения могут служить составной частью занятия.

Из всего вышесказанного видно, что игровые формы обучения являются особым средством развития зрительной памяти старших дошкольников. В играх и упражнениях ребенок получает не только новые знания, но также обобщает и закрепляет их. В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. Значительно повышается в условиях игровой деятельности острота зрения. В игре ребенок раньше и легче выделяет сознательную цель запомнить и припомнить, запоминает большое количество образов.  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

II.1. База, этапы и задачи опытно-экспериментальной работы

 

Опытно-экспериментальная работа по развитию зрительной памяти детей старшего  дошкольного возраста проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 97 города Тулы.

В экспериментальную группу было отобрано десять детей, выбор которых был обусловлен рекомендациями воспитателя.

                                           Ирина Б. - 5 лет

Алиса Т. -  4 года 8 месяцев

                                           Катя К. - 5 лет 2 месяца

Лена Ю. - 4 года 5 месяцев

                                           Юля К. - 5 лет 4 месяца

                                           Сережа Ф. - 5 лет

                                           Саша Ч. - 5 лет 1 месяц

Миша Б. - 4 года 9 месяцев

  Данил С. - 4 года 10 месяцев

                                           Костя Б. - 5 лет 3 месяца

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа:

• констатирующий;
• формирующий;
• контрольный.

 

 

 

 

 

 

 

II.2. Оценка уровня развития зрительной памяти

у детей старшего дошкольного возраста

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью при проведении опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

1. Определить критериальную базу опытно-экспериментальной работы.
2. Подобрать диагностические методики для определения уровня развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень развития зрительной памяти у детей экспериментальной группы.

Критериями развитости зрительной памяти послужили свойства памяти, определенные А. А. Люблинской:

§  объем зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста;

§  быстрота запоминания. 

Основным показателем объема зрительной памяти является количество образов запечатленных в памяти ребенка.

Показателем быстроты запоминания - время запоминания ребенком зрительного образа.

Для характеристики развитости зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста А. А. Люблинской были выделены три уровня: высокий, средний, низкий.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по трех бальной системе.

№ п/п	Название уровней	Объем запоминания	Быстрота запоминания	баллы
1.	Высокий	Ребенок узнает 5, 4 предмета, затрачивая на это от 45-60 сек.	Соответствует норме, ребенок правильно воспроизводит содержания предъявленного материала	3
2.	Средний	Ребенок узнает 3, 2 образа, затрачивая на это от 65-80 сек.	Близка к норме, но ребенок воспроизводит содержание предъявленного материала с некоторой неточностью	2
3.	Низкий	Ребенок узнает 1 или не одного предмета, за 85 и более секунд	Не соответствует норме, ребенок затрудняется в воспроизведении содержания предъявленного материала	1

 

Для диагностики развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста использованы методики, предложенные Г. А. Урунтаевой, Р. С. Немова, Т. Д. Марцинковской.

Диагностический инструментарий включал в себя разные виды заданий:

1 «Запомни рисунки»  

2 «Узнай фигуры»

3 «Вспомни картинки»

4 «Найди свою игрушку» 

5 «Найди похожею» 

6. «10 предметов»

Задание №1.

Методика для определения объема зрительной памяти предложена Р. С. Немовым.

Дети в качестве стимулов получают картинки. Дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до  сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.