Педагогические условия развития зрительной памяти старших дошкольников посредством игровых форм обучения

Задание № 2.

Эта диагностическая методика Р. С. Немова - на узнавание.

Зрительная память памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти.

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Задание №3

Диагностическая методика «Вспомни картинки» предложена Г. А. Урунтаевой.

Цель: изучение пассивной непроизвольной зрительной памяти.

Подготовка исследования. Подобрать предметные картинки размером (10-15).

Проведение исследования. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. Не ставят задачу запомнить, говорят: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».

Задание № 4

Методика Г. А. Урунтаевой. Цель: определить быстроту запоминания

 Подобрать 6 хорошо знакомых  ребенку игрушек.

Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции - 30 сек. Ребенка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови и опиши их». Время для воспроизведения - не более 5 мин.

Задание № 5

Диагностическая методика Г. А. Урунтаевой для определения объема зрительной памяти.

Подготовка. Подобрать 10 предметов, хорошо знакомых ребенку, и 10 предметов, мало знакомых. Проводится индивидуально с каждым ребенком на зрительном материале. Ребенку показывают предметы, предварительно объясняя, что он должен запомнить их как можно точнее.

1. хорошо знакомых ему предметов;
2. мало знакомых ему предметов.

Задание № 6

Диагностическая методика «10 предметов», предложенная Т. Д. Марцинковской.

Цель: определение объема зрительной памяти и быстроты запоминания.

Подготовка. Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга.

Проведение. Ребенку дается инструкция следующего содержания: «Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошо их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано». После инструкции детям дают на 2, 3 минуты картинку. Детям старшего дошкольного возраста можно помочь, рассматривая картинки с ними вместе и называя нарисованные предметы, обращая при этом внимание ребенка на то, что ему их надо хорошо запомнить. После того как ребенок рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные предметы.

Роль педагога в проведении констатирующего этапа данного исследования заключалась в пояснении и концентрации внимания детей на отдельных элементах заданий.

Таблица № 1

Номер                задания Имя Ребенка	1	2	3	4	5	6	Сумма баллов	Средний балл
Ирина Б.	2	3	3	3	3	3	17	2,8
Алиса Т.	1	2	2	1	1	1	8	1,3
Катя К.	1	1	1	2	1	1	7	1,1
Лена Ю.	2	1	1	2	1	1	8	1,3
Юля К.	2	2	3	2	1	2	12	2
Сережа Ф.	2	1	1	2	1	1	8	1,3
Миша Б.	3	1	2	1	2	2	11	1,8
Данил С.	2	1	3	2	2	3	13	2,1
Костя Б.	3	3	2	2	1	3	14	2,3
Сумма баллов	18	15	18	17	13	17
Средний балл	1,8	1,5	1,8	1,7	1,3	1,7

 

 

Состояние качества работы на начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы можно представить в виде уровней где

• средний балл  от 2,5 до 3 составляет высокий уровень развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста;
• средний балл от 2 до 2,4 составляет средний уровень развития зрительной памяти;
• средний балл от 1до 1,9 составляет низкий уровень развития зрительной памяти.

Результаты представленные в таблице № 1 свидетельствуют о том, что

• на высоком  уровне развития зрительной памяти – 1 ребенок
• на среднем уровне развития зрительной памяти – 4 ребенка;
• на низком уровне развития зрительной памяти – 5 ребенка.

 

 

Данные констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по развитию зрительной памяти, поскольку проведенное тестирование по определению уровня развития зрительной памяти показало, что дети испытывают затруднения при запоминании и воспроизведении зрительных образов.

 

 

 

II.3. Создание педагогических условий

для развития у детей  старшего дошкольного возраста

зрительной памяти посредством игровых форм обучения

 

Цель формирующего этапа - развитие зрительной  памяти детей старшего дошкольного возраста посредствам игровых методов.

Задачи формирующего эксперимента

1. Определить условия для оптимального развития зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать и провести комплекс игровых упражнений для развития зрительной памяти

Для реализации цели были подобраны следующие серии игр и игровых упражнений, предложенные Л. Вагуриной «Я начинаю учиться», И. Ю. Матюгиным  «Школа эйдетики», Л. М. Житниковой  «Учите детей запоминать» и Л. Ф. Тихомировой «Познавательные способности». В этих методиках предлагаются упражнения на развитие зрительной памяти.

Игры и игровые упражнения проводились как в первую половину дня, так и во вторую, включались в структуру занятий, использовались в свободное время.

Для развития зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую необходимо осуществлять по следующим этапам:

  I этап - ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец;

  II этап - ребенку предоставляется образец, но время рассматривания образца сокращается так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.

З. М. Истомина в книге «Развитие памяти» указывает, что дети лучше справляются с играми, в которых используется наглядный материал, что связано с наглядно-образным мышлением детей.

Заметим, что упражнения и игры подобраны по степени усложнения и варьировались в зависимости от качества выполнения.

I этап

«Бусы»

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия.

Задание: предложить ребенку внимательно посмотреть из чего сделаны бусы, в какой последовательности расположены составные части бус, а затем собрать такие же бусы из имеющегося материала.

«Найди предмет»

Цель: развитие зрительной памяти и восприятия

Ход игры: среди 6 рисунков ребенок должен найти такой же предмет как эталон. Игра имеет несколько вариантов (приложение А)

«Что изменилось?»

Цель: развитие у детей зрительной памяти, произвольного запоминания, речи.

Ход игры: воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Вместе с детьми воспитатель называет цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные. Посмотрите на матрешек и запомните как они одеты.

Воспитатель закрывает ширмой матрешек, а дети должны узнать, какая матрешка спряталась

«Расставь точки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход игры: ребенку показывают картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем ребенку по образцу надо расставить точки в пустом квадрате

Для игры нужно 10 хорошо знакомых детям предметов. Воспитатель вынимает из коробки и ставит в один ряд предметы, что бы всем участникам игры она были хорошо видны. Он предлагает детям внимательно рассмотреть эти предметы

«День рождения куклы»

Цель: развитие зрительной памяти

Ход игры: Воспитатель сообщает детям, что у куклы наступил день рождения, и скоро придут гости. Воспитатель достает 4 – 5 игрушек (кукол, зайцев, медвежат) и называет ребенку их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и начинается чаепитие. Ребенок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по имени. Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами. Количество гостей увеличивается до 6-7.

II этап

 «Что достать тебе дружок?»

Цель: развитие осмысленного, целенаправленного запоминания и зрительных образов и увеличение объема зрительной памяти.

Игровой материал. Для игры нужны десять хорошо знакомых детям предметов, назначение которых легко определяется ими. Это необходимо для того, чтобы применение каждого предмета могло служить смысловой опорой для памяти.

Можно использовать образные игрушки, изображающие предметы домашнего обихода, знакомые виды транспорта, фрукты, овощи, животных, и некоторые другие детские игрушки (матрешка, маленький голыш, пирамидка, шарик, колечко и т. д.). Такой набор можно составить из тематических комплектов игрушек (парикмахерская, «Доктор Айболит», наборы столовой и чайной посуды, солдатики, самолетики и т. д.). Если трудно подобрать такие игрушки, можно заменить их реальными предметами небольших размеров. Например, кружечка, зубная щетка, расческа, карандаш, кисточка для клея, колокольчик, натуральные плоды или муляжи (орех, яблоко, лимон, апельсин, банан, огурец, морковка и др.).

При составлении набора игрушек нужно придерживаться следующих требований:

1) дети должны понимать назначение каждого предмета и легко передавать его словом и движением;

2) назначение предметов, входящих в, один набор, должно различаться (нужно избегать того, чтобы однородные предметы попадали в одну группу);

     3) желательно, чтобы между двумя предмета ми одного набора можно было установить ситуативную смысловую связь (тарелка - ложка, зайчик - морковка, ванночка - голыш).

Приведем пример использованных в опытно-экспериментальной работе наборов игрушек: яблоко, блюдце, автомобиль, лошадка; морковка, заяц, голыш, ванночка; самолет, собачка, расческа, зеркальце.

Все подобранные предметы соразмерны по величине, имеют четкую, легко определяемую на ощупь форму и небольшой  размер. Их помещают в небольшой мешочек из плотной ткани.

Из перечисленных предметов и игрушек составляется два комплекта по пять-шесть предметов в каждом. Весь материал должен помещаться в коробке с отделениями для каждого комплекта и мешочка.

Описание игры и приемы ее проведения. Игра проводится как со всей группой детей, так и с небольшой подгруппой (четыре - шесть человек).

Дети садятся на стулья, расставленные полукругом, а воспитатель -напротив них за небольшой столик. Он предлагает малышам поиграть в новую игру с интересными предметами. Возбудив любопытство детей, педагог не спеша, вынимает из коробки пять-шесть предметов, ставит их на стол, а затем на столе появляется мешочек.

Воспитатель вынимает из коробки и ставит в один ряд предметы из первого набора так, чтобы всем участникам игры они были хорошо видны. Он предлагает детям внимательно рассмотреть эти предметы. Своими вопросами  («Нравятся ли вам эти предметы? Как они называются? Для чего они нужны? Есть ли у вас дома такой же предмет?» и пр.) взрослый побуждает детей, к оживленному познавательному общению. Такое общение способствует созданию целостного образа каждого предмета и актуализирует практический опыт его использования.