Отчет по практике на базе МОУ «СОШ №17»

- у 30 % детей (Настя, Миша, Лёня) отношение к ПАВ резко изменилось - было нейтральным, эмоционально принимали, стало боле негативным.

Итого по окончанию программы из 100 % детей 80 % - высокий уровень, стали придерживаться категоричному отрицательному отношению к ПАВ и 20 % показали средний результат отрицания.

По итогам первого диагностического  исследования ЦТО мы выявили группу риска, которая в наибольшей степени была подвержена риску наркотизации. В нее вошли 3 детей - Настя, Миша, Лёня. После выявления группы риска мы начали собирать дополнительную информацию об этих учащихся, чтобы составить на них полную характеристику. Это позволило реализовать коррекционную и информационно - просветительскую программу более эффективно, так как это способствовало нахождению индивидуального подхода к каждому подростку.

Для более глубокого изучения характера и интересов подростков данной группы мы использовали различные методы:

- наблюдение во время уроков и во внеурочное время;

- беседа с ребёнком, классным руководителем и родителями;

- анализ школьной документации и творческих работ учащихся.

Таким образом, мы накопили сведения о подростках группы риска, чтобы более эффективно провести коррекционно-развивающую программу по профилактике наркомании.

Диагностика ЦТО по отношению к себе и людям:

А также после проведения программы, по мимо успешных результатов диагностики по отношению к ПАВ, у детей была прослежена положительная разница по отношению к себе и людям:

- из 100 % исследуемых детей 60 % имели высокий уровень по эмоциональному принятию и положительному отношению к себе и другим людям, и он у них не изменился;

- у 20 % детей изначально выявлен средний уровень отношений, затем он повысился;

- у 10 % - низкий уровень, прослеживалось эмоциональное неприятие ко многим окружающим людям, затем стал более положительным к некоторым из них.

- у 10  % - очень низкий уровень, негативное отношение к себе и другим, но после стал лучше относиться к себе.

Итого по окончанию программы из 100  % детей у 70 % -высокий уровень, у 20 % - средний уровень, у 10 % - низкий уровень.

Таким образом, по данным диагностическим результатам мы видим, что после коррекционного развития внутренней, эмоционально-волевой сферы личности ребёнка степень риска приобщения к наркотизации снизилась. Дети стали более информированы о последствиях воздействия наркотиков на молодой организм, стали больше уделать внимание своему здоровью, сформировалось негативное отношение к ПАВ. У ребят изменилось отношение к проблеме вредных привычек и наркомании. Данная коррекционная работа принесла пользу и родителям школьников, так как они стали больше информированы о степени приобщения к наркотизации своих детей, и какие методы применять, чтобы не допустить дальнейшего приобщения к наркотикам.

Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционно-развивающая программа по профилактике ПАВ, основанная на развитие его эмоционально-волевой сферы  привела к снижению факторов риска и усилила защитные факторы вовлечённости  наркотизации.

Таким образом, исследование проблемы наркомании у школьников дает объективное подтверждение нашей гипотезы.

Естественно, не возможно представить профилактическую работу с подростками по проблеме наркомании без работы с родителями. В дальнейшем мы проинформировали родителей о результатах эксперимента и о том, что делать, если они подозревают, что их ребенок употребляет ПАВ и раздали памятки с этой информацией. Отвели отдельное консультативное внимание родителям, дети которых были выявлены в группу риска. Ознакомили родителей с рядом технических приемов и последовательностью действий, которые родители могут использовать, чтобы удержать детей об употребления наркотиков. Мы рассказали о пяти таких приемах как:

- Учение ребенка быть индивидуальностью, рассказ о том, что делает человека особенным, уникальным.

- Изучение с ребенком значения слова «дружба».

- Объявление ребенку того, что существуют предложения, на которые можно и нужно отвечать твердым отказом.

-  Больше интересоваться внутренним состоянием, настроением ребёнка;

- Уделять внимание, поощрять и хвалить за успехи.

- Говорить ребёнку о заботе и сохранении своего здоровья и стараться  быть в этом примером.

Также мы разработали ряд методических рекомендаций для родителей и социальных педагогов, которые на наш взгляд помогут в профилактике вредных привычек у школьников.

1) Разговаривайте с ребёнком о наркотиках и алкоголе.

Эксперты утверждают. Что разговор о наркотиках - первая ступень помощи детям. Помните, что нет возраста, когда ребёнок не нуждался бы в объективной информации о наркотиках и объективных последствиях злоупотребления ими. Задача таких бесед не только в доведении до ребёнка информации о наркотической опасности, но и в установлении доверия, открытости по вопросам о наркотиках.

2) Учитесь слушать. Ребёнок должен знать, что вам интересен его внутренний мир, его переживания и тревоги. Постарайтесь понять, что его беспокоит, какие проблемы он решает в настоящее время. Попытайтесь вместе с ним найти выход из проблемы. Никогда не используйте информацию, полученную от ребёнка, во вред ему.

3) Давайте советы, но не давите советами. Подумайте о своём примере.

Трудно поверить, что кто-то поверит советам родителя или учителя, который сам злоупотребляет курением, алкогольными напитками и так далее. Не забудьте, что даже такие невинные пороки требуют объяснения ребёнку.

4) Поддерживайте в ребёнке самоуважение и думайте о его самореализации.

Пожалуй, это самое важное и трудное. Все эти советы в большей степени относятся к предупреждению развития наркомании. Проблема преодоления множественных кризисов взросления во многом обусловлена насущной потребностью - быть, состояться как личность, самореализоваться. Наверное, если бы не было в человеке этой жажды, то не был бы возможен никакой прогресс. Наркотик чаще всего находит свои жертвы среди тех, кто не сумел добиться уважения и самоуважения, в чьей жизни оказался вакуум: дел, любви, интересов, доверия, заботы, ответственности. Чем больше сформировано у ребёнка чувство самоуважения, тем больше ощущения, стать взрослее и быть как все.

Внедрение разработанной программы, помогло детям повысить уровень знаний о вреде наркотиков, что говорит об эффективности разработанной программы.

Предложенная психолого-педагогическая модель профилактической работы в школе является эффективной и её необходимо включить в учебно-воспитательный процесс с целью снижения риска приобщения учащихся к психоактивным веществам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

За время прохождения практики в МКОУ Подгорновской СОШ №17, я выполнила следующие практические задачи:

1. Ознакомилась с содержанием форм и методов работы психолога по профилактики с детьми.
2. Закрепила теоретические знания, полученные при изучении общих психологических и специальных дисциплин, научилась применять их в работе с детьми младшего школьного возраста.
3. Прежде, чем приступить к самостоятельной работе, наблюдала за работой школьного психолога с учащимися.
4. Закрепила умение наблюдать, конспектировать, и анализировать, проводить тестирование, консультирование и обработку полученной информации. Овладела навыками планирования психологической работы.
5. Разработала, провела профилактическую и корекционно-развивающую программу по гармонизация личности ребёнка на основе развития его эмоционально-волевой сферы и формирование антинаркотических установок.

6 Составила  методические рекомендации для родителей и социальных педагогов в профилактике вредных привычек у школьников.

7 Получила практический опыт проведения исследования в группах, обработки результатов, составлении рекомендаций. Получила опыт анализа педагогической деятельности.

Школьный психолог оказывал помощь в подборе литературы, в проведении профилактической программы, оказывал консультативную помощь, вселял уверенность и оптимизм.

Используя психолого-педагогическую модель антинаркотической работы в школе, выявлены следующие результаты:

1) Было выявлено, что школьники научились дифференцировать (различать все элементы некой группы друг от друга) свои эмоциональные состояния и распознавать эмоциональные состояния окружающих; освоили навыки конструктивного поведения и саморегулирования в критических жизненных ситуациях; научились регулировать эмоциональное состояние и контролировать своё поведение.

2) Выросла компетентность родителей по осознанию собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем.

3) Повысилась осведомлённость по проблеме вредных привычек и наркомании у школьников и родителей:

- родители научились эффективному поддерживающему и развивающему поведению в семье.

- у школьников сформировались и укрепились антинаркотические установки (неприятие любых форм наркотизации, понимание употребления ПАВ как угрозы внутренней стабильности, здоровья, социального благополучия, установка на отказ от пробы вещества);

- у ребят снизилась степень риска приобщения к наркотизации, сформировалось негативное отношение к проблеме вредных привычек и наркомании.

Таким образом, по данным результатам научно-исследовательской работы можно сделать вывод, что за счёт гармонизации личности детей и развития его эмоционально-волевой сферы снижается риск приобщения и приводит к усилению защитных факторов вовлечённости в наркотизацию.

Таким образом, исследование проблемы наркомании у школьников дает объективное подтверждение нашей гипотезы.

В процессе исследования выявлено, что работа по антинаркотическому воспитанию школьников многогранна и имеет свои особенности:

- проводится в ходе учебных занятий и в свободное время,

- имеет комплексный характер,

- отражает наиболее актуальные проблемы нравственного становления и социального окружения детей,

- организуется с учётом  возрастных особенностей переходного возраста.

При прохождении практики  я сталкивалась с некоторыми трудностями:

- Во-первых, трудно было  разработать методику проведения мероприятий так, чтобы это было  интересно, познавательно, но коротко и доступно.  Ведь говоря детям о такой глобальной теме, хочется сказать многое, чтобы всячески предупредить, защитить и уберечь их от этой страшной беды.

- Во-вторых, из-за чрезмерной загруженности детей образовательным процессом (факультативы, кружки, презентации, семинары только по основным предметам), трудно заинтересовать детей в участии такого рода мероприятиях в связи с усталостью и не хваткой времени. Но уже в процессе самого мероприятия, а особенно по его окончанию дети проявляли свой интерес, судя по их включённости, активности в ходе тренинга.

- В-третьих, в связи с тем, что данная научно-исследовательская практика рассчитана всего  на  2 недели, то изложенный материал пришлось сильно сокращать и проводить в быстрые сроки, что способствовало ещё большей загруженности для детей, родителей и педагога-психолога.

Самой заинтересованной стороной в дальнейшем проведении такого рода мероприятий выступали дети и родители. Ведь какой бы высокой ни была квалификация психолога школьного учреждения, невозможно достигнуть поставленных целей без постоянной поддержки и активного участия родителей в  воспитательном процессе.

За время прохождения практики почувствовала уверенность в своих силах, в роли школьного психолога и огромное желание работать в этой специфике. 

С помощью практики я реализовала свои навыки и способности к дальнейшей деятельности, углубила «багаж» знаний по выбранной специальности.

Я в очередной раз убедилась, что психологическая деятельность в школьном учреждении сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку, который занимается этой деятельностью. Но всё же работа психолога мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, который, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

 

 

Список использованных источников

1	Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. М., 1995 г. - С. 567.
2	Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия. 1969 - 1978 гг. - С. 764.
3	Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. - М.: Просвещение, 1977 г. - С. 264.
4	Гусева Н. А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / под науч. Ред. Л. М. Шипициной. - Спб.: Речь, 2003. - 256 с.
5	Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - М.: АСТ, Харвест. 1998 г. - С. 347.
6	Гринченко Н. А. Основы антинаркотического воспитания. - Липецк: Деп. обр. и науки, 2000 г. - С. 223.
7	Зайцева И.А., Кукушин В.С. - Педагогическое образование - Коррекционная педагогика Издательский центр «МарТ» 2004 г. - С.352.
8	Личко А. Е., Битенский B. C. Подростковая наркомания - Л.: Медицина, 1991 г. - С. 276.
9	Макеева А. Н.,Что толкает ребенка в пропасть наркомании / "Vita". - 1999 г. -  С. 413.
10	Наркомания: методические рекомендации по преодолению зависимости. / Под ред. А. Н. Гаранского. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 г. - С.384.
11	Петрова. Е. В. «Зачем нужен психолог». - М.: ННОУ МОШ «Интеграция XXI век» 2010 г. - С. 213.
12	Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991г. - С. 326.
13	Самошкина Л., Гришина В., Перекркестов А. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. / № 4.Воспитательная работа в школе. 2009г. - С. 185.
14	Семья и дети в антинарокотических программах профилактики, коррекции, реабилитации / Под. Ред. Н.В. Вострокнутова. М: 2009 г. -  С.178.
15	Степанов С. С. Популярная психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо. 2005 г. -  С. 765.
16	Тростанецкая Г. Н., А.А. Гериш. М. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодежи. / М., 2009г. - С. 213.
17	Тростанецкая Г. Н., Вителис С. Профилактика ранней алкоголизации и наркомании // Народное образование. - 1998 г. - № 9, С. 210.
18	Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т 3. 2-е изд.- М.: Генезис, 2001 г. - С. 160.