Отчет по практике на базе МОУ «СОШ №17»

Употребление ПАВ направлено на уход от реальности, что сопровождается сильными эмоциональными переживаниями. И именно интенсивность переживаемых эмоций играет главную роль в формировании зависимости. Эмоции являются центральной частью психической зависимости, «фактически человек зависит не от того или иного препарата, а от эмоций.. Чем сильнее эмоции, тем сильнее зависимость..»(8,с.2) Это положение было использовано мною при создании профилактической программы.

 

Факторы риска и защитные факторы наркотизации.

 

Приобщение к психоактивным веществам рассматривается как многофакторный процесс. В соответствии с этим, основой профилактики злоупотребления психоактивными веществами является снижение влияния факторов риска наркотизации и усиление защитных факторов. Профилактическая работа в школе ориентирована в первую очередь на личностные и семейные факторы, а также условия, связанные с образовательными учреждениями влияющие на приобщение детей к психоактивным веществам.

При этом в основу профилактики положен принцип опережающего обучения, то есть целевая подготовка детей организуется заблаговременно, предваряя реальный этап возможного наркогенного заражения, и учитывает факторы, влияющие на возможное вовлечение в наркотизацию, более актуальные для последующего возраста.

Какие же условия могут препятствовать благополучному развитию ребёнка младшего школьного возраста и в дальнейшем способствовать вовлечению в наркотизацию?

Риск может исходить извне (средовой фактор) и изнутри (внутриличностные факторы и индивидуальная предрасположенность). Среди неблагоприятных факторов развития ребёнка можно выделить семейные и факторы, связанные с детскими учреждениями. Нарушения взаимодействия ребёнка с близкими взрослыми в дальнейшем могут привести к формированию тревожной привязанности к матери или недоверия к окружающему миру. Эти негативные образования имеют устойчивый характер, приобретая по мере взросления различные формы. Поступив в школу, дети с тревожной привязанностью к матери, сильнее других зависят от оценок взрослых, с трудом вступают в контакт со сверстниками, очень чувствительны к любым стрессорным воздействиям среды. При условии, что сниженная стрессо-устойчивость и коммуникативные трудности сохранятся и далее, такие дети могут приобщиться к употреблению ПАВ, проявляя такие модели аддиктивного поведения, как успокаивающая или коммуникативная.

Недостаток доверия миру может стать основой для формирования «негативного жизненного сценария», одной из составляющих которого может быть злоупотребление ПАВ. Дети, у которых присутствует чувство недоверия к миру, в школе часто проявляют деструктивную агрессию, переживают немотивированные страхи, демонстрируют повышенную тревожность.

Изучив и проанализировав основные теоретические аспекты по данной теме практики, я подобрала и разработала дальнейшую научно-исследовательскую работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Экспериментальная работа по программе профилактики наркомании и результаты ее реализации.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «СОШ №17» с 02. 09. по 16. 09. 2013г.  В исследовании принимали участие учащиеся 3 и 4  классов. Всего обследовано 10 человек.

Исследование проводилось с помощью профилактической программы в определённой последовательности:

1. Цветовой тест отношений (ЦТО) (до проведения профилактической программы)

2. Коррекционно-развивающая программа по профилактики злоупотребления психоактивными веществами «Волшебная страна чувств» для детей младшего возраста.

3. Цветовой тест отношений (ЦТО) (после проведения профилактической программы)

Поскольку основной целью профилактической программы является воспитание личностно развитого человека, одним из важных инструментов оценки эффективности профилактической работы можно считать исследование личности ребёнка. Я опиралась на теорию личности В.Н Мясищева, согласно которой сущность личности определяется её отношением к окружающему миру, другим людям, к себе. Именно эти отношения играют регулирующую роль в поведении человека, влияют на формирование его внутреннего мира, протекание его психических процессов: познавательных, волевых, эмоциональных. Исследование отношения к самому себе и значимым другим, оценка психоэмоционального состояния ребёнка, а так же изучение ценностных ориентиров помогут получить сведения о развитии личности и степени её гармоничности.

Данная профилактическая программа основывается на метафору, предложенную Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой с соавторами: что ядро личности, центр Я можно представить в качестве Короля, управляющего Волшебной страной внутри нас (нашими поступками, реакциями, определяющего отношение к действительности). В случае возникновения зависимости от психоактивного вещества, это вещество занимает «трон короля», а последний либо находиться в изгнинии (паталогические изменения личности), либо вынужден прислуживать новоявленному властелину. Идея владения, управления собственными эмоциональными состояниями является в программе «Волшебная страна чувств» центральной.

Остановлюсь на содержании профилактики (коррекции) эмоциональных нарушений подробнее. Дето в том, что эмоциональные нарушения, несмотря на разнообразие их проявлений (тревожность, агрессивность, подавленность, эмоциональная лабильность и т.д.), чаще всего имеют единую основу - слабость Я, безссознательное ощущение внутреннего хаоса. Детям даётся прообраз, сто наш внутренний мир - Волшебная страна, в которой «есть правитель король, есть множество придворных, слуг. Если король слаб или изгнан, его место занимают слуги, которые не обладают мудростью короля и потому совершают ошибки. И становится понятной причина эмоциональных и поведенческих нарушений: всему виной слуги, неправельно занявшие свои места. И конечно, король, забывший о своих обязанностях…» (32, с.11).

Цель работы по эмоциональному развитию детей в этом случае заключается в усилении короля и расстановке придворных по местам, соответствующим их назначению. При этом формируется:

- способность управлять своим эмоциональным состоянием (ведение понятия меры);

- антинаркотических установок ребёнка, как внутриличностных механизмов, обеспечивающих реализацию поведения в рамках здорового и безопасного образа жизни.

Формирование таких установок предполагает информирование детей о механизмах и последствиях употребления психоактивных веществ, оценку этих последствий и выработку на её основе здорового и безопасного поведения.

Обоснование методик:

Цветовой тест отношений (ЦТО)

Цель:

- изучение оценочного компонента установки по отношению к употреблению ПАВ;

- изучение системы отношений ребёнка к себе и другим значимым людям в семье и школе.

- оценка психоэмоционального состояния ребёнка.

ЦТО - невербальный тест, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни эмоциональных отношений человека. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики отношений к объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе отражаются в цветовых ассоциациях с ними. Этот тест показывает неосознаваемые компоненты отношения, минуя защитные механизмы сознания.

Методика ЦТО использовалась мной с целью выяснения отношения детей к употреблению ПАВ на основе их оценки потребителей психоактивных веществ.

Процедура обследования:

Обследование проводилось индивидуально. Проведение ЦТО включало следующие процедуры:

1. Совместно с ребёнком составлялся список значимых людей из его окружения. Этот список дополнялся людьми, употребляющими ПАВ: «человек, который курит», «человек, который выпивает», «человек, который принимает наркотик» или понятия - «сигареты», «алкоголь», «наркотики».
2. Перед ребёнком на белом фоне в случайном порядке были разложены цветные карточки и предлагалось подобрать каждому человеку и понятию из списка подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. Подробная инструкция диалога с ребёнком изложена в ПРИЛОЖЕНИИ…
3. После завершения ассоциативной процедуры ребёнок ранжирует цвета в порядке убывания предпочтения, начиная с «самого красивого, приятного для глаз» и заканчивая «самым некрасивым, неприятным».

 

 

 

 

Протокол обследования по методике ЦТО

Фамилия, имя ребёнка_________________________________________________

Класс__________________________группа________________________________

Дата обследования____________________________________________________

  (до начала или после завершения профилактической работы)

Список значимых людей и понятий (отношение к которым исследуется)	Цвет - ассоциация

 

Раскладка по предпочтению

Цвет	1	2	3	4	5	6	7	0
ранг

 

Стандартное обозначение цветов, используемых в ЦТО и цветовом тесте М. Люшера: 1 - синий, 2 - зелёный, 3 - красный, 4 - жёлтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - чёрный, 0 - серый.

Обработка и интерпретация полученных данных

1. Сопоставление цветов, ассоциируемых с определёнными людьми и понятиями, с их местом (рангом) в раскладке по предпочтению. Если с каким- либо лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые места в раскладке, значит, к данному лицу или понятию ребёнок относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворён существующими отношениями. Если же с ним ассоциируется цвет, занимающий последние места в раскладке, значит, отношение ребёнка - негативное, существует эмоциональное неприятие, отношения с ним чем-то не устраивают.

 

 

Сводная таблица результатов обследования ребёнка по методике ЦТО

Список значимых людей и понятий (отношение к которым исследуется)	До начала программы		После завершения     программы
	цвет	ранг	цвет	ранг
В семье
В школе
Отношение к употреблению ПАВ

 

Коррекционно-развивающая программа по профилактики злоупотребления психоактивными веществами «Волшебная страна чувств» для детей младшего возраста.

Цель: Гармонизация личности ребёнка на основе развития его эмоционально-волевой сферы и формирование антинаркотических установок.

Задачи:

- Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями;

- Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения;

- сформировать умение распознавать эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними проявлениями эмоций )мимика, пантомимика, голос);

- Развивать у детей навыки самоконтроля;

- Сформировать у детей представление об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности;

- Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребёнка в наркотизацию (пробы ПАВ).

На протяжении всего периода профилактической программы на каждом занятии проводится работа по формированию и развитию коммуникативных способностей учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы психолого-педагогического воздействия и конкретные техники:

- Теоретический анализ психолого-педагогической, научно-исследовательской литературы по проблеме исследования;

- сказкатерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок);

- арт-терапия (свободное и тематическое рисование);

- визуализация (метод сознательного формирования образов в разуме, что приводит к ощущению позитивных чувств);

- психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);

- телесно-ориентированные техники (танцы, психомышечная релаксация);

- игровые методы (подвижные, сюжетно-роливые, игры-драматизации);

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

- беседа.

Профилактическая программа проводилась с детьми младшего школьного возраста 8 - 9 лет 3 класса. Помогал педагог-психолог.

Программа состояла из 7 тематических занятий и 2-х диагностик, которые проводились до и после проведения основной программы. На рассмотрение одной темы примерно уходило 1,5 академических часа. Занятия проводились в одном и том же помещении.

 

 

 

 

Тематический план

№	Тема	Краткое содержание
1	ЦТО	Диагностика отношения детей к употреблению ПАВ.
2	«Путешествие в Здраволюбию» Игра «Снежный ком» Игра «Енотов круг»	Знакомство. Обсуждение целей участников группы. Установление норм поведения в группе. Создание «Волшебной страны чувств»
3	«Знакомство с Королём Волшебной страны и Мерой» Игра «Корона» Игра «До упаду»	Знакомство с королём Волшебной страны (символическое выражение центра личности, «Я»). Введение понятия мера, символическое обоснование регуляции и саморегуляции поведения.
4	«Слуга по имени Радость и слуга по имени Грусть» Игра «Покажи» Игра «Повтори»	Изучение эмоций радости и грусти. Актуализация социально - приемлемых поводов испытывать радость и удовольствие. Актуализация знаний о способах повышения настроения.
5	«Слуга по имени Страх» Упражнение «Я - храбрый лев»	Изучение эмоции страха. Обсуждение темы «Опасные и безопасные ситуации. Безопасное поведение в опасных ситуациях (дома, на улице, при встрече с опасными людьми, в частности с людьми в состоянии алкогольного и наркотического опьянения). Формирование умения справляться с излишним страхом. Коррекция тревожности.
6	«Слуга по имени Интерес» Упражнение послушай себя» Игра «Обман чувств»	Изучение эмоции интереса. Развитие креативности. Актуализация социально - приемлимых интересов детей. Обсуждение темы «Опасные незнакомцы - неизвестные вещества».
7	«Слуга по имени Обида»	Изучение эмоции обиды. Формирование  навыков уменьшения силы обиды.
8	«Слуга по имени Вина» Упражнение «К чему приведёт» «Заговор болезнетворцев» «Исцеление короля, и изгнание болезнетворцев»	Изучение эмоции обида и вина. Нападение болезнетворских магов (Табак, Алкоголь, Нарктик), болезнь короля, разрушение Волшебной страны. Формирование представления об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности и жизни). Исцеление короля, и изгнание болезнетворцев, восстановление Волшебной страны. Подведение итогов работы по программе.
9	ЦТО	Диагностика отношения детей к употреблению ПАВ.