Особенности проведения психологического консультирования. Теоретические аспекты особенностей психического развития детей раннего возр

     Второй этап. Педагог-психолог предложил заполнить родителям «Паспорт пространства развития ребёнка в семье» (см. Приложение 12), с целью получения общих сведений о ребёнке и семье, в которой он проживает.

Анализ результатов:

- № 7. Семья состоит из мужа, жены и двоих детей, старшему 2 года 5 месяцев, младшему 4 месяца. Ведут обычный образ жизни, муж работает, жена находится в декретном отпуске. О традициях и обычаях семьи не нашлись что ответить. Со здоровьем проблем нет. Образование: мать – среднее-специальное – медсестра, отец – среднее-специальное – работает водителем автобуса. В свободное время иногда посещают кинотеатр, но в основном проводят дома с детьми. В семье есть компьютер, пианино (планируют отдать детей в музыкальную школу). Чтением в семье не увлекаются, есть несколько книг, в основном классика, и детские книги. Журналы и газеты не выписывают, иногда покупают, но не регулярно. По телевизору смотрят художественные фильмы и спортивные программы. Старшему ребёнку включают мультфильмы.

Наблюдения педагога-психолога: в семье главенствующую роль занимает отец, жена неохотно отвечала на вопросы, старалась отмалчиваться, во всём полагаясь на мужа. Чувствовалось, что жену что-то тревожит.

- № 14. Семья состоит из  пяти человек: муж, жена и трое детей. Старшему ребёнку 8 лет, среднему 2 года 7 месяцев, младшему 9 месяцев. Традиций и обычаев семье нет, обычная рабочая семья. Проблем со здоровьем нет. Образование: жена – образования нет, до декретного отпуска работала рабочей на складе, муж – высшее, работает полицейским. Свободное время проводят дома с детьми, а летом на даче. Муж часто ездит с друзьями на рыбалку, на футбол и т.п. Книг в семье много, но читать их некогда. Журналы и газеты иногда покупают. По телевизору смотрят сериалы, спортивные программы, дети смотрят мультфильмы и детские передачи.

Наблюдения педагога-психолога: муж вёл себя активно, очень громко говорил, а жена выглядела усталой, подавленной.

 Родителям было предложено заполнить анкету (см. Приложение 13).

     Результаты анкетирования: № 7 – не признаёт своих ошибок перед ребёнком, не считает, что с ребёнком нужно советоваться, теряет самообладание, наказывает ребёнка, иногда говорит ребёнку слова, которые его могут ранить, т.е. не видит в ребёнке отдельную личность, которая может совершать ошибки, должна быть самостоятельной.

№ 14 – не даёт ребёнку самостоятельности, наказывает за проступки, иногда говорит слова, которые могут ранить ребёнка, не признаёт своих ошибок.

     Для себя  мы сделали выводы, что в обеих семьях существуют проблемы.

     Третий этап. Родителям было предложено заполнить  анкету «Психологический тип родителя» (см. Приложение 14), а отцам пройти тест для пап «Хороший муж – и отец хороший?» (см. Приложение 15).

     Анализ результатов анкетирования:

- № 7. Мать – невротический  тип, отец – авторитарный тип;

- № 14. Мать – авторитарный  тип, отец – авторитарный тип.

     Анализ результатов  теста «Хороший муж – и отец  хороший?»:

- Отец № 7 – набрал по всем вопросом примерно одинаковое количество баллов. Стиль отцовства не определился. Это говорит о том, что данный человек не ощущает себя отцом.

- Отец № 14 - «отец-кормилец». Такого человека не интересуют вопросы воспитания, он занят работой. Даже в свободное время он не горит желанием заняться с детьми.

     В конце  консультирования родители были  ознакомлены с результатами анкетирования  и тестирования, и получили от  педагога-психолога разъяснения  по данному вопросу.

     Четвёртый  этап. Педагог-психолог, посредством вопросов, попытался выяснить, какие в семьях существуют проблемы, мешающие благоприятному взаимодействию родителей со своими детьми.

     Анализ беседы с родителями № 7: в ходе беседы выяснилось, что отец очень много работает, чтобы обеспечить семью, пока жена в декретном отпуске, а жена занимается двумя детьми, один из которых раннего дошкольного возраста, а второй младенческого возраста. Бабушек и дедушек у них нет, так что помогать не кому. Жена очень устала, и поэтому часто срывается на детей, злится, и дети стали её очень раздражать.

     Анализ беседы с родителями № 14: в ходе беседы выяснилось, что в данной многодетной семье работает один отец, а жена сидит в декретном отпуске со вторым ребёнком подряд, т.е. не работает около трёх лет, и сможет выйти на работу ещё не скоро. Проживает семья в однокомнатной квартире. Соответственно, отец старается свободное от работы время проводить вне дома с друзьями, а мать целыми днями занята с тремя детьми, двое из которых раннего дошкольного возраста. Мать очень устала, и находится, по её словам, на грани нервного срыва. Единственным своим помощником она считает старшего ребёнка, но понимает, что постоянно он помогать ей не может, т.к. должен учиться и встречаться с друзьями. Она очень переживает, что родные (младшие) дети её раздражают и она не может нормально с ними общаться.

     Из двух  бесед мы сделали для себя  выводы, что в данных семьях  мужья не занимаются детьми, вместо  того, чтобы разделить родительские  обязанности с жёнами, они от  них уклоняются. А жёны, имеющие  двоих детей раннего дошкольного  возраста, нуждаются в помощи и поддержке (не только финансовой) со стороны мужей.

     Пятый этап. Мы определили способы, с помощью которых можно улучшить взаимодействие родителей со своими детьми. Посоветовали родителям посещать занятия по улучшению взаимодействия родителей с детьми. Также нами были даны рекомендации (см. Приложение 10)

     Таким образом, мы провели групповое и индивидуальное  консультирование родителей имеющих  проблемы во взаимодействии с  детьми до трёх лет.

2.2.2. Программа психологической  помощи и коррекции для родителей, имеющих проблемы во взаимодействии с детьми раннего возраста.

     Проведение групповых занятий для семей. Занятия проводились1,5 месяца 1 раз в неделю в течении 1часа. Занятия проводил педагог (воспитатель 1-ой младшей группы ДОУ, опыт работы с детьми данного возраста 16 лет), так же на занятиях присутствовал педагог-психолог (опыт работы в ДОУ 5 лет) для оказания консультативной психологической помощи родителям.

     Групповая  работа строилась по следующим принципам:

     1. Совместность:

- родителей и ребенка - на занятиях родители находятся вместе с детьми. Они вместе выполняют задания, играют, родители видят успехи ребенка, радуются вместе с ним. Эта ситуация создается по средствам совместных игр, занятий, ориентации родителей на важность совместных действий с ребенком;

- родителей и специалиста (анализ наблюдения за родителями на занятиях) (см. Приложение 16);

- всех участников группы – на занятиях много совместных игр, также в рамках занятия отмечались праздники, дни рождения детей. Это сплачивает родителей, они начинают делиться друг с другом проблемами, помогать советами, общаться вне занятий.

2. Активность:

- родителей - родители участвуют в планировании занятий – могут предложить идеи для проведения занятий, организации праздников;

- ребенка – на занятии ребенок активен, этому способствует подготовленная среда, сам выбирает игры и занятия;

- специалиста – ведущий организует среду, консультирует родителей, помогает разрешать конфликты, демонстрирует модель взаимодействия (взаимодействует с ребенком так как это должен делать родитель).

     3. Системность:

- занятия имели свою неизменную структуру (менялись лишь игры внутри нее);

- для достижения результатов (развития ребенка, развития взаимодействия) необходимо было посещать каждое занятие (по возможности).

     4. Средовой подход - создание развивающей среды способствует развитию ребенка, формированию взаимодействия между родителем и ребенком.

Принципы организации среды:

- безопасность;

-  доступность среды для ребенка;

- постоянство;

- свобода выбора;

- насыщенность.

     Таким образом, мы осуществили программу психологической  помощи и коррекции для родителей, имеющих проблемы во взаимодействии  с детьми до трёх лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ и результаты проведения итоговой диагностики в экспериментальной и контрольной группах.

     На основании формирующего этапа данного исследования, нами была проведена повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица №7

Обработка результатов методики PARI – шкалы 1 – 12 (итоговый этап, экспериментальная группа)

п/п №	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	5	8	7	6	9	6	11	6	10	10	11	10
2	8	7	13	12	8	10	13	12	7	7	8	5
3	10	10	6	9	8	14	6	10	8	10	9	8
4	7	12	10	13	14	9	5	12	9	11	7	12
5	8	8	10	7	7	6	9	5	8	11	12	11
6	5	5	8	7	9	5	9	9	6	9	5	10
7	8	5	8	12	9	8	9	13	11	10	8	5
8	10	5	10	7	9	9	11	11	9	10	10	11
9	8	8	7	5	9	10	8	10	8	11	5	10
10	11	12	5	5	8	6	10	5	11	11	5	9
11	12	10	14	12	6	15	9	8	9	15	7	6
12	8	10	15	5	10	7	5	6	11	8	10	8
13	5	5	5	8	9	5	11	15	9	7	8	5
14	8	5	8	9	8	10	9	8	5	11	15	9
15	5	8	9	10	9	7	9	8	7	5	5	9
Итого	7,8	7,8	9	8,4	8,8	8,4	8,9	9,2	8,5	9,7	8,3	8,5

 

Таблица №8

Обработка результатов методики PARI – шкалы 13 – 23 (итоговый этап, экспериментальная группа)

п/п №	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	19	19	16	7	9	8	10	9	7	6	5

Продолжение Таблицы№8

2	10	15	8	5	20	8	8	9	5	7	5
3	18	15	8	5	9	8	5	10	15	10	9
4	19	19	8	7	8	10	8	9	11	10	9
5	20	20	8	8	7	10	10	5	9	8	10
6	18	20	5	10	10	10	12	8	7	10	8
7	19	19	5	10	10	9	9	9	8	5	10
8	16	19	15	7	8	7	5	8	5	5	9
9	18	19	11	10	5	8	10	10	10	5	8
10	19	19	8	7	11	8	7	8	7	11	10
11	18	17	7	11	6	10	10	8	7	5	12
12	20	20	5	7	8	8	12	9	7	8	8
13	17	18	6	11	9	9	7	9	5	5	8
14	15	18	8	9	11	10	10	11	8	10	15
15	17	20	5	8	8	10	9	8	7	11	8
Итого	17,5	18,4	8,2	8,1	9,2	8,8	8,8	8,6	7,8	7,7	8,9