Особенности проведения психологического консультирования. Теоретические аспекты особенностей психического развития детей раннего возр

     Как подчеркивает Р.Ж. Мухамедрахимов, для успешного протекания взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что влияет на другого. Важно, чтобы каждая инициатива ребенка сопровождалась ответными проявлениями матери, такими как: улыбка, ласковые слова, поглаживание, нежные прикосновения и пр. В том же случае, когда ребенок, например, устал, хочет спать и показывает взрослому, что не хочет больше общаться с ним, взрослый, учитывая желание малыша, не должен настаивать на взаимодействии, усиливать стимуляцию (например, показывать новую игрушку, стараться вызвать улыбку и пр.) [27, с. 119].

     Взаимодействие родителя и ребенка является основополагающим для развития ведущего вида деятельности – сначала предметных действий, а затем и игры. Детская игра изначально организуется взрослыми, которые моделируют и модифицируют игровую ситуацию, структурируют ее, вводя правила и ограничения. Они поддерживают инициативу малыша, оказывают поддержку, физическую и ориентирующую помощь [54, с. 108].

     Игра со взрослым учит детей таким понятиям как партнерство, синхронность, очередность, самоконтроль, но самое главное то, что именно во время игры со взрослым, ребенок понимает, что он значим, любим и важен [16]. Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли взрослого в детской игре. По мере развития, ребенок сам начинает инициировать игровые действия, одновременно возрастает ответственность взрослого за обогащение предметной среды малыша. Вместе с этим активность взрослого должна постепенно снижаться, давая простор интересам, желаниям, фантазиям ребенка. Так по мере развития ребенка и в зависимости от ситуации роль взрослого в детской игре меняется, он может инициировать игру, наблюдать, помогать, обсуждать происходящее, но всегда должен быть партнером, поддерживающим начинания ребенка, уважающим его желания. Компетентный в игровом отношении взрослый (будь то родитель или специалист, работающий с ребенком) должен быть гибким и адекватным в выборе варианта взаимодействия с ребенком в процессе игры; должен следовать за интересом ребенка, признавать за ним право на выбор игры; при этом его действия должны быть мягкими, адекватными возрасту и уровню развития ребенка [43, с. 61].

     Роль взаимодействия взрослого и ребенка обусловлена еще и тем, что только с помощью взрослого (через контроль, наказания, поощрения), ребенок учится управлять собственными желаниями, усваивает нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей социальной жизни [33, с. 112].

     Как отмечает Л.С. Выготский, на третьем году жизни ребёнка социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса - ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении) [11, с. 54]. Ребенку по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях с взрослым [41, с. 301].

     Такое изменение социальной ситуации бывает неожиданным для родителей. Именно в этот период наблюдаются появление разного рода трудностей во взаимодействии родителей и ребенка. Часто родители ограничивают возросшую самостоятельность ребенка, продолжая относиться к нему, как к младенцу, или же, наоборот, увидев новые возможности малыша, отстраняются, оставляя его наедине с трудностями.

     Именно в это время возникает новая ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместные действия ребенка и взрослого. Совместные действия являются своеобразным индикатором детско-родительских отношений и родительской компетентности, осведомленности о том, кто такой ребенок и что есть его развитие. В ситуации взаимодействия проявляются отношения взрослого и ребенка, потому что взаимодействие – точно определяемое поведение (набор поведений), которые наблюдаемы, измеряемы [27, с. 68].

     В структуру совместной деятельности входят следующие компоненты:

- общая цель – это идеально представленный будущий результат, которого стремится достигнуть общность индивидов. Общая цель может распадаться на более частные и конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает к общей цели;

- общий мотив - это непосредственно побудительная сила, которая побуждает общность индивидов к совместной деятельности;

- общий результат - наличие общего результата позволяет определять совместную деятельность как продуктивную, итогом которой является какой-либо продукт [3, с. 304].

     Принципы организации совместной деятельности родителей и детей:

- поддерживающая позиция родителя;

- поощрение самостоятельности и активности ребенка;

- партнерские отношения: уважение к желаниям, мнениям и индивидуальности ребенка;

- общность переживаний - «Мы».

     Абульханова-Славская К.А. отмечает, что продуктивная совместная деятельность только тогда дает отличный результат, когда позиции участников совместной деятельности равны, то есть тогда, когда они являются партнерами по отношению друг к другу [3, с. 115].

     Достижение партнерских отношений в совместной деятельности родителей и детей осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком.

Но, не смотря на это, ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Так в продуктивной совместной деятельности родителя и ребенка раннего возраста, в процессе ее осуществления, взрослый берет на себя ряд дополнительных функций:

- создание для ребенка ситуации безопасности и комфорта;

- целеполагание;

- разложение заданий на этапы, и объяснение их выполнения ребенку;

- фиксация внимания ребенка на позитивных моментах

     Выделяют модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, которая будет опираться на потребности ребенка раннего возраста, принципы организации совместной деятельности, особенности современных родителей.

     Модель взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста:

1. Безусловное принятие ребенка проявляется:

а) поощрение, похвала ребенка, демонстрация положительных эмоций от взаимодействия с ребенком;

б) отсутствие критики, осуждения ребенка, позитивное ограничение;

с) удовлетворение потребностей ребенка;

д) положительный образ будущего ребенка.

     2. Совместность действий проявляется:

а) следование за интересом ребенка;

б) предоставление ребенку выбора;

с) помощь в концентрации внимания;

д) привлечение и поддержание внимания к игрушкам, занятиям.

     3. Ответственность за воспитание и развитие ребенка родитель берет на себя, а не перекладывает на педагога или других специалистов (воспитателей, врачей, учителей, психологов) проявляется в том, что родитель усваивает и начинает применять модель взаимодействия, демонстрируемую специалистом:

а) активность на занятии;

б) в поведении родителя наблюдается: несение новизны в игры (занятия) ребенка, объяснение задания, способа действия ребенку не дожидаясь повторения специалистом, управление вниманием ребенка;

с) родитель выбирает игры, адекватные для уровня развития ребенка;

д) родитель обращается за консультацией к специалисту (стремится узнать о возрастных показателях развития, динамике развития ребенка, спрашивает о том, чем заниматься с ребенком в домашних условиях и т.д.);

е) родитель признает важность своих действий для развития ребенка.

 Выводы по I главе:

     Изучив теоретическую  литературу об особенностях психологического  консультирования, развития детей  раннего возраста и взаимодействия родителей с детьми до трёх лет, можно сделать следующие выводы:

1. Техника психологического консультирования включает в себя:

- начало беседы с клиентом;

- снятие психологического напряжения  у клиента;

- интерпретация исповеди клиента;

- формулирование советов и рекомендаций;

- завершающий этап.

     Выделяют индивидуальное  и групповое психологическое  консультирование.

     Основные этапы психологического консультирования:

- подготовительный этап;

- настроечный этап;

- диагностический этап;

- рекомендательный этап;

- контрольный этап.

2. Ведущей деятельностью детей раннего возраста является предметная, а ситуативно–деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, т.е. в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции.

     Для ребенка в раннем возрасте характерно особое отношение к действительности. Познавательные процессы еще не дифференцированы и действуют целостно, подчиняясь восприятию как доминирующей функции. Память преддошкольника проявляется только в активном восприятии – узнавании знакомых предметов и явлений. Мышление в этом возрасте проявляется исключительно как наглядно-действенное – умение устанавливать связи между предметами в наглядной ситуации.

     Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний, что приводит к изменению отношения ребенка к людям, предметам, самому себе. Под влиянием оценки взрослого ребенок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности.

3. Взаимодействие людей есть категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, внутрииндивидных характеристик, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия.

     Психолого-педагогическое  взаимодействие в процессе поддержки семей в воспитании детей раннего возраста, рассматривается как целенаправленная совместная деятельность детского психолога, дошкольного социального педагога, родителей и других субъектов воспитательного микросоциума в целях развития личности ребенка, его социализации.

     Знание особенностей детей позволяет родителям научиться правильно общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи.    

 

 

 

 

 

 

Глава II. Диагностическое исследование взаимодействия родителей с детьми до трёх лет. Психологическое консультирование родителей по проблеме взаимодействия с детьми раннего возраста.

2.1. Эмпирическое исследование  взаимодействия родителей с детьми  до трёх лет.

     Эмпирическое исследование проводилось нами в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском саду общеразвивающего вида № … городского округа Домодедово (далее МАДОУ д/с № …), в период с 10 сентября по 10 декабря 2012 г., под наблюдением штатного педагога-психолога.

     Исследование  проводилось с родителями, имеющими  детей от 2 до 3 лет. В исследовании  принимало участие 32 родителя, по 16 родителей в экспериментальной  и контрольной группах, а так  же 16 детей из экспериментальной группы.

     При проведении  исследования нами использовались  следующие методики:

1. Методика «Измерение родительских установок и реакций» PARI – авторы Е. Шефер и Р. Белл.

2. Методика «Тест родительского отношения».

Методика «Измерение родительских установок и реакций».

     Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношений родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е. С. Шефер и Р. К. Белл.

     В методике выделены 23 аспекта - признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них - 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 - касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I - оптимальный эмоциональный контакт, II - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III - излишняя концентрация на ребенке.

Шкалы эти выглядят следующим образом:

Отношение к семейной роли.

Описывается с помощью 8 признаков (их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23):

— ограниченность женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);

— ощущение самопожертвования в роли матери (5);

— семейные конфликты (7);

— сверхавторитет родителей (11);

— неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);

— «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);

— доминирование матери (19);

— зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку

I. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):