Особенности проведения психологического консультирования. Теоретические аспекты особенностей психического развития детей раннего возр

Продолжение Таблицы№5

9	12	18	18	18	11	8	9	10	20	5	17
10	19	19	12	17	14	8	7	8	20	10	20
11	18	18	15	20	6	11	8	18	20	15	20
12	17	20	14	19	8	10	15	18	19	8	19
13	15	16	16	19	9	17	13	16	18	15	14
14	20	18	12	20	17	16	5	15	20	11	18
15	20	20	10	20	8	15	9	8	20	8	18
Итого	14,6	18,2	11,8	18,8	11,6	10,6	10,6	11,8	18,9	11,4	18,3

 

     Анализ результатов  проведения методики PARI в контрольной группе: результаты представлены в таблицах № 4, № 5 (см. Приложение 8). Если исходить из того, что максимальная выраженность признака 20 баллов, а минимальная 5; то 18, 19, 20 -  высокие баллы, соответственно 8, 7, 6, 5 - низкие. Мы, в нашем исследовании будем рассматривать шкалы, по которым участники эксперимента получили наиболее высокие баллы. Это шкалы:

- 2 – чрезмерная забота – средний общий балл 18,4;

- 5 – ощущение самопожертвования  – средний общий балл 19,2;

- 14 – партнёрские отношения  – средний общий балл 18,2;

- 16 – уклонение от конфликта  – средний общий балл 18,8;

- 21 – уравнение отношений  – средний общий балл 18,9;

- 23 – несамостоятельность матери – средний общий балл 18,3;

     Таким образом, результаты по шкалам 2, 5, 14, 16, 21, 23 имеют наиболее высокий балл, что означает максимальную выраженность данного признака. В контрольной группе существуют ощущение самопожертвования и несамостоятельность, а так же, чрезмерная забота, т.е. гиперопека, что отрицательно сказывается на взаимодействии родителя с ребёнком. По остальным шкалам средние баллы, что считается нормой.

Таблица № 6

Обработка результатов методики «Тест родительского отношения»

Продолжение Таблицы №6

№ п/п	Принятие-отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребёнка
1	18	6	8	7	1
2	22	7	7	6	4
3	19	6	3	6	2
4	10	5	5	5	2
5	30	4	8	2	1
6	17	2	5	7	8
7	16	8	6	6	2
8	17	8	8	2	1
9	4	7	7	7	8
10	19	6	7	6	7
11	22	4	5	6	1
12	18	8	2	7	1
13	7	8	6	5	7
14	30	2	8	5	6
15	15	6	7	4	2
Итого общий средний балл	17,6	5,8	6,1	5,4	3,5

 

     Анализ результатов  проведения методики «Тест родительского  отношения» в контрольной группе: результаты представлены в таблице № 6

( см. Приложение 9).

     По шкале  «Принятие – отвержение» общий  средний балл 17,6 (средний результат) – это говорит о том, что  взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду.

     По шкале «Кооперация»  общий средний балл 5,8 (средний  результат, близкий к высокому) –  это говорит о том, что взрослые  не проявляют искренний интерес к тому, что интересует их ребенка, не поощряет самостоятельность и инициативу ребенка.

     По шкале «Симбиоз»  общий средний балл 6,1 (высокий  результат) – это говорит о  том, что  взрослые не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

    По шкале «Контроль»  общий средний балл 5,4 (средний  результат, близкий к высокому) –  это говорит о том, что  контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека частично отсутствует.

     По шкале «Отношение  к неудачам ребёнка» общий средний балл 3,5 (средний результат) – это говорит о том, что интересы, увлечения, мысли и чувства своего ребенка кажутся взрослым несерьезными, и он игнорирует их.

     Таким образом, результаты  по пяти шкалам имеют средний, приближенный к высокому результат.

     Итак, мы провели начальную  диагностику в экспериментальной  и контрольной группах. Контрольная  группа показала более положительный  результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Формирующий этап эксперимента.

     По результатам нашего констатирующего эксперимента мы составили программу психологической помощи и коррекции для родителей, имеющих проблемы во взаимодействии с детьми раннего дошкольного возраста:

1. Педагогу-психологу провести групповое психологическое консультирование родителей имеющих проблемы во взаимодействии со своими детьми.
2. Педагогу-психологу провести индивидуальное психологическое консультирование родителей имеющих проблемы во взаимодействии со своими детьми, и показавшими наиболее отрицательный результат во время диагностического этапа.
3. Педагогу-психологу осуществить коррекцию детско-родительских отношений в экспериментальной группе.

2.2.1. Психологическое консультирование  родителей, имеющих проблемы во  взаимодействии с детьми до  трёх лет.

     В МАДОУ  д/с № … был проведён семинар-практикум для родителей из экспериментальной группы.

Цель семинара-практикума: развитие родительской компетентности.

Задачи:

- дать родителям представление о психологических особенностях детей раннего возраста;

- оказать квалифицированную помощь родителям при организации совместного взаимодействия;

- развитие навыков сотрудничества семьи и дошкольного учреждения.

Семинар-практикум включал в себя несколько занятий.

     Занятие 1. «Психологические особенности детей раннего возраста».

     Цель: дать родителям представление о психологических особенностях детей раннего возраста.

Задачи:

1. Познакомить родителей с важнейшими изменениями в психическом развитии детей раннего возраста.
2. Дать представление о ведущей деятельности раннего возраста – предметной.
3. Дать рекомендации «Для родителей в воспитании детей раннего возраста» (см. Приложение 10).

     Занятие 2. «Совместные виды деятельности взрослого и ребенка».

Цель: помочь правильно организовать совместное взаимодействие с ребенком на содержательном уровне.

Задачи:

1. Познакомить родителей с видами совместной деятельности с ребенком.
2. Предложить примерные игры с ребенком раннего возраста

     Содержание: виды совместной деятельности:

- общение (с взрослыми и детьми) – развитие речи (беседа по картинкам, «Покажи где?», «Повтори за мной», «Кто так кричит?», «Покажи, где большой - маленький, красный - синий»; рассматривание игрушек; пение детских песен; ролевые игры («Семья», «Магазин», «Парикмахерская» и т.д.);

- воспитание (чтение книг; знакомство с окружающим миром, правилами поведения);

- игровая и художественно–творческая деятельность (игры с песком, водные игры, конструирование гаража, забора, ворот, дома, башенки);

- двигательная активность детей (игры в прятки, игры в мяч).

     Занятие 3. «Организация игрового уголка для ребенка в условиях семьи».

     Цель:  оказание помощи родителям в подборе педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих материалов и оборудования для детей с учетом их возраста и интересов.

Задачи:

1. Познакомить родителей о роли игрушек во всестороннем развитии ребенка.
2. Познакомить родителей с видами игрового оборудования.

Содержание: качества игрового оборудования для всестороннего развития ребенка: дидактическая ценность (возможность использования в качестве средства обучения детей); эстетическая направленность; соответствие возрастным и индивидуальным потребностям и интересам ребенка. Игрушки и материалы для различных видов деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной.

     Например:

- сюжетные игры и игрушки: игрушки-персонажи (куклы, фигурки людей, животных, сказочных и фантастических персонажей); игрушки-предметы (посуда, игрушечные инструменты и материалы); различные транспортные игрушки (особенно для мальчиков); игры с правилами: мячи, наборы кеглей, кольцебросы и т.п;

- на физическую компетенцию; детское домино (с картинками), шашки, шахматы, нарды и т.п;

 – на умственную  компетенцию; пирамидки, различные  вкладыши, мозаики, сборно-разборные игрушки, головоломки и др.;

- настольно-печатные игры и материалы, стимулирующие у ребенка способность к классификации и обобщению (разрезные картинки, пазлы, наборы с изображением фруктов, овощей, различных предметов);

- мячи, обручи, скакалки, кольцеброс – для развития быстроты двигательных реакций; набивной мяч для балансирования, обруч, шнур для ходьбы по нему и др. для развития координации и ловкости;

- различные массажеры, мелкие предметы (палочки, шарики для захвата пальцами ног) – для укрепления стопы и профилактики плоскостопия.

     Таким образом, нами было проведено групповое психологическое консультирование родителей в экспериментальной группе.

     Так же, нами  было проведено индивидуальное  психологическое консультирование  родителей, показавших наиболее  отрицательный результат во время  диагностического этапа. Нами было выявлено двое родителей (матерей), которые во время диагностики обозначались номерами 7 и 14.

Консультирование проходило по следующей схеме.

     Первый этап. Знакомство педагога-психолога с родителями, установление доверительного контакта. Родители были ознакомлены с результатами диагностики, к которой участвовали, и получили разъяснения и ответы на интересующие их вопросы. Педагог-психолог провёл беседу о сложившейся ситуации (см. Приложение 11). В ходе беседы выяснилось, что родительница № 7 и родительница № 14 видят проблему в сложившейся ситуации, давно об этом задумывались, но без посторонней помощи не могут улучшить взаимодействие со своими детьми. В конце беседы родителям было предложено в дальнейшем посещать педагога-психолога вместе с супругом.