Особенности идентичности подростков из неполных семей

1. развитие идентичности;
2. активизация процесса самопознания;
3. расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях;
4. развитие умения анализировать и определять психологические характеристики – свои и окружающих людей;

Используемые средства: групповые дискуссии, минилекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах и т.д.

В групповой дискуссии  участники группы имеют возможность  высказать свое мнение по обсуждаемой  проблеме. Здесь они учатся формулировать  свои мысли, аргументировать свое мнение, спорить, не оскорбляя своих оппонентов, критиковать точку зрения других, не переходя на «личности».

После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями  о том, как они себя чувствовали  в той или иной роли, мотивируя  поступки. Это дает возможность развивать  психологическую наблюдательность, научиться объяснять поведение  других людей, смотреть на межличностную  ситуацию глазами партнера.

Игры на интенсивное  физическое взаимодействие служат для  усиления интереса учащихся, повышения  работоспособности, снятия напряжения, отдыха, улучшения взаимоотношений  в группе. В некоторых случаях  эти упражнения могут быть непосредственно  связаны с темой занятия, и  использоваться в качестве рабочих.

 

 

Форма промежуточного и окончательного контроля

В качестве промежуточного контроля можно использовать устные отчеты участников (рефлексия) в конце  занятий, где отмечаются основные сложности, что понравилось, что нет и  т.д.

Это дает участникам возможность осознать свои успехи, изменения, если таковые  произошли, наметить некоторый план применения этих достижений в дальнейшем, а также дает возможность ведущему контролировать эффективность тренингового процесса.

Коррекционно-развивающая программа  предполагает три этапа:

1 этап – ориентировочный. Цель: активизация и сближение членов  группы, установление продуктивного  контакта педагога с группой.  Этот этап включает 2 занятия.

2 этап – ориентировочный. Цель: развитие позитивной идентичности подростков из неполных семей. Данный этап включает в себя  проведение  9 групповых занятий.

3 этап – заключительный. Цель: закрепить  полученные знания. Этот этап  включает 2 занятия.

Данная программа рассчитана на 13 дней, состоит из 13 занятий, продолжительностью 1,5 – 2 час, которые предполагается проводить  по разу в неделю, в течение 3 месяцев.

Содержание  программы

1 этап - ориентировочный
Занятия	Цель		Методы и средства	Упражнения
№ 1. «Моя индивиду-альность»	Знакомство участников друг с другом; установление эмоционального контакта; ориентация участников в обстановке, правилах и нормах групповой работы		- Коммуникация, принятие с использованием  техники эмпатического слушания - Игры на знакомство - Использование приемов для  формирования чувства принадлежности  к группе	Ритуал приветствия «Представление» «Правила группы» «Падение на руки» «Кто я?» «Общение в паре» Рефлексия Ритуал прощания
№ 2. «Моя и твоя уникаль-ность»	Продолжить знакомство участников, активизировать процессы самопознания, оказать воздействие на дальнейшее формирование благоприятного социально-психологического климата в группе.		- Коммуникация, принятие с использованием  техники эмпатического слушания -Игры на знакомства	Ритуал приветствия «Моя уникальность» «Интервью в парах» «Этот чудесный загадочный человек» «Могу ли я представить, или Наши социальные роли «В центре внимания» «Что мне нужно для счастья?» Карусель «Дарим подарки» рефлексия ритуал прощания
2 этап - основной
№ 1 «Познай себя»		Повысить уровень самопознания, расширения образа «Я» как стимул к самопознанию	- Игровые упражнения на развитие  эмпатии, лучшее осознание себя - Психологические методы исследования - Игровое моделирование - Имитационные игры - Получение обратной связи	Ритуал приветствия «Зато» «Тест на самоопределение» «Внутренняя сущность» Рефлексия Ритуал прощания
№ 2 «Точка опоры»		Помочь участникам в раскрытии  своих сильных сторон. Оказание психологической  поддержки с помощью медитации. Актуализация личностных ресурсов	- Медитационные методы - Экспрессивные методы творческого  самовыражения в рисунках, письменных  работах	Ритуал приветствия «Скажи откровенно» «Точка опоры» «Сильные стороны» «Эмиграция» «Маяк» «Проективный рисунок» Рефлексия Ритуал прощания
№ 3 «Контакт»		Знакомство с приемами общения, расширение представлений о способах самоанализа, самокоррекция в сфере общения; развитие базовых коммуникативных  умений	- Коммуникация, принятие с использованием  техники эмпатического слушания - Использование приемов для  формирования чувства принадлежности	Ритуал приветствия Слепой и поводырь Контакт с реальностью Карусель контактов Рефлексия Ритуал прощания
№ 4 «Я доверяю тебе?»		Продолжить формирование атмосферы и открытости, формирование мотивации саморазвития	- Игровые приемы, обеспечивающие  приема выполнения правил и  ограничений поведения участников  группы	Ритуал приветствия «Я доверяю тебе?»  «Листок за спиной». «Открытый стул» Рефлексия Ритуал прощания
№ 5 «Разрешение моих проблем»		Формирование представлений об этапах разрешения проблем. Обработка навыков  проблеморазрешающего поведения	- Дискуссионный метод обсуждения  различных проблем - Эмпатическое активное слушание - Проигрывание реальных условных  ситуаций - Получение обратной связи	Ритуал приветствия «Этапы разрешения проблем» «Жизненные трудности и их преодоление» Домашнее задание «Зеркало» Рефлексия Ритуал прощания
№ 6 «Необитаемый остров»		Тренировка межличностного взаимодействия, познание себя при помощи группы. Обработка  навыков уверенного поведения. Ознакомление с принципами взаимодействия с другими  людьми, подразумевающего учет из мнения	- Экспрессивные методы творческого  самовыражения в движении - Игровые приемы, обеспечивающие  приема выполнения правил и  ограничений поведения участников  группы - Проигрывание реальных условных  ситуаций - Получение обратной связи	Ритуал приветствия «Необитаемый остров» Рефлексия Ритуал прощания
№ 7 «Развитие эмпатии»		Формирование умения определять и  разделять эмоциональные состояния  других людей. Формирование способности  «вставать» на позицию других, и  «принимать их роли». Формулирование умений выражать эмоциональное состояние	- Дискуссионный метод обсуждения  проблемы - Коммуникация, принятие с использованием  техники эмпатического слушания - Эмпатическое активное слушание - Проигрывание реальных условных  ситуаций - Получение обратной связи	Ритуал приветствия Знакомство с новыми понятиями «Определи эмоциональное состояние» «Поставь балл эмоции» «Изобрази другого» «Театр» Рефлексия Ритуал прощания
№ 8 «Учимся строить отношения»		Анализ взаимоотношений участников, опыт их открытого, бесконфликтного обсуждения.	- Дискуссионный метод обсуждения  проблемы - Игровые приемы, обеспечивающие  приемы выполнения правил и  ограничений поведения участников  группы - Игровое моделирование -Получение обратной связи	Ритуал приветствия Карусель «Наши отношения». Как выяснять отношения? Карусель «Я боюсь в  тебе… Мне нравится в тебе…» Рефлексия Ритуал прощания
№ 9 «Теплота, открытость и доверие»		Активизировать процессы эмпатии, способствовать ее открытому выражению; получения участниками опыта самоизменения.	- Игровое моделирование - Получение  обратной связи	Ритуал приветствия Кого ты сегодня согрел? Игра «Пожалей маленького». Падение на руки в парах. «Падение в пропасть». Рефлексия Ритуал прощания
3 этап - заключительный
№ 1		Осмысление участниками изменений, произошедших в ходе занятий	- Дискуссионный метод -Экспрессионные методы творческого  самовыражения в рисунке - Использование приемов для  формирования чувства принадлежности  к группе - Получение обратной связи	Ритуал приветствия «Узнай по руке» «Горячий стул» «Превращение «Близкий контакт» Рефлексия Ритуал прощания
№ 2		Подведение итогов, закрепление мотивации саморазвития.	Эмпатическое активное слушание	Ритуал приветствия В общем кругу  Открытый стул. Что дальше? Ритуал прощания

 

Конспект занятий см. Приложение Д.

В процессе реализации программы участники научаться открытости, доверию, умению проявлять теплые чувства, заботу по отношению к окружающим. Большая роль в этом отводится и атмосферы группы, ее сплоченности. Эффективность программы можно проверить на основании самоотчетов участников. 

 

Заключение

В последнее время в отечественной  психологии появилось много работ, посвященных исследованию идентичности (И.В. Антонова, Л.М Путилова, М.В. Заковоротная, А.И. Белкин и др.). По-видимому, это  связано с тем, что современная  психология основывается на исследовании тенденции человека к самопониманию, ощущению собственной самости, на стремлении индивида соотнести внутренний мир  с внешним в воспроизводящейся  ситуации усложнения, множащегося многообразия мира, реализуемого посредством развития системы знаний и меняющихся практик. Обращение к проблеме идентичности связано с усилением интереса к проблеме выбора, самовыражения, обретения  «сущностного Я». Понятие личностной идентичности появилось и активно  разрабатывается в зарубежной психологии. Это не случайно: в западной культуре свобода самовыражения и выбора традиционно ассоциируется с  проблемой личностной идентичности. В советской психологии и философии  практически не использовался термин «идентичность», а преобладал термин «идентификация» как уподобление  человека обществу. Только в конце XX столетия, когда в России произошли  политические изменения (переход от командно-административной системы  к демократической), появилось данное понятие и стало активно разрабатываться.

 

 

 

Библиографический список

 

1. Агеев В.С. Социальная идентичность личности. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост.                     Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2003 – 475 с.
2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – М.: Аргументы и факты, 1993. – 605 с.
3. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная 
   психотерапия / Н. Аккерман. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 356 с.
4. Альбуханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурные и типологически подход / Альбуханова-Славская // Российский менталитет. – М.: ИП РАН, 1997. – 435 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Академия, 2006. – 629 с.
6. Антонов А.И. Судьба семьи в России XXI века / А.И. Антонов, С.А. Сорокин. – М.: Грааль, 2000. – С. 98-138.
7. Антонова, И.В. Проблема личностной идентичности // Психология самосознания: хрестоматия / И.В. Антонова. – Самара: Бахрах-М, 2009. – 460 с.
8. Баранова Т.С. Социальная идентификация личности / Т.С. Баранова. – М.: Институт социологии РАН, 1993. – 168 с.
9. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка / И.Г. Баринова // Мир психологии. – 1997. – № 1. – С. 174-182.
10. Баттерворт Д. Принципы психологии развития / Д. Баттерворт, М. Харрис. – М.: «Когито-Центр», 2000. – 345 с.
11. Белинская Е.П. Временные Аспекты «Я» концепции и идентичности /   Е.П. Белинская // Мир психологии. – 1999. -№ 3. – С. 140 – 147.
12. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. – М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 208 с.
13. Витек К. Проблемы супружеского благополучия / К. Витек. – М.: Прогресс, 1988 – 138 с .
14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: т. 4 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2008. – 465 с.
15. Гаранина Е.Ю. Семьеведение: учеб. пособие / Е.Ю. Гаранина, Н.А. Коноплева, С.Ф. Карабанова. – М.: Флинта: МПСИ, 2009. – 384 с.
16. Голод С.И. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты С.И. Голод. – Л.: Наука, 1984. – 325 с.
17. Гозман Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я.Гозман,                  Е.И. Шлягина // Вопросы психологии. – 1985. – №2. – С. 186-187.
18. Джемс У. Психология / У. Джемс. – М.: Педагогика, 1991. – 367 с.
19. Заковоротная, М.В. Идентичность человека: социально-философские аспекты / М.В. Заковоротная. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. – 289 с.
20. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.
21. Зацепин В.И. Молодая семья: социально-экономические, правовые, морально-психологические проблемы / В.И. Зацепин. – Киев: Радяньска Школа, 1991. – 89 c.
22. Иванова Е.М. Качественный анализ: репертуарные личностные методики Е.М. Иванова. – Ярославль: ЯГУ, 1999. – 243 с.
23. Идентичность. Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер – М.: Изд-во Московского психолого-социального института. – Воронеж: МОДЭК, 2003. – 272с.
24. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления / В.Г. Казанская. – СПб.: Питер, 2008. – 230 с.
25. Казанская, А.В. Текущая идентичность / А.В. Казанская // Идентичность: хрестоматия. – М.: АСТ, 2008. – 232 с.
26. Калягина Е.А. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие /Е.А. Калягина, автор-составитель. – Абакан: Издательство Хакасского государствененого университета им. Н.Ф. Катанова, 2006. – 200 с.
27. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции / И.Ю. Киселев, А.Г. Смирнова. – Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. – 297 с.
28. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. –Обнинск: Обнинский городской психологический центр «Детство», 1993. – 342 с.
29. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1988. – 286 с.
30. Ковалев С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. – М.: Педагогика, 1987. – 312 с.
31. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания /           В.В. Козлов. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 544 с.
32. Короленко Ц.П. Идентичность в норме и патологии / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, Е.Н. Загоруйко. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. – 256 с.
33. Кун М., Мак-Портленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя //Современная зарубежная социальная психология. Тексты./ Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской.  –М.: Педагогика, 1984. – С. 180-187.
34. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчик. – Прага: «Авицениум», 1984. – 334 с.
35. Леви-Строс К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. – М.: Наука, 1985. – 287 с.
36. Микляева А. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография / А.В. Микляева,     П.В. Румянцева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – С. 8-47
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
38. Павленко В.И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии В.И. Павленко // Вопросы психологии. – 2000. - № 1. – С. 135-142.
39. Павленко В.Н. Трансформация социальной идентичности в пост-тоталитарном обществе / В.Н. Павленко, Н.Н. Корж // Психол. журн. – 1998. – № 1. – С. 83-95
40. Петровский А.В. Предпосылки и очерк стратометрической концепции групповой сплоченности. Возрастная и педагогическая психология /     А.В. Петровский. – Материалы Всесоюзного семинара-совещания. – С. 1 - 37.
41. Петровский А., Петровский В. «Я» В «Других» и «другие » во «мне». /Популярная психология: Хрестоматия / А. Петровский, В. Петровский. – М.: Артикль, 1990. – 303с.
42. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.
43. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.  //Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.  – 192 с.
44. Путилова Л.М. Сущность самопознания в опыте ментальной идентификации (в контексте философской антропологии): Автореф. на соиск. уч.ст. докт. философ. Наук / Л.М. Путилова. – М., 1999. – 36 с.
45. Розенберг М. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения. М. Розенберг. – М.: Педагогика, 1989. – 261 с.
46. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 688 с.
47. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: Учебное пособие / Т.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.
48. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста: Метод. рекомендации / Л.М. Семенюк. – М.: АСТ, 1991. – 116 с.
49. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2004. – 350с.
50. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова, В.С. Собкин. – М.: Просвещение, 1988. – 232 с.
51. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /                         А.С. Спиваковская. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 464 с.
52. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня / Н.Я. Соловьев. – Вильнюс: Минтис, 1977. – 116 с.
53. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности / Под ред. Г.П. Каргина. – Изд – во «Аверс Пресс» г. Ярославль, 2003. – 130 с.
54. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Педагогика, 1987. – 478 с.
55. Фурманов И.А. Социально-психологические проблемы поведения: Курс лекций для студентов отделения психологии / И.А. Фурманов. – Мн.: БГУ, 2008. – 232 с.
56. Фрейд З. Я и Оно / З. Фрейд. – М.: Педагогика-Пресс, 1990. – 56 с.
57. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа / А.Г. Харчев // Социологические исследования. 1986. - № 3. – С. 38-40.
58. Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. Для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
59. Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие /                Л.Б. Шнейдер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 928 с
60. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер. – М.: МОСУ, 2001. – 256 с.
61. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи Э.Г. Эйдемиллер,      В. Юстицкис. – СПб.: Издательство «Питер», 2001. – 256 с.
62. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. – 2e изд. – М.: Флинта, 2006. – 352 с.
63. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 436 с.
64. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосознания: хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2010. – 597 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Методика «Личностная  и социальная идентичность» В. Урбановича (модификация А.Д. Коломиной)

 

В настоящее время предпочтение отдается методикам так называемого  «раннего обнаружения», позволяющим  выявить первые признаки, указывающие на психологический дискомфорт и неблагополучие. Предлагаемый опросник позволяет определить уровень личностной и социальной идентичности, распознать первые признаки разлада человека с собой и со своим социальным окружением.

При этом под личностной идентичностью  понимается самоопределение в терминах физических, интеллектуальных и нравственных черт индивида; под социальной идентичностью – самоопределение в терминах отнесения себя к определенной социальной группе.

На основе различных психологических  исследований можно сделать вывод: человек стремится к сохранению позитивной идентичности. Ее наличие  способствует восприятию окружающего  мира как более стабильного, надежного, справедливого, сбалансированного. Напротив, утрата позитивной идентичности дезорганизует  внутренний мир человека. Возникает  дисгармония образа своего Я и  образа окружающего мира, что препятствует адекватному поведению в этом мире. Особенно массовый характер данные процессы приобретают в условиях радикальной социальной трансформации. Ответом человеческой психики на резкие изменения в социальном мире является кризис идентичности.

Важно вовремя определить как приближение  человека к данному кризису, так  и сам факт его переживания. Этой цели и служит приводимая методика, позволяющая выявить, насколько  и в каких сферах у человека наступает разлад с собой и  с социальным окружением. Для психолога  важен не только подсчет баллов, но и качественный анализ ответов  опрашиваемых. 
Опросник позволяет осуществить анализ личностной и социальной идентичности по следующим восьми позициям:

1) учеба;

2) материальное положение;

3) внутренний мир;

4) здоровье;

5) семья;

6) окружающие;

7) будущее; общество.

Каждой позиции соответствуют 12 утверждений опросника. Утвердительный ответ на каждое утверждение оценивается в один балл и в целом повышает показатель личностной и социальной идентичности, чувство самотождественности.

Инструкция: «Прочитайте приведенные  ниже утверждения и отметьте номера тех из них, которые соответствуют  вашему нынешнему состоянию и  восприятию себя и окружающего социального  мира.

1. Я имею ясное представление о сути моей учебы.
2. Я имею четкое представление о нынешнем материальном положении нашей семьи.
3. Я постоянно развиваю себя различными способами.
4. Я вполне удовлетворен состоянием своего здоровья.
5. В нашей семье добрые, хорошие отношения.
6. Я искренне интересуюсь мнением и точкой зрения других людей.
7. Я знаю свои главные цели в жизни.
8. Меня вполне устраивает мой социальный статус в классе.
9. Я не буду использовать на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).
10. Мне хватает тех денег, которые выделяют родители на карманные расходы.
11. Я регулярно читаю газеты, журналы и интересуюсь новостями.
12. Я регулярно бываю на осмотрах у врача и проверяю состояние своего здоровья.
13. Я понимаю, какую роль играют для меня родители.
14. Меня интересуют чужие заботы и проблемы.
15. Я последовательно, настойчиво и энергично стремлюсь к достижению своих главных целей в жизни.
16. Моя школа достаточно известна в нашем городе.
17. Я испытываю чувство удовлетворения, подъема, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д.
18. Из денег, которые выдают мне родители на карманные расходы, я умею откладывать на какие-то крупные покупки.
19. Я регулярно читаю книги.
20. Я регулярно занимаюсь физкультурой.
21. Мои родители всегда помогают бабушке и дедушке.
22. Мое мнение интересует моих одноклассников.
23. Я знаю, когда примерно осуществятся мои жизненные цели (в соответствии с моим жизненным планом).
24. Меня практически все устраивает в окружающей меня социальной действительности.
25. Я учу материал, чтобы много знать, а не для экзамена.
26. Я никогда не беру денег в долг.
27. Я с удовольствием посещаю элективные курсы.
28. Я сплю достаточное время ежедневно.
29. В нашей семьи есть общие увлечения.
30. Я умею слушать других.
31. У меня имеется анализ факторов и условий, способствующих достижению моих жизненных целей.
32. Меня волнует все, что происходит в нашем современном обществе.
33. Я считаю, что в наше время обязательно иметь высшее образование.
34. Я не способен потратить карманные деньги за один день, которые мне выдали родители на неделю.
35. Я участвую в разнообразной совместной деятельности, способствующей моему личностному развитию.
36. Мое питание достаточно, регулярно и сбалансированно.
37. Я хорошо знаю членов своей семьи – их потребности, мнения, желания, позиции.
38. Я умею ценить тех людей, с кем общаюсь.
39. У меня есть анализ факторов и условий, препятствующих достижению моих жизненных целей.
40. Меня волнует, в каком направлении развивается наше современное общество.
41. Я достаточно воодушевлен и мотивирован для учебы.
42. Я всегда сумею выкроить из карманных денег небольшую сумму на подарки родителям к праздникам.
43. У меня есть план личностного развития.
44. Я уже пробовал алкоголь.
45. В нашей семье открытая и душевная атмосфера.
46. Я стремлюсь развивать людей, с которыми общаюсь.
47. Я знаю критические пункты («узкие места») на пути к достижению моих жизненных целей.
48. Сегодня в нашей стране живется лучше, чем 10 лет назад.
49. Я с удовольствие изучаю те дисциплины, по которым не буду сдавать экзамены.
50. Я никогда не займу деньги, если сомневаюсь, что мне их вернут.
51. Я настойчив в реализации плана моего личностного развития.
52. Я человек некурящий.
53. В нашей семье есть немало традиций, которые мы соблюдаем.
54. Я стремлюсь понимать людей, с которыми общаюсь.
55. Я знаю, что мне нужно и в какой степени для достижения моих жизненных целей.
56. Сегодня мне живется лучше, чем пять лет назад.
57. Я получаю внутреннее удовлетворение от занятий в школе.
58. Я не смогу играть на деньги в какие-то азартные игры.
59. Время от времени я совершенствую план моего личностного развития.
60. В моем ежедневном рационе вполне достаточно свежих овощей и фруктов.
61. Я часто помогаю родителям по дому.
62. Я забочусь о поддержании дружеских отношений с одноклассниками.
63. При движении к моим главным жизненным целям я полагаюсь главным образом на себя.
64. У меня вполне достаточно возможностей, позволяющих влиять на развитие процессов в современном обществе.
65. Я знаю, что необходимо сделать, чтобы мои оценки были хорошими.
66. Я всегда обращаю внимания на цену подарка, которые делают мне близкие.
67. Я знаю, как мне реализовать мои потребности в личностном развитии.
68. Я достаточно двигаюсь в течение дня.
69. Я люблю убираться в своей комнате.
70. С моей точки зрения, у меня достаточно друзей и приятелей.
71. Я готов в полной мере использовать имеющиеся возможности, позволяющие достичь моих жизненных целей.
72. Я уделяю достаточно времени и внимания размышлениям над проблемами современного общества.
73. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на уроках трудных заданий.
74. Мои родители могут мне доверить самостоятельную дорогую покупку.
75. Я знаю, как управлять своим душевным состоянием.
76. Я веду здоровый образ жизни.
77. В нашей семье у всех есть свои обязанности.
78. Я учитываю мнение и точку зрения других людей.
79. Я готов нейтрализовать действие факторов и условий, препятствующих достижению моих жизненных целей.
80. Я знаю, в каком направлении развивается общество, в котором я живу.
81. Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире.
82. Сумма моих карманных расходов не зависит от  моего поведения.
83. Я знаю свои внутренние возможности.
84. У меня есть личный план своего физического совершенствования.
85. Я стремлюсь к установлению хороших взаимоотношений со своими родителями.
86. В своей жизнедеятельности я нуждаюсь в окружающих.
87. Я готов к возможному и необходимому пересмотру моих жизненных целей (особенно в условиях их нереальности).
88. Я разделяю ценности, на которых базируется современное общество.
89. Я  знаю, что те знания, которые получу в школе, мне в дальнейшем обязательно пригодятся.
90. Этим летом я обязательно устроюсь на работу, чтобы заработать немного денег.
91. Я достаточно времени пребываю один, наедине со своими мыслями.
92. Я настойчив в реализации личного плана своего физического совершенствования.
93. Некоторые вопросы нашей семьи мы обсуждаем на семейном совете.
94. Я считаю, что окружающие нуждаются во мне.
95. Стремление к достижению моих жизненных целей является важной составляющей моей жизнедеятельности.
96. Я нашел свое место в современном обществе.