Особенности идентичности подростков из неполных семей

3.2. Анализ результатов исследования

Полученные результаты по методике «Кто Я?» М. Куна и                      Т. Мак-Портленда представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики «Кто я?»

шкалы	Подростки из неполной семьи		Подростки из полной семьи
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
«Социальное Я»	12	40	13	43
«Коммуникативное Я»	11	37	11	37
«Материальное Я»	0	0	4	13
«Физическое Я»	12	40	15	50
«Деятельное Я»	4	13	7	23
«Перспективное Я»	3	10	27	90
«Рефлексивное Я»	17	57	4	13

 

Анализ результатов, представленных в таблице 1, показал, что из числа  подростков из неполных семей наиболее выражена шкала «Рефлексивное Я» – 57%, шкалы «Физическое  Я», «Социальное Я» – у 40% испытуемых, у 37% подростков выражена шкала «Коммуникативное Я». Шкала «Деятельное Я», выражена у 13% подростков, шкала «Перспективное Я» – у 10%. И вовсе оказались не выраженными ни у одного подростка шкала «Материальное Я».

У подростков из полных семей, наиболее выражена шкалы «Перспективное Я» –  у 90%, «Физическое  Я» – у 50%. «Социальное Я» – у 43% испытуемых, также оказались выраженными шкалы «Коммуникативное Я» – у 37%, «Деятельное Я» – у 23%,  «Рефлексивное Я» – у 13% подростков, «Материальное Я»  – у 13%.

По результатам исследования можно сделать выводы о степени сформированности идентичности в данных выборках.

По результатам проведенного опроса можно сказать, что наиболее популярными  ответами у подростков были характеристики, описывающие их принадлежность к значимым для него социальным группам. В первую очередь в школе «Я-ученик(ца)» или «Я-школьник(ца)» и семье (например, «Я-сын(дочь)», «Я-брат(сестра)». По-другому эти описания можно назвать ролевыми характеристиками, когда ребенок осваивается в мире других людей, определяет способы поведения в значимых для него социальных ролях (школьника и сына (или дочери) для своих родителей). Свою роль школьника (ученика) указали большинство подростков из той и из другой группы подростков. Школьную успеваемость, выраженную в оценках, указали  также большинство испытуемых: хорошист, успевающий, двоечник ударник. Большая доля обозначения данных социально-ролевых позиций объясняется социальной ситуацией бытия подростка – он продолжает жить в семье, учиться в школе, по большей части идентичность в данном возрасте строится на двух основных ролях: школьник и член семьи.

По шкале «Коммуникативное я» большинство  испытуемых обозначили себя как «друг» («подруга»). Столь высокая доля таких  ответов обусловлена тем, что  в подростковом возрасте общение  со сверстниками становится ведущей  деятельностью человека и дружба начинает занимать одно из главных  мест в жизни подростка.

Не ярко выражена и самоидентификация (рефлексивные качества) подростков из полных семей. У подростков из неполных семей она  стоит на первом месте. Самоидентификация  происходит с именем, фамилией, отчеством, а также с характеристиками, связанными с различными гороскопами (рак, овен, козерог, скорпион и пр.). Далее по количеству ответов следуют оценочные суждения (рефлексивные качества). Здесь необходимо отметить, что, подростки из полных семей, давали себе в  основном положительные характеристики: добрая, отзывчивая, красивая, смелый, умный и т.п., причем большее число ответов о внешности дали девушки. У подростков из неполных семей качества были и положительные, и отрицательные: балбес, двоечник, лентяйка. В самоописании подростки-мальчики указывали традиционно мужские качества – силач, драчун, грубиян, девочки – женские: кулинарка, рукодельница, заботливая, ласковая, неумеха.

По шкалам «материальное я» ответы в группе испытуемых подростков из неполных семей вообще не даны. Полученные результаты говорят о низкой степени сформированности идентичности в данной возрастной группе. В группе испытуемых подростков из полных семей их мало, но все же они есть.

Также следует  отметить выбор детьми таких категорий, как возрастные и физические особенности: ребенок, подросток, взрослый, высокий, сильный, красивая, пухленькая, симпатичная.

Далее, по шкале «социальное я», большая часть испытуемых и в той и в другой группах обозначили свою половую принадлежность, чуть меньше ответили, что они являются спортсменами и часть подростков – отметили свою групповую принадлежность к художественному творчеству.

По шкале «физическое я» большинство испытуемых указали свой возраст и оценили свою внешность, причем большее число ответов о внешности дали девушки.

Немного испытуемых дали ответы, относящиеся к шкале «деятельное я», в которых они давали оценку своим умениям, достижениям и т.д. Это говорит о довольно высоком развитии рефлексии у данных школьников.

Таким образом, мы можем сказать, что  у подростков из неполной семьи, в  отличие подростков, воспитывающихся в полных семьях, более выражена шкала «Рефлексивное Я» (φ*=3,21; р≤0,01), и менее выражена шкала «Перспективное Я» (φ*=4,02; р≤0,01).

Полученные  результаты мы отобразили на рисунке 1.

 

 

 

Рисунок 1. Результаты методики «Кто я?» М. Куна и Т. Мак-Портленда

Таким образом, мы можем сказать, что  у подростков из неполной семьи, в  отличие подростков, воспитывающихся в полных семьях, более выражена шкала «Рефлексивное Я», и менее выражена шкала «Перспективное Я».

Полученные результаты по методике «Личная и социальная идентичность» В. Урбановича (модификация Коломиной А.Д.) представлены в таблице 2.

Таблица 2

Индивидуальный профиль личностной и социальной идентичности

Испытуемые Профиль	Подростки из неполной семьи		Подростки из полной семьи
	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
учеба	11	37	21	70
материальное положение	11	37	12	40
внутренний мир	6	20	19	63
здоровье	11	37	13	43
семья	8	27	19	63
окружающие	10	33	11	37
будущее	6	20	26	87
общество	4	13	7	23

 

Анализ результатов, представленных в таблице 2, показал, что у подростков из неполной семьи наиболее выражены следующие профили личностной и социальной идентичности: учеба, материальное положение, здоровье – 37%, отношение с окружающими – 33%, менее всего оказались выраженными профили внутренний мир и перспектива на будущее – 20%, общество – 13%.

У подростков из полной семьи наиболее выражены следующие профили личностной и социальной идентичности: перспектива на будущее – 87%, учеба – 70%, внутренний мир и семья – 63%,  здоровье – 43%, материальное положение – 40%. Менее всего оказались выраженными профили отношение с окружающими – 37% и общество – 23%.

Подростки с выраженным профилем «Мои отношения с окружающими» отвечали так: Я искренне интересуюсь мнением и точкой зрения других людей. Меня интересуют чужие заботы и проблемы. Мое мнение интересует моих одноклассников. Я умею слушать других. Я умею ценить тех людей, с кем общаюсь. Я стремлюсь развивать людей, с которыми общаюсь. Я стремлюсь понимать людей, с которыми общаюсь. Я забочусь о поддержании дружеских отношений с одноклассниками. С моей точки зрения, у меня достаточно друзей и приятелей. Я учитываю мнение и точку зрения других людей.

Подростки с выраженным профилем «Внутренний  мир» отвечали так: Я с удовольствием посещаю элективные курсы. Я участвую в разнообразной совместной деятельности, способствующей моему личностному развитию. У меня есть план личностного развития. Я настойчив в реализации плана моего личностного развития. Время от времени я совершенствую план моего личностного развития. Я знаю, как мне реализовать мои потребности в личностном развитии. Я готов нейтрализовать действие факторов и условий, препятствующих достижению моих жизненных целей.

Подростки с выраженным профилем «Мое будущее» готовы в полной мере использовать имеющиеся возможности, позволяющие достичь их жизненных целей. При движении к главным жизненным целям они полагаются главным образом на себя и знают, что им нужно и в какой степени для достижения их жизненных целей, они знают критические пункты («узкие места») на пути к достижению их жизненных целей. Они последовательно, настойчиво и энергично стремятся к достижению своих главных целей в жизни.

Подростки с выраженным профилем «Я и общество, в котором живу» знают, в каком направлении развивается общество, они уделяют достаточно времени и внимания размышлениям над проблемами современного общества, у них вполне достаточно возможностей, позволяющих влиять на развитие процессов в современном обществе. По их мнению сегодня в нашей стране живется лучше, чем 10 лет назад.

Испытуемые с выраженным профилем «Моя учеба»  знают, что те знания, которые они получают в школе, им в дальнейшем обязательно пригодятся, они с удовольствие изучают те дисциплины, по которым не будут сдавать экзамены и считают, что в наше время обязательно иметь высшее образование.

Подростки с выраженным профилем «Мое материальное положение» имеют желание  летом устроиться на работу, чтобы заработать немного денег. Сумма их карманных расходов не зависит от их поведения. Родители этих испытуемых могут доверить им самостоятельную дорогую покупку. Сами ребята всегда обращают внимания на цену подарка, которые делают им близкие.

Подростки с выраженным профилем «Мое здоровье» считают, что они  ведут здоровый образ жизни, они достаточно двигаются в течение дня. В их ежедневном рационе вполне достаточно свежих овощей и фруктов. Они не курят, не пробовали алкоголь, их питание достаточно, регулярно и сбалансировано.

Испытуемые с выраженным профилем «Моя семья» считают, что в их семье добрые, хорошие отношения. Некоторые вопросы семьи они обсуждают на семейном совете. Они стремятся к установлению хороших взаимоотношений со своими родителями.

3.3. Коррекционно-развивающая программа,  направленная на развитие позитивной  идентичности подростков из неполных  семей

 

На основе полученных нами данных в ходе исследования мы составили  коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие позитивной идентичности подростков из неполных семей.

Коррекционно-развивающую программу  целесообразно основывать на следующих  принципах:

1. диалогизация взаимодействия, т.е. равноправное полноценное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников;
2. постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий;
3. самодиагностика, способствующая самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно значимых проблем;
4. оптимизация развития – констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом и создание условий для их развития;
5. гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер – сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний;
6. добровольное участие в тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность подростка;
7. постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию подростков;
8. погружение, требующее организации работы крупными временными блоками;
9. изолированность, обеспечивающая конфиденциальность занятий;
10. свободное пространство, создающее возможность свободного передвижения, работы в микрогруппах.

Цель программы: программа  направлена на развитие позитивной идентичности подростков из неполных семей.

Задачи программы: